Сообщение на тему: " Актуальность применения инновационных технологий в речевом развитии дошкольников на современном этапе".
презентация

Сообщение на тему: «Актуальность применения инновационных технологий в речевом развитии дошкольников на современном этапе»

"Мы должны вводить детей в сокровищницу

нашего богатейшего языка, но для этого мы сами

должны уметь пользоваться ее сокровищами".

В. И. Тихеева

Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста на современном этапе и актуальность данной проблемы.

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы. Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от представителей животного мира. Речь для нас является одной из главных потребностей. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации.

Речь является основанием для развития всех видов детской деятельности. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. В этой связи развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога. Именно речевое развитие рассматривается сегодня как доминанта становления коммуникативной культуры на ступени дошкольного образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает решение следующих задач:

• овладение детьми речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Каково же состояние развития речи детей на современном этапе?

XXI век – век компьютерных технологий. Казалось бы, у детей, есть все для развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

- Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

- Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

- Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений).

- Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

- Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

- Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

- Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

- Плохая дикция.

Ознакомление и краткая характеристика инновационных педагогических технологий по речевому развитию.

Организация речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении в современных условиях предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи. Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям детей, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.

Технологии развития речи Традиционные (образец рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения, поэтапное рассматривание и описание). Инновационные - формирующие творческие способности, развивающие нестандартное видения мира, новое мышление.

Инновационные технологии - это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.

Причины появления инноваций в ДО : - Научные исследования; -социокультурная среда- потребность ДОУ в новых педагогических системах; -творческая вариативность педагогов; -заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей

К числу инновационных педагогических технологий можно отнести:

• технология обучения детей составлению загадок;
• технология обучения детей составлению сравнений;
• сторителлинг;
• мнемотехника;
• развивающие игры В. В. Воскобовича;
• здоровьесберегающие технологии;
• современные игровые технологии;
• моделирование;
• карты Проппа;
• технология активизирующего обучения речи (по О. А. Белобрыкиной);
• технология развития диалогического общения А. Г. Арушановой;
• ИКТ-технологии;
• логоритмика;
• фонетическая ритмика;
• сказкотерапия.

При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

- ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей;

- воспитание культуры общения и речи;

- технология должна носить здоровьесберегающий характер;

- основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

- реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

- организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Теперь хотелось бы кратко дать характеристику каждой из предложенных технологий.

Технология обучения детей составлению сравнений. Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. Далее предлагается детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка). До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам.

На пятом году жизни тренинги усложняются: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята); в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег). В этом возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

В возрасте шести лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект и просит сделать сравнения с другими объектами (по цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.

Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, умение сопоставлять признаки предметов, обобщает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению загадок. Использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников, а остальная группа в виде пассивных наблюдателей. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Объектами для составления загадок служат предметы, с которыми дети чаще всего сталкиваются и которые оказывают на них эмоциональное воздействие: игрушки, предметы домашнего обихода, домашние и дикие животные и другие объекты.

Обучение детей составлению загадок рекомендуют начинать с 3,5 лет. Обучение должно идти следующим образом. Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

В работе с детьми дошкольного возраста используются три основные модели составления загадок, разработанные А. А. Нестеренко.

Модель 1. «Какой?» (определение свойств и качеств выбранного объекта).

Для составления загадки выбирается объект. Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. Целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части зарисовывать объект. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом. Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняет правые строчки таблицы. После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком.

Модель 2. «Что делает? Что (кто) делает так же?» (определение действий выбранного объекта).

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части). Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

Модель 3. «На что похоже? Чем отличается?» (сравнение одного объекта с каким-либо другим объектом). Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Составление загадок является эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас, оказывает значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом.

Сторителлинг. Это интерактивный метод, который возник от английского слова storytelling и в переводе означает «рассказывание историй». Методику сторителлинга разработал Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга. Давайте проведем эксперимент. Я даю вам две информации.

1. Помпон - это шарообразное украшение из ниток. Помпоны могут быть разных размеров и цветов, а также могут быть сделаны из различных материалов, например, хлопка, шерсти, бумаги и других.

2. Мало кто знает историю возникновения помпона на шапке. Однако, он был придуман не просто так, а для того, чтобы защищать головы французским матросам. Все дело в том, что раньше при строении кораблей мало кого беспокоил комфорт, и потолки в помещениях корабля были очень низкие. И вот именно помпон предохранял голову матроса от случайного удара головой о потолок. Прошло еще немало времени с тех пор, да и потолки сейчас делают гораздо выше, однако до наших дней шапочки французских моряков украшают красные помпоны.

Что мы видим? Конечно, первый вариант больше похож на серьезное объяснение, чем второй. Однако, если через пару дней вас попросить вспомнить определение, скорее всего, это не удастся. А прочитав историю, описанную во втором варианте, вы наверняка запомните ее и, может не каждый раз, но будете вспоминать матросов, когда будете надевать шапку с помпоном на ребенка. А если бы она была представлена в виде «сухой» выдержки из Википедии или скучной презентации, никаких эмоций и тем более запоминающегося эффекта вы бы не испытали.

Сторителлинг применяется на занятиях, в совместной деятельности и индивидуальной работе. При создании истории для детей, прежде всего, необходимо учитывать их возрастные особенности, в том числе интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровень развития. Также важно учитывать психологические и организационные моменты. Это даст возможность донести до ребенка историю, которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история воздействует на детей и их поступки. Рассказывать историю нужно доступным для детей языком, задействовать в ней ярких героев.Техника сторителлинг не требует затрат и может быть использована в любом месте и в любое время т. к. не подразумевает использование книг или дополнительного оборудования. Используя данный интерактивный способ организации детской деятельности, можно услышать каждого ребёнка в группе и помочь ему развить грамотную связную речь.

Мнемотехника. Мнемотехника – это техника развития памяти. Слово происходит от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: связность, последовательность, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотехника строится от простого к сложному: мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица.

Мнемоквадрат – одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение. Его применяют в младшем возрасте, и мнемоквадрат обязательно должен быть с цветным изображением. В этом возрасте детям даются готовые мнемоквадраты и обсуждается, что на них изображено.

Мнемодорожка – ряд картинок (3-5 штук), по которым можно составить небольшой рассказ в 2 – 4 предложения. Ею овладевают в среднем возрасте. К концу среднего возраста изображения предлагаются не только цветные, но и однотонные.

Мнемотаблица – это целая схема, в которую заложен текст (рассказ, стих, сказка и т. п.). Её используют в старшем дошкольном возрасте. Вначале ребёнок помогает в изображении схемы, а потом самостоятельно может сам зарисовать предложенную информацию.Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми помогает в развитии основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, позволяет достичь хороших результатов в развитии связной речи дошкольников, является доступным средством познания окружающего мира и средствами формирования одного из ключевых понятий – владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации в современном информационном обществе.

Развивающие игры В. В. Воскобовича. Для достижения лучших результатов речевого развития используется технология В. В. Воскобовича, которая многофункциональна, многообразна и соответствует возрастным характеристикам дошкольников.

Активное применение игр и игровых пособий В. В. Воскобовича в учебном процессе является эффективным средством развития основных компонентов речи. Ценность развивающих детских игр В. В. Воскобовича состоит в том, что они быстро и эффективно позволяют достичь желаемых результатов, не утомляя при этом ребенка.

Элементы проблемно-игровой методики «Сказки Фиолетового леса» способствуют совершенствованию у детей грамматического строя речи, формированию навыков коммуникативной культуры – умению слушать друг друга и договариваться между собой в процессе решения различных задач. Мышление детей становится более гибким, что в свою очередь развивает доказательную речь. Кроме того, использование сюжета позволяет затрагивать нравственные проблемы поведения сказочных героев в различных бытовых ситуациях, беседовать о нормах и правилах поведения, принятых в социальном обществе.

В работе по развитию речи используются различные игры В. В. Воскобовича. Играя со «Шнуром-затейником», «Конструктором букв» дети лучше запоминают графический образ букв, их характерные элементы. Конструируя буквы из своеобразных модулей у детей развивается мелкая моторика рук и координация движения пальцев, что в свою очередь способствует более быстрому речевому развитию. Игры «Читайка на шариках», «Игровизор» способствуют развитию фонематического слуха, обучению грамоте, обучение слоговому чтению, развитие мелкой моторики.

В играх «Складушки», «Теремки Воскобовича», «Тысячеслов», «Забавные буквы» и других дети решают логические задачи с буквами, составляют слоги, слова, занимаются словотворчеством.

Игры В. В. Воскобовича способствуют развитию речи и интеллекта, в процессе игр происходит знакомство с орфографией, расширяется словарный запас, совершенствуется звукопроизношение, ребенок учится делать звуковой анализ, знакомится со словообразованием. Использование игровой технологии В. В. Воскобовича является эффективным средством речевого развития дошкольников.

Здоровьесберегающие технологии. При использовании здоровьесберегающих технологий обучение и воспитание детей способствуют укреплению здоровья воспитанников - снижается утомляемость, повышается эмоциональный настрой и работоспособность ребенка.

В работе по развитию речи используются такие здоровьесберегающие технологии, как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, гимнастика для глаз, Су-Джок-терапия, кинезиологические упражнения.

Современные игровые технологии. Игровые технологии – это система методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (дидактических, подвижных, театрализованных и многих других). Цель игровых технологий в развитии связной речи – «разговорить» детей, насытить познавательной информацией, развить психологические процессы растущего дошкольника.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать доброжелательностью, умением осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любую выдумку и фантазию ребёнка. Только при этих условиях игра будет полезна для развития речи дошкольника и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей. Проявление речи ребёнка наиболее ярко выступает в игре и через игру. Игра способствует развитию связной речи самым естественным образом, в игре дети последовательно и связно излагают свои мысли, учатся преодолевать стеснение.

Моделирование. Это вид знаково-символической деятельности, который предлагает исследование не конкретного объекта, а его модели. Модель - это любой образ какого-либо процесса или явления, используемый в качестве заместителя. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов показывают, что использование моделирования оказывает положительное влияние на развитие речи детей.

В качестве условных заместителей (моделей) в зависимости от возраста могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них; контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Использование моделирования заметно облегчает детям овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными.

Карты Проппа. Всем известно, что для развития связной речи самая благодатная почва – это сказка. Известный фольклорист В. Я. Пропп занимался изучением сказок и отметил, что все сюжеты сказок основаны на одинаковых действиях их персонажей, которые он назвал «функциями». В. Я. Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 31 функции или карты. Позднее они были сокращены до 28. Одна карта - это определённое событие сказки. Различное соединение и различная последовательность расположения карт дает возможность придумывать бесконечное множество сказочных историй.

Для того чтобы детям было легче освоить карты Проппа работу с ними рекомендуется разделить на несколько этапов.

На первом этапе (средний дошкольный возраст) знакомить детей с композицией жанра сказка (зачин, основная часть, концовка).

На втором этапе (средний дошкольный возраст) играть в игры «Любимый сказочный герой» «Кто на свете всех злее?», «Образ-рисунок».

На третьем этапе (старшая группа) знакомить детей с обозначениями карт Проппа. Сначала читать небольшую сказку, потом сопровождать ее выкладыванием из 4 - 6 карт.

На четвёртом этапе (старшая группа) предложить детям пересказать сказку, опираясь на карты Проппа.

На пятом этапе (подготовительная группа) дети пытаются сочинить собственные сказочные истории, опираясь, на схематические изображения.

Карты Проппа активизируют связную монологическую речь дошкольников. В ходе применения данной технологии дети с лёгкостью запоминают и пересказывают сказочные тексты, с удовольствием придумывают и создают новые.

Синквейн. Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условия для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. Синквейн используется как метод развития образной речи, позволяющий быстро получить результат.

Синквейн (слово франц.) в переводе означает нерифмованное стихотворение из пяти строк. Родиной синквейна можно считать США в начале XX века. Американская поэтесса Аделаида Крэпси разработала эту форму.

Синквейн, который используется с дидактическими целями, называется дидактическим. В дидактическом синквейне самое главное -это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.

Существуют определенные правила написания синквейна. Он состоит из 5-ти строк. Его форма напоминает «елочку».

Правила написания «синквейна».

1-я строка (вершина «елочки») – заголовок, тема, состоящая из одного слова, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Части речи - это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?

2-я строка – два слова, которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления, раскрывающие тему синквейна. Часть речи - чаще прилагательное, реже причастие, отвечающее на вопрос: какой? какая? какое? какие?

3-я строка – состоит из трёх слов (глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета и отвечающие на вопрос: что делает? что делают?

4-я строка – четыре слова; ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Это фраза или предложение, состоящее из нескольких слов. Самый традиционный вариант, когда предложение состоит из четырех слов.

5-я строка (основание «елочки») – одно слово, (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним, обобщающее слово.

Алгоритм синквейна для детей, которые пока не умеют читать:

Условные обозначения:

слова-предметы (существительные),

слова-признаки (прилагательные),

слова-действия (глаголы),

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этап – подготовительный

Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Цель этапа: знакомство и обогащение словаря дошкольников словами-понятиями: «слово-предмет», «слово-определение», «слово-действие», «слово-ассоциация», «предложение», введение символов этих слов.

Через какие формы образовательной деятельности дошкольников проводится обогащение и активизация словаря:

- Словесные игры и упражнения («Кто это? Что это?», «Отгадай загадки», «Узнай по описанию», «Скажи, какой? какая? какое? какие?», «Подбери признаки», «Кто что делает?» и другие.)

- Дидактические игры «Найди пару», «Кто что делает?», «Слова с противоположным значением» и др.

- Речевые тренинги. (Собрана картотека речевого материала для речевых тренингов.)

- Игры малой подвижности («У Маланьи, у старушки», «Что мы делаем – не скажем», «Живые слова» и другие.)

II этап – основной.

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

Существует алгоритм синквейна для детей-дошкольников, которые пока не умеют читать. Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое, четкое соблюдение правил составления синквейна необязательно. Так в четвертой строке синквейна предложение может состоять не из четырех слов, а из трех. Также можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему. А в пятой строке тоже одно слово необязательно, может быть два или три.

Для успешного овладения детьми данной технологии можно использовать разные способы работы с синквейном:

«Синквейн-загадка». Педагог читает стихотворение, не называя первой строки, предлагая ребенку догадаться по содержанию текста, о каком предмете или явлении идет речь.

«Нарисуй предмет-отгадку». Все дети одновременно рисуют отгадку. Затем рисунки вывешиваются на доске, и педагог может видеть насколько у каждого ребенка есть знания о данном предмете. Насколько он правильно понимает смысл и значение слов. Хорошо ли он усвоил словарь лексической темы.

Составь «Синквейн по образцу»

«Закончи стихотворение». Ребенок называет слово последней строчки. Как правило – это обобщающее слово.

«Найди ошибки в стихотворении». В третьей и четвертой строчке педагог намеренно допускает ошибку в подборе признака или действие нехарактерное для данного предмета.

«Чужое слово». Аналогичное задание.

«Один начинает, другой продолжает». Называется предмет. Один ребенок составляет вторую строку стихотворения, второй – третью. Третью. Третий –четвертую, четвертый-пятую.

Эти игровые приемы помогают детям составлять более качественные тексты и поддерживать интерес к работе. После того, как дети научатся составлять нерифмованные стихи, можно переходить к третьему этапу работы.

III этап практический. Самостоятельное составление синквейнов детьми.

Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам.

Сначала все дети составляют синквейн об одном предмете или природном явлении. После приобретения навыка самостоятельного выполнения такого рода задания можно давать детям индивидуальные темы.

Что дает использование данной технологии детям дошкольного возраста?

Применение данной технологии помогает создать условия для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Закрепляет знания детей об окружающем мире.

Способствует обогащению и актуализации словаря, уточнению содержания понятий.

Формирует грамматический строй.

Помогает наиболее полно и точно. Правильно выразить свою мысль.

Оформлять мысль в виде предложения

Подготавливает к составлению описательного рассказа.

Развивает творчество.

Поддерживает интерес к обучению.

Что дает использование данной технологии педагогу?

Является диагностическим инструментом.

Дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала. И скорректировать дальнейшее обучение..

Поддерживает интерес к обучению.

Простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.

Технология активизирующего обучения речи (по О. А. Белобрыкиной) нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Технология активизирующего обучения «Речь и общение» (автор О. А. Белобрыкина). По мнению автора технологии, важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка через использование лингвистических игр.

Лингвистические игры, представленные в данной технологии, позволяют развивать различные виды речевой активности, каждому ребенку легко и свободно проявлять интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

Прием «Сравнение»:

«Чем похожи?» (трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.).

«Чем отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.).

«Чем похожи и чем отличаются?» (кит — кот; кот-крот; кот-ток и т.д.).

Прием «Все наоборот»:

«Антидействие» (карандаш — ластик, грязь — вода, дождь — зонт, голод — пища и т.д.).

Прием «Замещение»:

«Назови предмет по действию» (ручка — писалка, пчела — жужжалка, занавеска — затемнялка и т.д.).

«Что умеет делать?» (ножницы — резать, свитер — греть и т.д.).

Прием «Классификация»:

«Назови общие признаки» (клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.).

Назови все части» (велосипед — рама, руль, цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.).

«Кто кем будет?» (мальчик — мужчиной, жёлудь — дубом, семечка — подсолнухом и т.д.).

«Кто кем был» (лошадь — жеребёнком, стол — деревом и т.д.).

«Кто где работает?» (повар — кухня, певец — сцена и т.д).

«Чем был, чем стал» (глина — горшок, ткань — платье и т.д.).

«Так было раньше, а теперь?» (серп — комбайн, лучина — электричество, телега — автомобиль и т.д.).

Предлагаемые автором лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности. Это позволяет ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

О. А. Белобрыкина считает, что основной предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей дошкольного возраста является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствовала бы возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

ИКТ-технологии. Под информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Именно дошкольникам, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.

В работе педагоги широко используются мультимедийные презентации - это программы, которые могут содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление. Использование их предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность работы педагога. Применение мультимедийных презентаций на занятиях по развитию речи интересно детям, экран притягивает внимание, которого порой трудно добиться при групповой работе с детьми.

Использование ИКТ в развитие речи расширяет представления детей об окружающем мире, обогащает их словарный запас; дети более логично и последовательно излагают мысли, более глубоко понимают значение слов, используют в речи художественные достоинства родного языка, проявляют желание самостоятельно создавать их.

Необходимо помнить, что при использовании ИКТ следует соблюдать СанПиН, где определены требования к размеру экрана, высоте установки, расстоянию между ребенком и монитором, а также к длительности и частоте использования ИКТ-технологий.

Применение информационных технологий на занятиях по развитию речи позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога.

Логоритмика. Это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, слов и движений, направленная на решение многих задач в развитии детей дошкольного возраста. Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, усиливает внимание. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь».

В логоритмике выделяют два основных направления:

#1056;азвитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.

2. Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Элементы логоритмики можно включать в музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.

Под влиянием занятий логоритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Фонетическая ритмика. Это система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь. Суть данной технологии в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов. Обязательное условие занятий – эмоционально положительный фон, активное использование жестов, мимики, интонационного языка. Многократное повторение упражнений делает движения более чёткими и точными.

Учеными давно уже доказана теснейшая связь между развитием движений и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга, причем именно в дошкольном возрасте, пока идет процесс формирования речевой моторики.

Сказкотерапия. Сказка как жанр художественной литературы используется в различных областях работы с дошкольниками. Исследования учёных-педагогов в области дошкольной педагогики показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через внедрения метода сказкотерапии, использующего сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности ребенка и его развития.

Дети в сказках находят частичку себя, своей жизни, своей души. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебных сказочных персонажей, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Сказки дарят детям радость, вносят разнообразие в жизнь. Ребенок понимает сказку лучше, чем серьёзную для него взрослую речь. Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, понимать эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка.

При использовании сказкотерапии в развитии речи у детей дошкольного возраста происходит развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов, происходит совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Использование инновационных педагогических технологий в речевом развитии дошкольников позволит вывести воспитательно-образовательный процесс на качественно новый уровень. В идеале использовать несколько технологий одного направления, чтобы достичь максимально высокого результата.

И, в заключение, несколько правил для педагогов при работе по развитию речи дошкольников:

• Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
• Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
• Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
• После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.

Список использованной литературы:

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Белобрыкина О. А. «Речь и общение». - Ярославль: Академия развития,1998.
3. Большева Т. В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс, 2011.
4. Бондаренко, Т. М. Развивающие игры в ДОУ: конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича: практ. пособие для ст. воспитателей и педагогов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж: Метода, 2013.
5. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.
6. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика» – М.,1989 г.
7. В. Воскобович Сказочные лабиринты игры. - СПб., 2000.
8. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2004.
9. Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду»; СПб, КАРО-2006.
10. Карпова С., Труве Э. Психология речевого развития ребёнка. - Ростов: изд. Ростовского университета, 1987.
11. Костылева Н.Ю. «Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики». – М., 2007 г.
12. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методич. рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: ТЦ "Учитель", 2002.
13. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
14. Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов: издательство Ростовского университета, 1993.
15. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002.
16. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
17. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб, 2009.
18. Пропп В.Я. «Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки», «Лабиринт». - М. 1988.
19. Рубанцев В. «Друдлы, пятна Роршаха и другие загадочные картинки». - Издательство: БХВ-Петербург, 2017.
20. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.
21. Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
22. Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 2001.
23. Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. Лебедев Ю.А. – Владос, 2001
24. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
25. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. – М., 2007.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
27. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 2000.
28. Шульгина Е. В., Третьяк Н. Н. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над загадками. - СПб, «Детство-ПРЕСС», 2011.
29. Интернет-источники.