Творческий воспитатель 2021 год
статья

ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА, ФОРМЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

З. С. Магомедэминова

МКДОУ Перемышльский детский сад «Радуга», с. Перемышль

Email: karinalp1996@yandex.ru 

В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями здоровья. Для того чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества, необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия в жизни общества.

Если общество оставляет детей с ОВЗ вне своего внимания и заботы, то он целиком попадает во власть физических недугов, они определяют его характер, его отношения с людьми, собственное семейное положение, уровень его образования, карьеру.

Человек с ограниченными возможностями определяется как тот, «кто не способен выполнять определенные обязанности или функции по причине особого физического или психического состояния, или немощности. Такое состояние может быть временным или хроническим, общим и частным»[1, c. 270].

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к социализации. Любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» можно разделить на две категории. Одна группа таких детей — это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталые дети. Другая группа детей — это лица с ограничениями по состоянию здоровья в результате длительной болезни.

Заболевания ОВЗ могут носить хронический характер. В этом случае родителям необходимо принимать все меры к тому, что научить ребенка жизни с ограничениями, умению приспособиться к дефекту и справляться с ним. В других ситуациях ограничения носят временный характер и после устранения их причин, ребенок возвращается к обычному образу жизни.

Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной жизнедеятельности. С некоторых пор понятие «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» заменено. Считают, что было бы гуманнее говорить «дети с особыми потребностями». В такой формулировке акцент ставится на несовершенстве общества, а не на дефектах детей. В нынешнее время, когда происходят изменения в системе образования, одной из эффективных форм коррекционной, психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ становится создание смешанных дошкольных групп.

Можно сказать, что под смешением группы дошкольников, понимается то, что в группе совместно с детьми без «особенных» потребностей будут воспитываться и обучаться также «особенные» дети.

Еще одним из форм эффективных средств направленных на социализацию дошкольников, является изобразительная коллективно-творческая деятельность, способствующая развитию навыков, актуальных для социализации ребенка [2, с. 97]

Увеличение количества детей с особыми потребностями, нуждающихся в комплексном сопровождении их деятельности, ставит задачу объединения усилий специалистов разных профилей с целью реализации мероприятий их социализации, обучения, воспитания, а также развития. В решении проблем конкретного ребенка или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения [4, с. 92].

В свою очередь, роль воспитателя в работе с детьми с ОВЗ заключается в следующем:

• Проведение занятий  по моторным видам деятельности (лепка, рисование и т.д.), как по подгруппам, так и индивидуально. В итоге, организуя совместную деятельность детей;
• Организация индивидуальной работы с детьми по поставленным задачам, учитывая рекомендации  педагога-психолога, учителя-логопеда;
• Консультация родителей о стадиях формирования различных навыков, а также об индивидуальных особенностях ребенка и  степени развития мелкой моторики.

В настоящее время, наш мир все больше обогащается инновационными технологиями. Это способствует улучшению и облегчению работы в деятельности человека. Инновации также стали играть важную роль в обучении и воспитании детей с ОВЗ, применяя их в различной форме. На данный момент в дошкольных учреждениях существует множество эффективных инновационных методик. Например, игры и упражнения, которые необходимы для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, развития связной речи. Для развития звукопроизношения воспитатель может использовать упражнения на развитие артикуляции, слухового внимания и концентрации, а также регуляцию речевого дыхания.

Во время проведения воспитательных мероприятий чаще всего используют компьютерные технологии (компьютер, проектор, мультимедиа, комплексные обучающие пакеты, тренажеры, интернет). Они помогают в облегчении процесса восприятия и запоминания информации, в  коррекции нарушений устной и письменной речи, развитии внимания, памяти, мышления. Благодаря ярким образам, детям с ОВЗ легче воспринимать ту или иную информацию в ходе мероприятий.

Если делать акцент на улучшение развития памяти у ребенка, то, в таком случае, будет эффективно применение мнемотехники. Её использование не только помогает развить память, но и способствует запоминанию букв и звуков.

Среди коррекционных методов эффективной работы с детьми с ОВЗ, также присутствуют методы, развивающие моторную деятельность дошкольника. Самыми эффективными считаются физкультминутки, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, которые помогают детям снять напряжение, расслабиться. При этом они развивают мелкую моторику, а также зрительномоторную и слухомоторную координации.

Система сопровождения должна быть подчинена основному требованию – коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом [3, с. 91].

Изучив особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, мы пришли к выводу, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т. е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать образовательные программы, но и формировать, а также развивать навыки социального адаптирования:

• навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность;
• восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей;
• развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы;
• формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе.

Детей привлекает сам процесс деятельности. Некоторые, из числа детей с умеренной умственной отсталостью частично осознают свои умственные действия, и, соответственно, могут планировать деятельность и осуществлять ее в соответствии с замыслом, поэтому для достижения цели ребенок совершает различные пробы. На этом этапе наиболее значимым для ребенка становиться результат деятельности. Если результат достигнут, ребенок вполне удовлетворен.

Важно помнить, что сочетание воспитателями инновационных и традиционных технологий создает условие для развития у детей дошкольников с ОВЗ творческих навыков, познавательной активности, положительной мотивации в учебно-воспитательном процессе в будущем.

Список использованной литературы

1. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. – Барнаул – Издательство АГУ – 1997.
2. Социализация в образовательном пространстве детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. /Сборник материалов Международной научнопрактической конференции 21-22 мая 2015 г./ Под ред. Н.Ю. Штрекер, Краснощеченко И.П. Калуга, КГУ им. К.Э. Циолковского, 2015. – 510 с.
3. Цукерман, Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей): История и соврем. использование 55 метода «взаимное обучение» // Начальная школа. 1999. № 7. С. 53–61.
4. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое пособие. Под общей редакцией С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.