Приемы активного обучения
презентация к уроку (подготовительная группа)

Слайд 1

Четверикова О.М. с тарший воспитатель Приемы активного обучения

Слайд 2

П риём , направленный на привлечение интереса к теме занятия. Прием предусматривает перенос ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести сказочного героя в реальный мир; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Приём «Фантастическая добавка»

Слайд 3

Универсальный прием-игра ТРИЗ формирует умение находить связи между объектами в системе Педагог задает два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Игроки строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Приём «Связи»

Слайд 4

П риём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать объекты; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Игроки пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Педагог отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то не определит, по какому признаку собирается множество. Приём «Я беру тебя с собой»

Слайд 5

Приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит человека в активную позицию. Формирует следующие универсальные действия : умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Педагог загадывает нечто (предмет , героя и др.). Игроки пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые педагог может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Приём «Да-Нет»

Слайд 6

П рием , способствующий актуализации знаний и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включиться в мыслительную деятельность. Формирует: умение оценивать ситуацию ; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. П редлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Приём « Согласен – Не согласен»

Слайд 7

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Формирует: для заданного конкретного объекта выделять имена признаков; определять значения признаков объекта по заданному имени признака. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом тематическом диапазоне. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану. Приём Пинг-понг «Имя – Значение»

Слайд 8

У ниверсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Приём «Хорошо-плохо»

Слайд 9

Вариант 1 Педагог задает объект или ситуацию. Слушатели по очереди называют «плюсы» и «минусы». В ариант 2 Педагог задает объект (ситуацию). Слушатель описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий слушатель ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Участники делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему? Дети: Потому что быстрее вырастут грибы. То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему? Дети: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми. То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему? Дети: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д. Приём «Хорошо-плохо»

Слайд 10

Условие – Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица. задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход. Например: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют. Приём «Связи»

Слайд 11

Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух типов: узнать возможные следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию. Кроме того, конструктор помогает строить задания, позволяющие слушателям работать с уже известными им закономерностями, т.е. дополнять утверждения известной им информацией. Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если...», «что следует из того, что...», «какой вывод можно сделать из того, что...», «закончите фразу...» и «при каком условии...». Конструктор «События»

Слайд 12

Описание: "Ромашка" состоит из пяти лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, пять лепестков - шесть вопросов (необходимо сформулировать вопросы по теме классификации признаков). Пример. • простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". • интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. П риём «Ромашка Блума »

Слайд 13

• творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?". • оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один …. отличается от другого?" и т.д. •практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно сделать...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы можете наблюдать ...?" и т.д. П риём «Ромашка Блума »

Слайд 14

П риём «Ромашка Блума » "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". «Почему?» "Что изменилось бы ...", " Что будет, если ...?" . "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", " Чем один …. отличается от другого?" : "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы можете наблюдать ...?"