Детское экспериментирование
статья (старшая группа)

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

Аннотация: ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в установлении причинно-следственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире.

Ключевые слова: экспериментирование; исследовательская деятельность; познавательная активность; познавательно-исследовательская деятельность; проблемное обучение.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребёнка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе [1].

С ростом и развитием ребёнка расширяется сфера его познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира. Он смотрит в большой мир широко открытыми глазами, у него всё вызывает интерес, он задаёт много вопросов, основой из которых «почему?». Вопросы ребёнка, его самостоятельные наблюдения, сообщения о своих впечатлениях — внешние проявления познавательной активности.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность.

 В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской активности, направленной на познание окружающего мира [1].

 В системе дошкольного образования сформировался эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — экспериментирование. Он заключается в том, что даёт детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Всё усваивается прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся  занятия, на которых вместе со взрослым они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.

Любовь к экспериментированию объясняется тем, что детям присуще наглядно - действенное, наглядно - образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Опыт показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Малыши с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая её тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолётики; пробуют делать пену и рисовать ею; превращают снег в воду, а воду — в разноцветные льдинки; пускают мыльные пузыри.

В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зёрнышки превращаются в муку? Как замесить тесто? Как поймать воздух? Зачем растение пьёт? Почему осенью много луж? И т.п.

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны; знакомятся с электричеством, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». Они с интересом открывают законы движения —  «Почему движутся предметы?», инерции  — «Монета в стакане» и пространства — «Как превратить лилипутов в великанов ».

 Следует заметить, что дети экспериментируют с большим удовольствием вместе со взрослым. Перед воспитателем стоит задача развить поисковую активность и познавательную мотивацию. Наиболее эффективно они развиваются, когда экспериментирование основано на принципах проблемного обучения [2].

При решении проблемной ситуации у детей зачастую возникают противоречия между необходимостью и неумением использовать освоенные раннее знания и навыки в новых практических условиях, объяснить достигнутый результат. В связи с этим важной является постановка перед детьми проблемных вопросов, ответить на которые дошкольники смогут с помощью исследовательской деятельности. Своевременно  заданный вопрос направляет внимание детей на то, что может оказаться вне поля зрения в данный момент.

Дети выдвигают гипотезы и все они принимаются воспитателем, даже те, которые заведомо неверны. Педагог является партнёром в общении и в деятельности, поэтому все версии проверяет вместе с детьми. Обсудив полученные результаты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть. что из этого получается. Результатом опытов будет формулирование каких-либо причинно-следственных связей: если.., то..; потому, что... [2].

Если ребёнок выдвинул версию, проверил её и обнаружил несоответствие результата и цели, то он может скоординировать свою деятельность и предложить новые гипотезы.

Для решения проблемных ситуаций требуется коллективное обсуждение, что позволяет детям конкретизировать свои знания и умения, контролировать способы выполнения и результаты не только своей деятельности, но и деятельности партнёров. Например, при установлении закономерности: у Саши шаг шире, чем у Оли, при измерении одной и той же дорожки Саша сделает шагов меньше, чем Оля, и наоборот: Оля сделает шагов больше, чем Саша.

Все результаты экспериментов обязательно фиксируются. Это отображается в рисунках, в картинках - схемах, в моделях, дневниках наблюдения. Особенно важно это делать при длительных экспериментах, длящихся неделю и более, чтобы интерес ребёнка не угас [1].

По окончанию эксперимента формулируется вывод, который дети делают самостоятельно, при помощи наводящих вопросов воспитателя. При таком подходе у дошкольника возникает ощущение первооткрывателя, возрастает уверенность в своих силах [2].

Реализация работы показывает, что экспериментальная деятельность дошкольников способствует усвоению знаний, формированию понятий, выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, находить целое и его части, описывать предметы. В процессе исследовательской деятельности дети учатся слушать взрослого и  сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы. Приобретённый опыт помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем — в школьные годы.

Список литературы

1. Волосовец, Т.В.  STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности  и  вовлечения в  научно-техническое  творчество   /      Т.В. Волосовец,  В.А.Маркова,  С.А. Аверин.  —  2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112с.: ил.

2. Щетинина, О.В.    Экспериментальная   деятельность:  развитие поисковой  активности  и   познавательной   мотивации     /  О.В.Щетинина    //   Дошкольное воспитание.  —  2016.  —  №  3. —  С.  27-33.