Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Мир, который нас окружает»
рабочая программа (подготовительная группа)

Управление образования администрации Ленинск-Кузнецкого городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №62»

«Мир, который нас окружает»

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

Возраст учащихся: 6-7 лет

Срок реализации: 36 часов

Разработчик программы: Осипова Светлана Борисовна, воспитатель

г. Ленинск-Кузнецкий, 2021

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

Пояснительная записка

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии. В связи с этим, разрабатываются новые научные концепции, принимаются нормативные документы, в которых отражено значение экологического образования, воспитания и просвещения, необходимость обеспечения данного процесса в различных образовательных учреждениях. Президент РФ В.В. Путин неоднократно заявлял о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России. Следовательно, система экологического образования будет занимать все более приоритетное место в деятельности всех образовательных учреждений.

Наиболее благоприятным периодом в жизни человека для формирования экологического сознания является дошкольный возраст. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, будет ли расточительным хозяином, понимающим природу, во многом зависит от взрослых, направляющих его воспитание.

Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность-духовно, интеллектуально, нравственно. Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком, как таблица умножения.

Данная программа поможет формировать культуру поведения детей в природе, научить их отвечать за свои поступки, с любовью относиться к природе своей Родины.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир, который нас окружает» составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
• Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);
• Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Постановление об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 от 28.09.2020 № 28);
• Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МБДОУ «Детский сад № 62».

Цель: формирование экологической культуры дошкольников, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Задачи:

Обучающие:

• уточнить, систематизировать и углублять знания о растениях, животных, природных явлениях;
• формировать знания о жизненно необходимых проявлениях человека, животных, растениях (питание, росте, развитие);
• формировать привычку рационально использовать природные ресурсы;
• формировать представление о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.

Развивающие:

• развивать наблюдательность, способность видеть красивое в природе, умение оказывать природе посильную помощь, желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
• развивать умение правильно взаимодействовать с природой;
• развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

Воспитывающие:

• воспитывать ответственность за свои поступки;
• воспитать гуманное отношение к людям и к своему здоровью;
• воспитывать любознательность и чувство сопереживания, по отношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и животных;
• продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту в природе).

Особенность программы в том, что в программе значительное место занимает исследовательская работа – проведение простейших опытов, наблюдений. Опыты напоминают детям фокусы. Для детей они необычны. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят вполне самостоятельно. Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать.

 В структуру программы входят два образовательных блока: теория и практика. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование практического опыта. Методика организации теоретических и практических занятий может быть представлена следующим образом: на занятиях дети знакомятся с живой и неживой природой. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности.

Срок реализации программы: 9 месяцев, 36 часов

Режим занятий: 1 раз в неделю по 30 минут, в соответствии с расписанием, утвержденным приказом по учреждению.

Возраст учащихся: 6-7 лет.

Наполняемость группы: в соответствии с СанПин. Состав группы – постоянный.

Форма обучения: очная, групповая.

Принципы программы:

• Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
• Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Мне кажется, в обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.
• Гуманность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
• Деятельность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности.
• Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
• Системность. Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности способствует и умственному развитию детей в целом.

 Основные формы и методы реализации программы:

• игровая деятельность,
• наблюдения на прогулке и в группе,
• беседа,
•  исследовательская деятельность,
• экспериментальная деятельность,
•  проведение экологических праздников, акций,
• ООД,
• календари природы,
• работа с родителями,
• музыкальная деятельность,
• труд в уголке природы,
• экскурсии в природу,
• художественная деятельность.

        В качестве подведения итогов планируется провести открытые занятия, игровые конкурсы, викторины, развлечения, экологические вечера… Предполагается обязательное участие в экологических конкурсах на всех уровнях.

        В результате освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мир, который нас окружает» дети

знают:

• основы экологической культуры;
• особенности природы своего края;
• значение природы для человека;
• группы растений и животных;
• некоторые охраняемые растения и животные своего края, страны;
• правила поведения в природе;
• особенности труда людей наиболее распространенных профессий.

                умеют:

• различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;
• различать изученные растения, животных;
• вести наблюдения в природе под руководством взрослого;
• подкармливать птиц в простейших кормушках;
• ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить поисково-исследовательскую деятельность под     руководством взрослого.

Учебно-тематический план

Содержание образовательной деятельности

Тема 1. Мониторинг. (2 час)

Определение у детей уровня форсированности экологических представлений детей

Тема 3. «Планета Земля в опасности!» (1 час)

Теоретическая часть: Формирование первоначальных целостных представлений о планете Земля.

Практическая часть: Рассматривание глобуса, карты.

Чтение познавательной литературы (из серии “ Экологические проблемы Земли”).

Рассматривание иллюстраций и беседы с детьми.

Опыт. Воспитатель подносит к пламени горелки полоску бумаги – она быстро загорается. Затем подносит к пламени вату – она вспыхивает мгновенно, кусок ткани – она горит. Дерево загорается медленнее, чем бумага и вата, но тоже сгорает полностью. Воспитатель подносит к огню монету – она не горит, но сильно нагревается (при опускании в стакан с водой, она шипит).

Материалы: глобус, полоска бумаги, кусок ваты, деревянная палочка, кусок ткани, монета, пинцет, стакан с водой, огнетушитель, иллюстрации о причинах возникновения пожара, плакат “Правила поведения в природе”.

Тема 4. «Простые и ценные камни в природе» (1 час)

Теоретическая часть: формировать у детей осознанно-правильного отношения к окружающим природным объектам; Развивать у детей интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни с помощью разных органов чувств; называть свойства (крепкий, твёрдый, холодный, неровный, гладкий, тяжёлый, блестящий, красивый и др.)  

Практическая часть: Вспомнить какие сказки Павла Петровича Бажова об уральских мастерах горного («Малахитовая шкатулка», «Каменный цветок»).

Психогимнастика «Гора и камешки»

Опыт.

Забиваем гвоздь в дерево, он легко заходит туда. Берем и пытаемся забить в гвоздь камень. Гвоздь не идет в него. Камень тонет в воде.

-Камень прозрачный как стекло.

-Гвоздь нельзя забить в камень.

-Камень лёгкий, как вата.

-Мокрый камень отличается по цвету. (Он темнее).

-Камень легко разбить, как стекло.

-Камень можно растянуть, как резину.

-Из камня можно лепить, как из пластилина.

-Камень не плавает в воде, как дерево.

-Камень можно порвать, как бумагу.

Материалы:  набор речных и морских камней

- кусочки мрамора, гранита, горного хрусталя.

- сосуд с водой, лупа, салфетки (на каждого ребёнка).

- презентация «Простые и ценные камни в природе»

- аудиозаписи  спокойная музыка, «шум волн», «звук ветра»,

Тема 5. «Где зимуют лягушки?» (1 час)

Теоретическая часть: углублять и расширять знания о земноводных; познакомить с некоторыми факторами их защиты; учить рассказывать об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях

Практическая часть: отгадывание загадки о лягушки. Рассказ воспитателя о лягушке. Игра  «Две лягушки». Пальчиковая гимнастика «Веселые лягушки».

Материалы: иллюстрации с изображением земноводных; схема «Развитие лягушки»;  простой  графитный  карандаш.

Тема 6. «Что человек делает из глины?» (1 час)

Теоретическая часть: Расширение представлений о глине, её использование человеком.

Практическая часть: Опыт №1. Проверим глину на сыпучесть.
Дети: Сухая глина твердая, но не такая твердая, как камень: она крошится.
Опыт № 2. На взаимодействие с водой.
Дети: Мокрая глина - мягкая, меняет форму.
Воспитатель: Да, мокрая глина пластичная. Что из нее можно делать? Верно, лепить. А как вы думаете: дружит ли глина с водой? Давайте проверим. Налейте воду в сосуд с сухой глиной. Что вы видите?
Дети. Глина плохо впитывает воду, медленно намокает.
Опыт №3
Воспитатель: Ребята, что происходило с песком, когда мы туда наливали воду? Давайте еще раз попробуем. Какой вывод можно сделать?
Дети. Песок быстро намокает и хорошо пропускает воду. Глине нужно время, чтобы намокнуть. Она плохо пропускает воду.
Опыт №4
Воспитатель: Скажите, из чего состоит песок? Посмотрите на него в лупу.
Дети. Из зернышек-песчинок, они очень маленькие и лежат отдельно друг от друга.
Воспитатель: Посмотрите через лупу на комочек глины. Видны ли такие же частицы в ней?
Дети. В глине все частицы слиплись.

Материалы: Емкости с песком, глиной, лупы, сосуд с водой. Поднос с глиной (глина сухая и мокрая, салфетки влажные. Фаянсовая посуда, глиняные горшки, игрушки; кувшины, фарфоровые статуэтки. Презентация «Что человек делает из глины».

Тема 7. «Сравнение песка, глины и камней» (1 час)

Теоретическая часть: Уточнить представление детей о свойствах песка, глины, камней, учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках. Познакомить детей с песочными часами, развивать чувство времени

Практическая часть: Дети садятся вокруг одного большого стола. Воспитатель делит их на две команды и каждой даёт название. Проводит соревнование: предлагает сравнивать материалы парами – песок (сухой) и камни, песок и глину, камни и глину. С каждой парой материалов проводятся опыты и сенсорное обследование: дети их рассматривают, ощупывают, пытаются сыпать, надавливать. Забивать гвоздь, слушают стук при падении камня, куска глины, шуршание струйки песка. Сравнивая камни и песок, воспитатель проводит опыт - выясняет, что тяжелее: в банку с водой насыпает песок  камни, всё перемешивает палкой. Дети наблюдают, как происходит оседание на дно материалов ( опыт проводится 2-3раза), делают вывод, что камни тяжелее песчинок, оседают раньше.

Материалы: Камни и глина, сухой песок в миске, часы песочные (на 1и10 минут), большая банка с водой, 2-3гвоздя

Тема 8. «Влаголюбивые и засухоустойчивые растения (1 час)

Теоретическая часть:  Сформировалось у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест. Их надо часто поливать, а некоторые еще и опрыскивать: другие – с плотными, толстыми листьями, стеблями – засухоустойчивые. Они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев – это приспособленность засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию. Поливать комнатные растения надо по-разному в соответствии с их потребностями во влаге.

Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на этой основе относить их к засухоустойчивым или влаголюбивым.

Практическая часть: загадка о растениях. Рассматривание 2х видов растений. Сказка «Лида и комнатные растения». Рассказ воспитателя. Игра «Назови от какого растения листочек»

Материалы: Два растения – типичные представители влаголюбивой и засухоустойчивой групп (например, бальзамин и алое, традесканция и агава, циперус и красула и др.), глобус, карточки с листочками.

Тема 9. «Где у саксаула листья?»  (1 час)

Теоретическая часть: дать детям первоначальное представление о пустыни. Обозначить законы природы: растения и животные чувствуют себя хорошо только в тех местах, к которым они приспособлены.

Практическая часть: загадка, постановка проблемного вопроса. Чтение рассказа . «Где у саксаула листья?». Рассматривание картины «караван верблюдов, беседа

Материалы: Картина «Караван верблюдов» Книга «Экология в картинках» («Где у Саксаула листья?»)

Тема 10. «Знакомство с углём и мелом» (1 час)

Теоретическая часть: создание условий для развития интереса к явлениям неживой природы посредством знакомства детей со свойствами каменного угля и мела.

Практическая часть: беседа о природе. Игра «Живое-неживое», Игра «Живое не живое»,  посылка с письмом от хозяйки Медной горы. Загадывание загадок о каменном угле и меле. Опыты с каменным углем и мелом. Работа с глобусом. Рисование картин о родной природе мелом, пастелью, углем.

Материалы: магнитная доска, сундучок, письмо, загадки, камни, каменный уголь, мел, банки с водой и палочки, молоток, картинки-схемы.

Тема 11.  «Осени» (1 час)

Теоретическая часть:  Закрепление знаний у детей об осенних явлениях в природе.

Практическая часть: загадка, беседа о осени, Игра «Да или нет» (дайте правильный ответ). Наблюдение за березой. Исследовательская деятельность. Подвижная игра: «Волчата и лиса»

Материалы: письмо, конверты с заданием, деревья для оформления групповой комнаты, шишки, игрушки белки, картинки с изображением диких животных, аудио запись голоса Осени.

Тема 12. «Через добрые дела можно стать юным экологом» (1 час)

Теоретическая часть: Воспитание осознанного отношения к хорошим поступкам

Практическая часть: 1. Вводная беседа о поступках героев из сказки  «Лиса,  заяц и петух».  Вопрос детям: в каких еще сказках встречаются добрые и злые герои? Объяснить   детям, почему нужно делать  добро друг другу, природе.

2. Работа с моделью  «Сухое  (несчастное) дерево».    На большом листе нарисовано коричневой краской дерево (без листьев) и сделаны прорези, в которые будем вставлять зеленые листочки после того, как дети  назовут, какой добрый  поступок  они сделали по отношению к дереву.

3. Познакомить с термином «юный эколог».

4. Повторить правила  поведения в лесу (не жечь костров, не ломать деревьев, не вырывать с корнем  ягоды,  грибы). Так поступают юные экологи.

5. Аппликация «Кормушка» на ватмане нарисована  кормушка,  детям раздаются иллюстрации  зимующих  и кочующих  птиц, которые они вырежут и наклеят на ватман, где уже нарисована кормушка.

Материалы: силуэты деревьев,   животных, конверт с листочками, ватман с нарисованной кормушкой.

Тема 13 Откуда берётся иней? (1 час)

Теоретическая часть: Дать детям доступное объяснение происхождения осадков.

Практическая часть: беседа о осадках, загадки. На прогулку выносится термос с горячей водой. Открыв его, дети увидят пар. Над паром необходимо подержать холодную тарелку. Дети видят, как пар превращается в капельки воды. Затем эту запотевшую тарелку оставляют до конца прогулки. В конце прогулке дети легко увидят на ней образование инея. Опыт следует дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле.

Вывод. При нагревании вода превращается в пар, пар — при охлаждении превращается в воду, вода в иней.

Материалы: Термос с горячей водой, тарелка.  

Тема 14 Почему снег мягкий? (1 час)

Теоретическая часть: Совершенствовать знание детей о снеге.

Практическая часть: Предложить детям понаблюдать, как кружится и падает снег. Пусть дети сгребут снег, а затем ведёрками носят его в кучу для горки. Дети отмечают, что ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом они носили в них песок, и он был тяжёлым. Приходилось носить ведёрки вдвоём. В чём дело? Затем дети рассматривают хлопья снега, которые падают на чёрную бархатную бумагу, через лупу. Они видят, что это отдельные снежинки сцепленные вместе. А между снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и его так легко поднять

Вывод. Снег легче песка, так как он состоит из снежинок, между которыми много воздуха. Дети дополняют из личного опыта, называют, что тяжелее снега: вода, земля, песок и многое другое. Обратите внимание детей, что в зависимости от погоды меняется форма снежинок: при сильном морозе снежинки выпадают в форме твёрдых крупных звёздочек; при слабом морозе они напоминают белые твёрдые шарики, которые называют крупой; при сильном ветре летят очень мелкие снежинки, так как лучики у них обломаны. Если идти по снегу в мороз, то слышно, как он скрипит.

Материалы: Лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная бумага.

Тема 15  Почему тает снег? (1 час)

Теоретическая часть: Установить зависимость изменений в природе от сезона.

Практическая часть Взрослый вносит в помещение колобки из снега, размещает их в местах с разной температурой (батарея, подоконник, возле двери, на шкафчике и т.д.). Через некоторое время предлагает детям принести колобки. Выясняет, что произошло с ними и почему некоторых нет совсем (в тепле снег превратился в воду).

 Лед — это твердая вода. Если опыт проводится зимой, предложите детям еще во время прогулки выбрать понравившуюся сосульку. Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега. Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит? Вспомните опыт по предыдущей теме. Возьмите одну большую сосульку (один большой кубик льда) и несколько маленьких. Следите, какой из них растает быстрее — большой или маленький.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда полностью растают за разные промежутки времени.

Таким же образом проследите за таянием снега. Вывод: лед, снег — это тоже вода.

Пар — это тоже вода. Для того чтобы показать детям еще одно состояние воды, возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар — это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите электрочайник или кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Материалы: Емкости для снега. Чайник или термос с кипятком, стекло, кусочки льда.

Тема 16 «Сохраним елку – красавицу наших  лесов!» (1 час) 

Теоретическая часть:  Учить придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу.

Практическая часть:  Дидактическая игра «Листики, хвоинки», Рассказ о елках.  Чтение  Елочка. Сергей Михалков, Выставка плакатов (рисунков).

Опыт - наблюдение.. Рассмотреть два росточка одного и того же растения, один с корешком, другой без. Предложить посадить в землю.

Материалы: ватман, ножницы, Цв. Бумага, росток с корнем и без. 2 горшка с землей, дневник наблюдения

Тема 17 «Солнце, Земля и другие планеты» (1 час)

Теоретическая часть: дать детям первоначальные представления о строении Солнечной системы, о том, почему происходит смена дня и ночи, времён года, о том, что Земля – уникальная планета, наш общий дом, который надо любить и беречь.

Практическая часть:  беседа о земле как общем доме,  «сказка о бурундуке», опыт с  глобусом, зверьки, лампа.
- Земля - шар, Солнце - огненный шар. Мы знаем, что Земля круглая. И не Солнце вращается вокруг Земли, а Земля крутится вокруг себя, как волчок и поворачивается к Солнцу разной стороной. Так день сменяет ночь, а ночь - день (показ зверей на глобусе - освещенность). Вот обернулась Земля - прошли сутки. Так устроена природа.

Материалы:  глобус, фонарь, плакат «Солнечная система».

Тема 18 «Снег – он какой? Можно ли пить талую воду?» (1 час) 

«Что такое пар и когда его можно увидеть? Пар не всегда можно увидеть»

Теоретическая часть: Знакомить детей со свойствами снега. Учить проводить опыты по результатам делать выводы. Развивать познавательные способности в процессе исследовательской деятельности. Развивать речь детей. Воспитывать любознательность, логическое мышление.

Практическая часть Опыт №1. «Сколько воды получается из снега?»

В емкость набрать снега, оставить в помещении и сравнить, сколько получилось воды.

Опыт№2. «Определение тяжести»

Оборудование: ёмкости с водой.

Опустить в воду рыхлый снег, затем комок снега. Нужно проверить, что произойдёт, потонет он или нет, и объяснить почему?

Вывод:

Рыхлый снег сразу растворился, он очень лёгкий, снежный комок держался на воде, постепенно утонул, он тяжелее рыхлого снега.

Опыт №3. «Исследование чистоты снега»

В чистые банки наберем снег возле дороги, на участке детского сада. Когда снег растает, талую воду процедим через марлю, показать детям, что на марле остались крупинки грязи,

а вода стала грязной.

Вывод: Растаявший снег превратился в грязную воду, значит снег везде грязный, особенно у дороги.

Опыт №4.«Лед и соль»

В емкости со снегом посыпать солью и крупой. пусть дети наблюдают, как влияют соль и крупа на снег. Приходят к выводу, что емкость посыпанная солью снег и лед начинает таять быстрее, слышится потрескивание льда.

Материалы: емкости для снега, снег, лед, соль.

Тема 19 «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» (1 час)

Теоретическая часть:  формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Воспитывать любовь и заботу к животным.

Практическая часть: Беседа « Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу»

Опыт № 1 «Почему заяц зимой белый?»
Цель: расширение представлений о диких животных, их приспособление к жизни в зимних условиях (маскировка).
Содержание:
«Летом – серый, зимой – белый». Эту загадку знают все дети и взрослые. А почему же зайчик к зиме белеет. Положите силуэт зайчика на лист белой бумаги. Прикрепите кусочком
пластилина. Белый силуэт зайчика прикреплен на белый фон. Теперь всё готово и можно
подозвать детей к себе. Скажите, что Вы придумали для него загадку. Вы
сейчас покажете кого-то, а он попробует догадаться, кто это.
Опыт № 2 «Почему заяц зимой белый?» (продолжение)
Отойдите как можно дальше — в другой конец комнаты и быстро покажите вашу картинку детям (секунд на пять максимум). Кто же это? Скорее всего они скажут, что ничего не видно или плохо видно. Покажите еще раз, но держите картинку подольше, чтобы можно было разглядеть. Всё равно трудно догадаться, кто это, потому что его плохо видно? Или дети все-таки узнали, кто это? Спросите их, почему так трудно догадаться, кто это? Далее положите серый силуэт зайчика на лист белой бумаги Покажите детям тоже издалека. О! Сразу же понятно, что это заяц!
Вывод. Спросить детей, смогут ли волк или лиса увидеть белого зайчика на белом снегу? Зачем же тогда зайка меняет свою шубку к зиме? (да, в серой шубке его бы сразу увидели волк и лиса, а белая шубка его охраняет).
Опыт № 3 «Почему белка меняет шубку зимой?»
Цель: расширение представлений о диких животных, их приспособление к жизни в зимних условиях (маскировка).
Содержание:
Положите силуэт серой белки на лист серебристой бумаги. Прикрепите кусочком пластилина.
Серебристый силуэт белки прикреплен на серебристый фон. Теперь всё готово и можно подозвать детей к себе. Скажите, что Вы придумали для него загадку. Вы сейчас покажете кого-то, а он попробует догадаться, кто это. Отойдите как можно дальше — в другой конец комнаты и быстро покажите Вашу картинку детям (секунд на пять максимум). Кто же это?
Опыт № 4 «Почему белка меняет шубку зимой?» (продолжение)
Скорее всего они скажут, что ничего не видно или плохо видно. Покажите еще раз, но держите картинку подольше, чтобы можно было разглядеть. Всё равно трудно догадаться, кто это, потому что его плохо видно? Или дети все-таки узнали, кто это? Спросите их, почему так
трудно догадаться, кто это? Далее положить силуэт рыжей белки на лист серебристой бумаги.
Прикрепите кусочком пластилина. Покажите детям тоже издалека. О! Сразу же понятно, что это белка!
Вывод. Спросить детей, смогут ли волк или лиса увидеть серую белочку зимой на дереве? Зачем же тогда белка меняет свою шубку к зиме? (да, в рыжей шубке её бы сразу увидели волк и лиса, а серая шубка её охраняет)

Опыт: Как маскируются животные. Цель: Выяснить, как маскируются животные

Материалы: белый лист бумаги, силуэт белого и серого зайца, картинка белки, лося.

Тема 20 Промежуточная диагностика (1 час)

Тема 21 «Сравнение белого и бурого медведя» (1 час)

Теоретическая часть: Вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе.  

Практическая  часть: отгадывание загадки, рассматривание и сравнение Вопросы:

1. Сравните медведей по внешнему виду. Чем они отличаются друг от друга и чем похожи?

2. Сравните места обитания: где живут бурый, белый медведи?

3. Сравните пищу белого и бурого медведей.

4. Что делают медведи в зимнюю пору?

5. Сравните медвежат: чем они отличаются и чем похожи?

Игра «Мишка косолапый» (русская народная игра, фонограмма).

1. Мишка косолапый по лесу гулял,

Для своей берлоги место выбирал.

2. Под сосной высокой землю стал копать,

Выкопал берлогу и улёгся спать.

3. Звёздочки снежинки падали с небес,

Снег покрыл дорожки и дома и лес.

4. И всю зиму ветер в том лесу шумел,

И всю зиму мишка под сосной храпел.

Материалы:  картины обитателей леса и Севера, картинки с изображением бурого и белого медведей, карточки-схемы, шапочка медведя.

Тема 22 Образовательная ситуация «Волк и лиса – хищные животные» (1 час)

Теоретическая часть: Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. (Живут в лесу, питаются мясом других животных, которое добывают самостоятельно. Поэтому волк и лиса называются хищниками, их боятся все мелкие животные: зайцы, мыши, кроты, белки. Зимой хищникам голодно, они подходят к жилищу человека, нападают на домашних животных. Зимой волки собираются в стаи, вместе охотятся по ночам, а днем спят на снегу в чаще леса.) Формировать представления о приспособленности хищников к добыванию пищи (чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость; характерном для них особом поведении( лиса заметает следы, крадется; волк может долго гнаться за добычей, у него длинные сильные ноги). Упражнять в умении сравнивать и описывать животных

Практическая  часть: Ребята, что за звуки слышны в нашей группе? Вы когда-нибудь слышали такие звуки? Кто это кричит? И я не могу понять, кто это.

Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост - ее краса.
Этот зверь лесной - …. (Лиса)*
- Звуки, которые мы слышали издают лисы, охотники называют их тявканьем. В наших лесах живёт обыкновенная лиса, про неё мы и поговорим. У обыкновенной лисы длинная мордочка (это помогает ей удерживать добычу в зубах), острые ушки, изящные лапки, густая и красивая шубка. Но главная гордость лисы – длинный, пушистый, с белым кончиком хвост. По хвосту можно судить, в каком лисичка настроении: у сильного, бодрого зверя хвост гордо поднят вверх, у больного и усталого-опущен вниз, путается между лап, цепляется за корни и ветки, мешает бежать.
- А чем питается лиса? Мышевидными грызунами, мелкими птицами, зайцами, крупными насекомыми, различными плодами, ягодами. Лиса запасов не делает, голодно бывает ей порой.
Зимой насекомых, ягод нет, остаются только мелкие животные. Зайцы быстрые и умеют запутывать след, тогда лиса начинает охотиться на мышей. Как же лиса их добывает? Лиса обнюхивает снег, ищет мышиные норки. У нее очень острый нюх, даже сквозь толщу снега она слышит запах мышей. И тогда начинается охота. Когда лиса так охотиться на мышей, говорят – лиса мышкует.

Дидактическая игра «Собери целое из частей»

физминутка -
*Зайцы бегали в лесу, (бег на месте)
*Повстречали там лису (повилять «хвостиком»)
*Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте)
*Убежали под кусток* (присесть).
- Не смогла лиса поймать зайцев!
 -Ой, опять какие-то звуки А это кто так выть может?

Загадка про волка. Описание волка.

«Найди след!» нужно девочкам найти след лисы, а мальчикам след волка.

Просмотр мультфильма

Материалы: презентация о волке и лесе, их особенностях. Отпечатки следов. «Мультфильм животные леса» 

Тема 23-24 «Будь другом природе»

Теоретическая часть: обобщить и систематизировать знания детей о воде и воздухе, повторить свойства воды. Сказка «Спор воды и воздуха»

Практическая часть: Опыт: Взять стакан с водой и трубочки из-под сока. Опустить трубочки в стакан с водой и потихоньку дунуть в трубочку. Объяснить, что пузырьки это и есть воздух, и мы его видим. Затем дуем с разной силой, чтобы услышать воздух. Затем надуваем воздушные шарики и выпускаем воздух.

Опыт «У воды нет запаха».

Предложить детям понюхать воду и сказать. Чем она пахнет (или совсем не пахнет). Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводных труб может иметь запах, так как очищают ее специальными веществами, что бы она была безопасной для вашего здоровья.

Опыт «У воды нет вкуса».

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Вопрос: Есть ли у нее вкус?

Очень часто дети убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им попробовать для сравнения молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. (Иногда вода имеет вкус – следствие очистки воды)

Опыт «Вода прозрачная».

Перед детьми стоят два стакана: один с водой, другой- с молоком. В оба стаканчика положить игрушку из киндера. В каком из стаканчиков она видна, а в каком - нет? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим игрушку, а в стаканчике с молоком нет. Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.

Опыт  «Вода текуча»

Небольшое количество воды налейте на поверхность подноса. Что происходит с водой? (Вода растекается).

В: А откуда мы берем воду? (течет из крана) Это так же доказывает такое свойство воды, как текучесть.

Опыт «Жидкая вода не сохраняет форму»

Определите, какую форму имеет вода. Для этого перелейте воду в разные сосуды. Что наблюдаете? Вода – это жидкость, у нее нет формы, поэтому ею можно наполнить емкости разной формы

 (Вода принимает форму того сосуда, в котором она находится.)

Опыт  «В воде одни вещества растворяются, а другие не растворяются».

Возьмите два стакана с водой в один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмите другой стаканчик и насыпьте в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь получилось? В каком из стаканчиков песок растворился?

Итог экспериментальной деятельности: вода - одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими свойствами: прозрачность, текучесть, не имеет вкуса и запаха, является растворителем, в жидком состоянии не сохраняет форму.

Материалы:  стаканчики, вода, молоко, сок и мелкие игрушки, сахарный песок, песок, трубочки, воздушные шарики.

Тема 25 -26 Наблюдение за луком (2 часа)

Теоретическая часть: Рассматривание и изучение посадочного материала; папки «Всё о луке». Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение лука», «Вкус и луковые слёзы».  Беседа «Что нужно растениям для роста?».  Загадывание загадок, чтение стихотворений о луке.

Практическая часть: посадка лука, ведение дневник наблюдения. Выставка коллективной работы «Луковая грядка».

2) Угощаемся луком с нашего огорода на окне.

3) Игра средней подвижности «Расти, лучок!».

Материалы:  земля, вода, лук, контейнер и стаканчики для посадки, лейка для полива, лапотка для рыхления земли, дневник для наблюдения, альбом, цветные карандаши, наглядный материал лука.

Тема 27 «Кто главный в лесу?» (1 час)

Теоретическая часть: формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных,- их пищевой зависимости друг от друга, но главное звено в лесу - растения, которыми питаются различные животные;

Практическая часть: Организационный момент.

- Ребята, какой сегодня день недели? (среда)

-А кто мне напомнит, по какому разделу мы работаем в этот день? (Я и экология)

-Ребята, прислушайтесь, это сорока белобока в своём клюве принесла нам телеграмму.

-Давайте узнаем, что ней написано?

Телеграмма.

Срочно приходите,

Срочно помогите!

Происходят чудеса.

Не поделим мы леса.

Кто здесь главный,

Как нам быть?

Помогите спор решить…

Жители леса.

-О какой помощи просят жители леса?

-Ребята поможем жителям леса, узнать кто главный в лесу?

Тогда я предлагаю наше занятие так, и назвать «Кто главный в лесу?»

-Прочтите.

Чтобы узнать, кто главный в лесу мы отправимся в лес, а помогут нам волшебные слова.

Стал стеною до небес

Перед нами чудо лес. (на доски появляется лес)

3.Основная работа.

Посмотрите как много жителей в нашем лесу.

-Всех узнали? (деревья, кустарники, насекомые, птицы, животные и т.д.)

-А может, кто из вас знает кто главный в лесу?

Чтобы узнать, кто главный в лесу послушайте лесную сказку.

Жил был лес. Он был, красивый и в нём жило много жителей совсем как в нашем лесу звери, птицы, насекомые, растения. Но вот однажды пришёл злой волшебник и захотел уничтожить лес. Но жителей много и они дружно его защитили. Тогда волшебник, прокрался ночью и украл самого главного жителя сказочного леса и все оставшиеся жители стали болеть, дряхнуть и лес погиб, оставив нам подсказку, чтобы мы смогли узнать главного жителя леса. И беречь его, чтобы сохранить свои леса.

Коррекционное упражнение на исключение лишнего.

А чтобы разобраться в подсказке, нам нужны знания, которые мы получили на предыдущих занятиях.

Посмотрите на доску и вспомните, наше занятие о зверях.

-Кто здесь лишний? Почему? (волк, лиса-это хищные, а заяц травоядный)

Молодцы, теперь я думаю, вы сможете разгадать подсказку леса.

Материалы:  “Лесовичок” - кукла, картины: “Зимняя подкормка диких животных”, “Лесник спасает зайцев”, альбомный лист каждому ребенку, фломастеры.

Тема 28 Круговорот воды в природе (1 час)

Теоретическая часть: Дать детям первые элементарные знания о круговороте воды в природе. беседы на тему «Вода- источник жизни», «Источники воды», «Природные водоёмы». Дидактическое упражнение «Круговорот воды в природе». Сказка про Капельку.

Практическая часть: Круговорот воды в природе

Воспитатель: а теперь давайте поговорим вот о чем. Вода в наши квартиры поступает со станции очистки. На эти станции вода попадает из рек, озер, подземных водохранилищ. Наш поселок большой, чистой воды ему требуется много, поэтому из рек мы ее берем тоже много. Скажите мне пожалуйста, как получается, что вода в реках не кончается? Как река пополняет запасы воды?

Сейчас я покажу вам опыт, а вы мне поможете сделать выводы. (в электрическом чайнике кипятится вода, при закрытой крышке пар вырывается из носика, хорошо видной струёй.)

Воспитатель: Вы видите, как из чайника выходит пар? Откуда он взялся в чайнике? Я туда наливала только воду.

Вывод: Вода при нагревании превратилась в пар.

(Затем к струе пара воспитатель подносит холодное стекло). Подержав его некоторое время над паром, выключает чайник, убирает в недоступное место и приглашает детей посмотреть, что произошло со стеклом. Дети видят, что на стекле образовались капельки воды. Откуда? Ведь перед опытом стекло было абсолютно чистым, сухим.

Вывод: Когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.

Воспитатель: Вот так происходит и в природе, каждый день Солнце нагревает воду в морях и реках, как только что она нагревалась в нашем чайнике. Вода превращается в пар. В виде пара крошечные, невидимые капельки влаги поднимаются в воздух. У поверхности Земли воздух всегда теплее. Чем выше поднимается водяной пар, тем холоднее становится воздух. Пар снова превращается в воду. Образуются облака. Когда капелек воды набирается много, они становятся слишком тяжелыми для облака и выпадают дождем на землю.

Снежинки образуются так же, как и капли дождя. Когда очень холодно, капли воды превращаются в кристаллики льда – снежинки – и падают на землю в виде снега.

Дождь и растаявший снег стекают в ручьи и реки, которые несут свои воды в моря и океаны, они питают землю и дают жизнь растениям. Затем вода возобновляет свой путь. Весь этот процесс называется круговоротом воды в природе. (Свой рассказ воспитатель иллюстрирует с помощью схемы круговорота воды.)

Изготовление плаката: круговорот воды в природе.

Материалы:  мяч для д/и «Какая бывает вода», картинки «Вид земли с космоса», «Круговорот воды в природе». Оборудование для демонстрации круговорота воды в природе: электрочайник, холодное стекло, набор картинок для схемы «Круговорот воды в природе». Мини лаборатория, ватман, карандаши.

Тема 29 «Цепочки в лесу» (1 час)

Теоретическая часть: Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга; о том, что лес это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга.

Практическая часть: Организационный момент, загадка.

Город этот непростой, а дремучий и густой. (Лес)

 Показ посылки

(Рассматривание посылки)

Нам пришла посылочка от старичка Лесовика на них написано «Корм для

животных». Хотите узнать, какая пища в этих посылочках? Давайте

заглянем (открываю коробку).

Рассказ воспитателя с показом картин с животными и карточки со схемами. Рассказ воспитателя чем питается заяц, лось.

Повторите как называются животные, которые питаются растениями?

Есть в лесу животные, которые питаются мелкими  животными, а иногда и крупными.

Волк, лиса  чем питаются? Это животные - хищники

 всеядные.

 Актуализация знаний. Дидактическая игра «Экологическая цепочка».

Материалы:   иллюстрации растений и животных (клевер, мышь, сова, трава, заяц, волк, карточки растений и животных ; цепочка, круги красного зеленого и желтого цвета; модели- схемы, что нельзя делать в лесу, картинки с пищевыми цепочками, песочные часы.

Тема 30 «Что мы знаем о птицах» (1 час)

Теоретическая часть: уточнить  представления детей о  знакомых птицах (зимующих , перелетных, домашних); учить детей называть и различать птиц, сравнивать их строение, размер, выявлять сходства и различия между ними;

вызвать у детей активное сочувствие к зимующим птицам, желание оказывать им посильную помощь;

Практическая часть: Отгадывание  загадок про перелетных птиц:

Динамическая пауза:

Летели птички,
Собой невелички (летают по группе)
Как они летели,
Все люди глядели  (посмотреть вверх, ладонь к глазам)
Как они садились
Все люди дивились (присесть)
Сели, посидели,
Взвились, полетели  (летают по группе)
Песенки запели  (имитация чирик-чик-чик).

Дидактическая игра:  «Опиши и назови».

 Послушайте стихотворение:

 Бывают птицы разными:

Одни боятся вьюг

И улетают на зиму

На добрый, тёплый юг.

 Другие - те народ иной:

В мороз над лесом кружат.

Для них разлука с родиной

Страшнее лютой стужи.

 И если долго снег идёт

И долго длится вьюга,

Тогда, друзья, приходится

Пичугам нашим туго.

И вот летают всё слабей

Ворона, галка, воробей.

Скорей на помощь, дети!

Вот в этот самый трудный час

Спасенье птицы ждут от нас.

Кормите их! Согрейте!

 Повесьте домик на суку!

Рассыпьте крошки на снегу,

А то и манной кашки…

И оживут бедняжки!

По небу весело скользя,

Взлетят пернатые друзья

И пропоют, чирикая:

"Спасибо вам великое!".

(К. Мухаммади)

Дидактическая игра:  «Узнай  птицу по описанию

Материалы:  иллюстрации птиц, наборы разрезных картинок; запись пения птиц в лесу; дидактические игры.

Тема 31-32 «Мир цветов»

Теоретическая часть: знакомство с разнообразием цветущих растений, их связью со средой обитания, расширить и уточнить  представление детей о цветущих растениях и их разнообразии; о росте и питании растений. Закрепить  понятия: комнатные, садовые, луговые.

Практическая часть: Исследовательская деятельность: опыт «Как пьет растение?» В воду добавили пищевые красители, проговорили о том, что красители хоть и пищевые - пить и пробовать их нельзя, а повторять опыт можно только в присутствии взрослого. 

Окрасили воду в разные цвета, поместили в неё листья пекинской капусты. И спустя время дети увидели, что капуста приобрела другой окрас. Сделали вывод: растения действительно пьют воду.

Опыт «С водой и без воды»

Цель: выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).

Оборудование: два одинаковых растения (бальзамин), вода.

Ход опыта: Выясним, почему растения не могут жить без воды (растение завянет, листья высохнут, в листьях есть вода); что будет, если одно растение поливать, а другое нет (без полива растение засохнет, пожелтеет, листья и стебель потеряют упругость т.д.)?

Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисуете в течение одной недели. Делаем вывод…..  Да, растения без воды жить не могут.

На свету и в темноте

Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.

Оборудование: лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.

Ход опыта: Выясним, с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрываем часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовываем результат опыта через 7—10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убираем колпак. Через 7—10 дней вновь зарисовываем результат (лук на свету позеленел — значит в нем происходит фотосинтез (питание)).

Опыт «В тепле и в холоде»

Цель: выделить благоприятные условия для роста и развития растений.

Оборудование: зимние или весенние ветки деревьев, корневище мать-и-мачехи вместе с частью почвы, цветы с клумбы с частью почвы (осенью); модель зависимости растений от тепла.

Ход опыта: Почему на ветках на улице нет листьев? (на улице холодно, деревья «спят»). Предлагаю внести ветки в помещение. Наблюдаем за изменением почек (почки увеличиваются в размере, лопаются), появлением листочков, их ростом, сравнивают с ветками на улице (ветки без листьев), зарисовываем.

Вывод: Для жизни и роста растениям нужно тепло.

А как скорее увидеть первые весенние цветы? (внести их в помещение, чтобы им стало тепло). Выкапывайте корневище мать-и-мачехи с частью почвы, перенесите в помещение, наблюдайте за временем появления цветов в помещении и снаружи (в помещении цветы появляются через 4— 5 дней, на улице — через одну-две недели). Вывод: холодно — растения растут медленно, тепло — растут быстро.

Как же продлить лето для цветов? (внести цветущие растения с клумбы в помещение, выкопав корни растений с большим комом земли, для того чтобы не повредить их). Наблюдайте за изменением цветов в помещении и на клумбе (на клумбе цветы завяли, замерзли, погибли; в помещении — продолжают цвести).

Опыт «Кому лучше?»

Цель: выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.

Оборудование: два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за растениями.

Ход опыта: Определите, могут ли растения долго жить без почвы? (не могут); где они лучше растут — в воде или в почве?

Поместите черенки герани в разные емкости — с водой, землей. Наблюдайте за ними до появления первого нового листочка;

Вывод: у растения в почве первый лист появляется быстрее, растение лучше набирает силу; в воде растение слабее.

Опыт «Как быстрее?»

Цель: выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от почвы.

Оборудование: веточки березы или тополя (весной), вода с минеральными удобрениями и без них.

Ход опыта: Определите, нужно ли растениям удобрение, и выберите разный уход за растениями: одно — поливайте обычной водой, другое — водой с удобрениями.

Для удобства пометьте емкости разными символами. Наблюдайте до появления первых листочков, следите за ростом (в удобренной почве растение более сильное, растет быстрее).

Вывод: в богатой, удобряемой почве растение крепче, лучше растет.

Материалы:  комнатные цветы, пекинская капуста, пищевые красители, две емкости, семена растений.

Тема 33 «Мой родной край: заповедные места и памятники природы(1 час)

Теоретическая часть: Обогащение представлений детей о Кузбассе, познакомить с памятниками, достопримечательностями Кемеровской области, расширять кругозор детей, развивать любознательность.

Практическая часть: Воспитатель: Дети, вы любите путешествовать? Предлагаю, вам сегодня отправится в путешествие по 7 чудесам Кузбасса. Назовите столицу Кузбасса (Ответы детей). Отмечаем на карте Кемеровской области. Правильно. г. Кемерово главный город земли Кузбасской. Дети, расскажите, чем богат наш край, и чем славится Кузбасс? (Ответы детей).

Молодцы – дети! Видите, в каком удивительном крае мы с вами живем! Тайга и горы, милые просторы, крутые берега!

Посмотрите на карте, какая она большая. Писатели и поэты первыми заметили, что очертания нашей области на карте имеют форму человеческого сердца (Обвожу на карте). Итак, мы отправляемся в путешествие по нашему Родному краю. Начнем мы с главного города Кемеровской области.

Здесь установлен монумент «Память шахтерам Кузбасса» - это бронзовая скульптура шахтера, которая является символом героического шахтерского труда и посвящен памяти погибших горняков Кузбасса. В груди шахтера пылает горящее сердце, которое согревает нас своим теплом и любовью.

Воспитатель: Мы продолжаем свое путешествие. Дети, посмотрите! Кто же ждет нас там впереди? (Щенок) Как же он здесь оказался? Посмотрите, он приглашает нас на экскурсию в «Хаски лэнд» и «Томскую писаницу». Дети, а вы любите животных? А собак породы Хаски? В нашей области есть питомник по разведению этих замечательных, дружелюбных собак и располагается он рядом с  музеем заповедником «Томская писаница». Что же там такого интересного в этом музее? Пойдемте и увидим сами! Дети, посмотрите! Это первые рисунки древнего человека (Петроглифы), так люди изображали сюжеты охоты – тут нарисованы лоси, люди, медведи.

На скалах особенно много изображено лосей, возможно лоси были не только объектами охоты, но и поклонения. Они воплощали мощь и источник жизненных сил. Посмотрите, фигуры этих животных широко шагают на длинных сухих ногах, как бы поднимаясь вверх по склону горы. Наши дальние предки оставили нам свои послания в виде наскальных рисунков, в которых запечатлен быт и обряды древних людей.

Предлагаю вам собрать изображение лося из участков скальной стены, которые лежат у вас на столе. (Разрезная картинка)

Продолжаем наше путешествие. Но для того чтобы узнать место, в которое мы отправимся, нужно разгадать загадку.

Нам экскурсовод сказал,

Как пройти в такой-то зал.

Мумию мы посмотрели,

В чем ходили, разглядели.

Даже мамонт здесь стоит,

Глаз закрыл, как будто спит.

Если ты не ротозей,

То иди скорей в... (музей)

Правильно, дети, музей! Город Мариинск по праву можно назвать городом – музеем. Этот городок представляет собой уникальный образец уездного сибирского города, в котором насчитывается 74 памятника архитектуры.

Главной достопримечательностью города считается музей Бересты. Из бересты Кузбасские мастера делали украшения, предметы быта и многое другое. Еще в городе есть необычный памятник – памятник Картошке, он единственный в России. Установили этот памятник, потому что именно в этом городе собрали самый большой урожай картофеля.

Воспитатель: Дети вы устали? Давайте немного отдохнем.

Ветер веет над полями,
И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)
Облако плывет над нами,
Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья —
Вправо-влево, взад-вперёд,
А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Мышки прячутся во ржи.
Как увидеть их, скажи?
В норке прячется полёвка.
Покажись, скорей, плутовка! (Приседания.)
Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)
И немного отдохнём.

Наше путешествие привело нас в горы, которые называются Поднебесные Зубья. Это один из красивейших горных районов Кузнецкого Алатау. В зимний сезон Поднебесные Зубья пользуются популярностью среди горнолыжников и сноубордистов. Летом широко распространен водный туризм- сплав по горным рекам и пешие тропы. Самая высокая гора Кузнецкого Алатау носит название Большой Зуб – ее высота 2045 м.

Дети, кто нибудь из вас был в горах? Понравилось ли вам? Что запомнилось? ( Ответы детей)

Я предлагаю вам отгадать загадку!

Говрят, что на планете
Существа встречают эти,
Но в капканы или сети
Не хотят попасться...(Йети).  

Правильно, дети! Мы с вами отправляемся в гости к снежному человеку. Местом обитания снежного человека считается Азасская пещера. Название ее связано с рекой Азас, протекающей рядом. Общая протяженность пещеры составляет 7 км. В глубине этой пещеры можно увидеть сталактиты (свисающие с потолка наросты) и сталагмиты (выступающие наросты из земли).

Впервые об этой пещере люди узнали во время охоты, потом недалеко заметили «большое лохматое существо трехметрового роста». При приближении людей неведомое чудище скрылось в глубине пещеры, оставив большие следы.

Давайте пройдем в пещеру по следам Йети. Для этого встанем друг за другом. В пещере высокий грот, идем в полный рост. Пещера становится ниже, наклоняемся. И мы пришли к еще одному чуду Кузбасса скульптура «Золотая Шория».

В Парке Боевой Славы города Таштагол установлена скульптура «Золотая Шория», которая сразу привлекает внимание прохожих. Местные легенды рассказывают о том, что лоси приносили успех во всех хороших делах и помогали людям с добрыми намерениями, оберегали от зла. Рога лося как доспех прикрывают беззащитную девушку. Трещины на рогах говорят о почтенном возрасте священного животного. Если присмотреться внимательнее, то можно заметить, что трещины образуют рисунки-петроглифы, изображающие сцены из повседневной жизни шорских предков. Кажется, как будто дикое животное везет юную девочку очень бережно, а она оберегает и хранит чашу, в которой горит очищающий от бед и невзгод вечный огонь.

Дети, вам понравилась скульптура? Какое животное держит девушку на своей спине? (Ответы детей)

А сейчас мы побываем в городе Новокузнецке. В городе Новокузнецке находится памятник истории Кузнецкая крепость.

Крепость была построена для обороны города от нападения неприятелей. На территории крепости располагались пушки, смотровые площадки и башня с большими входными воротами и охраной на верху, сейчас крепость используют как музей истории и проводятся экскурсии. Со стен крепости мы можем увидеть город Новокузнецк во всем его величии.

- Дети,  давайте посмотрим на карту, какой маршрут мы с вами проделали (Работе по карте),  вспомним и назовем места в которых мы побывали:

1. г. Кемерово монумент «Память шахтерам Кузбасса»;
2. Музей – заповедник Томская писаница (Яшкинский район);
3. г. Музей – Мариинск;
4. Поднебесные зубья, г. Междуреченск;
5. Азасская Пещера, п. Усть – Кабырза;
6. Скульптура «Золотая Шория», г. Таштагол;
7. Кузнецкая Крепость, г. Новокузнецк.

Сегодня мы побывали только в некоторых местах нашего  родного края. Богата земля Кузнецкая, но все эти богатства необходимо беречь. Дети, а сейчас Йети предлагает нам пройти и всем вместе нарисовать послание будущим потомкам в стиле «древних людей» используя «Петроглифы»  (Общий рисунок на мольберт). Таким образом, и мы с вами оставили след в истории.

Материалы:  Карта Кузбасса, береста, изделия из бересты, изображения 7 чудес Кузбасса, сталактиты и сталагмиты- фото, разрезной рисунок лося (пазл), стикеры, Йети, рисунки наскальной живописи, щенок, ватман, восковые карандаши, следы Йети.

Тема 34 «Красная книга Кемеровской области» (1 час)

Теоретическая часть: ознакомление учащихся с Красной книгой Кемеровской области; расширение знаний учащихся о редких и исчезающих видах растений и животных Кемеровской области, формирование ответственного и заботливого отношения к природе родного края; убеждений о бесценности природы и необходимости ее оберегать.

Практическая часть: Ребята, прислушайтесь на минутку. Что за звуки вы слышите? Звуки птиц, зверей, насекомых. Это звуки природы. Посмотрите, как многообразен и прекрасен этот мир. Только бы любоваться и восхищаться его красотой. Замечательный писатель и большой любитель природы Михаил Пришвин писал: «Мы - хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину».

Но бывает так не всегда, внимание на экран. Что вы чувствовали, когда смотрели этот видеоролик? А кто может назвать причины такой беды с животными и растениями? (Ответы - браконьерство, вырубка лесов, распашка земель, осушение водоёмов, свалка мусора, дым выхлопных газов и т.д.). Кто же виноват в этом. Человек. А кто поможет этим несчастным жителям планеты? Человек, мы люди.

Да, ребята, именно человек должен остановиться, задуматься о своих поступках и помочь погибающему миру живой природы. А откуда мы можем узнать, какие животные и растения нуждаются в нашей помощи? (Ответы - из Красной книги). А кто знает, что это за книга? (Ответы - книга, в которой записаны все редкие и исчезающие виды животных и растений).

Сейчас вы по трем заданным загадкам постарайтесь угадать слово и тему нашего занятия. Первая загадка: она учит многих, хотя постоянно молчит, вторая: она может о чём-то рассказать, может задать тебе задачу, может отправить тебя в путешествие и последняя третья: её можно взять с собой, даже положить в портфель или убрать в шкаф. Что это? (Ответы - книга). Тема нашего занятия: «Красная книга».

Постановка учебной задачи.

Сегодня на занятии мы будем говорить о Красной книге. Красная книга – это официальный документ. Красную книгу учредил Международный союз охраны природы в 1966 году. Хранится она в Швейцарии, в г. Морхе. В нее занесены данные о животных и растениях, которые срочно нуждаются в охране. Многие страны составляют сегодня собственные Красные книги.

Впервые Красная книга СССР вышла в свет в августе 1978 года.  Красная книга  была разделена на две части. Первый том был посвящен животным, второй — растениям. В Красную книгу СССР было занесено 65 видов млекопитающих, 107 видов птиц, 11 видов рептилий, 4 вида амфибий, 9 видов рыб, 15 видов моллюсков и 34 вида насекомых.

В 2001 году была издана Красная книга Российской Федерации, состоящая из 860 страниц текста, включающих иллюстрации (фото и картинки) и уточненную информацию по животным и растениям. Красная книга России представляет собой официальный документ, содержащий данные о видах и сведения о мерах их сохранения и восстановления численности. Это книга не совсем обычная. Цвет переплета у этой книги - красный. Как вы думаете, что символизирует красный цвет? (Ответы - это сигнал тревоги, предупреждения, опасности). Правильно.

Ученые подсчитали, что за последние четыреста лет вымерло около 150 видов животных.

В Красной книге перечислены животные и растения, которые могут безвозвратно исчезнуть. А если мы – люди, не защитим растения и животных, попавших в Красную книгу, то, они погибнут. Спасение их невозможно без специальных мер: запрета охоты, охраны в заповедниках, забота об их размножении и др.

Страницы у Красной книги разноцветные. Это сделано не для украшения. По цвету страницы можно определить, в каком положении находится то или иное растение или животное. На красных страницах записаны исчезающие растения и животные, которых мало, но ещё можно встретить. На жёлтых  - животные и растения, число которых быстро уменьшается. На белых  - редкие виды на Земле, численность которых всегда была невелика. На серых страницах - животные и растения, до сих пор мало изученные. На зелёных - восстановленные виды животных и растений, которых удалось спасти от вымирания. На чёрных - исчезнувшие виды, которых мы больше не увидим

Сегодня на занятии мы с вами поговорим о Красной книге Кемеровской области. В 2000 году вышло в свет первое издание Красной книги Кемеровской области, которое включало в себя 124 вида животных и 157 видов растений. По результатам исследований, проведенных в период с 2001 по 2010 годы, сформирован обновленный список видов животных, растений и грибов, занесенных в Красную книгу Кемеровской области. В него вошли 164 вида растений и 135 видов животных. По сравнению с первым изданием 2000 года состав видов, включенных в Красную книгу Кемеровской области животных и растений нуждающихся в охране стал намного больше.

Красную книгу Кемеровской области мы можем увидеть только в нашей библиотеке, а хотите сделать Красную книгу Кемеровской области для своего класса?

А для чего нужна Красная книга? (Ответы - чтобы знать животных и растения нашей области, находящихся на грани исчезновения, охранять их).

Сегодня мы начнём с вами работу над проектом Красной книги Кемеровской области. Посмотрите, пожалуйста. Это макет Красной книги. Почему он пустой? (Ответы - мы его должны заполнить). Чем мы его будем заполнять? (Ответы - страницами.) Что там может размещаться? (Ответы – фотографии, картинки животных и растений, текст – описание). Где можно взять данные? (Ответы - из литературных источников, интернет ресурсов).

Подготовительный этап.

1) Разбейтесь на группы. Выберите капитана и получите задание. Каждая группа получает свое задание: листы с разными цветами страниц, фотографии, рисунки животных, растений и текст с их описанием. Будьте внимательны, есть лишние материалы, которые вам могут не пригодиться.

2) Обсуждение проекта проходит в форме «мозгового штурма». Давайте определим план действий. Дети: надо прочитать текст, найти фотографии животных или растений соответствующих цвету страницы, наклеить фотографии и найти текст – описание.

3) Распределение заданий. Ребята, сейчас вы будете работать над созданием проекта страниц Красной книги. Кемеровской области. Вы будете работать в группе, помогайте друг другу. Как должна быть выполнена работа? (Ответы - аккуратно, правильно, красиво).

Самостоятельная работа

1) Работа в группах. Дети работают в группе, помогая друг другу.

2) Защита проектов. Подведение итогов исследования. Какая из группа готова представить свою работу? Учащиеся первой группы защищают свою работу. Задание, разместить на красных страницах, фотографии редких растений и животных и текст с их описанием. Выбраны: афодий двупятнистый, отряд жесткокрылые, на территории Кемеровской области единичные находки; подорлик большой, отряд соколообразные, гнездятся отдельные пары; кабарга сибирская, отряд парнокопытные, обитает на территории заповедника «Кузнецкий Алатау» и Шорского национального парка; эдельвейс бледно-желтый, семейство астровые, т.к. эти животные и растение находятся на грани исчезновения.

Давайте ребята, все вместе оценим работу первой группы. Молодцы, они все сделали правильно. Также оценивается работа каждой из групп. На экран выводятся слайды с фотографиями. Давайте еще раз посмотрим и постараемся запомнить их.

Афодий двупятнистый.

Подорлик большой.

Эдельвейс

А как вы думаете, ребята, надо охранять только тех животных и растения, которые занесены в Красную книгу? (Ответы - нет). Почему? (Ответы детей). Что вы можете сделать для охраны природы?

Какие правила надо соблюдать в природе:

Не рви цветы, не ломай деревья.

Не разоряй гнезда и муравейники.

Оберегай растения и животных, особенно занесенных в Красную книгу.

Жги костры только в специально оборудованных местах: костер должен быть удален от деревьев. Перед уходом костер залей водой и засыпь землей.

Не жги весной траву, так как от нее может загореться лес.

Не вырывай с корнем и не обламывай ягодные кусты.

Устрой домики и кормушки для птиц и других животных.

Не шуми и не тревожь обитателей леса.

Если мы все с вами будем соблюдать эти правила, то жизнь животных и растений станет намного лучше.

Рефлексия:

Собираясь в дорогу, мы берём с собой необходимые вещи. Заканчивая занятие, мы тоже соберём рюкзак, чтобы взять в дорогу знания, умения, способы деятельности, рецепты достижения успеха, настроение. У вас на столах лежат разноцветные ленточки: белый цвет, это знания и умений, красный цвет – настроение, эмоции, синий цвет - важность этого занятия, жёлтый цвет - умение увидеть хорошее в любой ситуации.

Выберите цветную ленточку, которая вам понравилась, и закончите предложение:

белый цвет: Я знаю… Я умею…Я достиг успеха, потому что…

красный цвет: Мне понравилось… Я достиг успеха, потому что…

синий цвет: Занятие очень важно, потому что…Я достиг успеха, потому что…

жёлтый цвет: Я верю, что…Я достиг успеха, потому что…

Подведение итогов занятия:

С какой книгой мы сегодня познакомились? (Ответы детей). Какие животные занесены в Красную книгу Кемеровской области? (Ответы детей). Как вы думаете, беречь нужно только те растения и тех животных, которые занесены в Красную книгу? (Ответы детей). С какими правилами мы познакомились? (С правилами поведения в природе) Что мы с вами сделали? (Проект Красной книги Кемеровской области).

Наше занятие  подошло к концу. Сегодня вы своими руками спроектировали Красную книгу Кемеровской области, все очень старались. Все большие молодцы. Вы можете продолжить работу над книгой и пополнять её новыми страницами, но надеюсь, что это будут страницы зелёного цвета.

Материалы:   Красная книга Кемеровской области, демонстрационно-иллюстративный материал, презентация «Красная книга Кемеровской области», макет книги, клей.

Тема 35-36. Мониторинг. (2 час)

Определение у детей уровня форсированности экологических представлений детей

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Календарный учебный график

Количество учебных недель - 36.

Количество учебных дней - 36.

Сроки контрольных процедур: формы контроля основных компетенций воспитанников представлены в учебном плане, проводятся в ходе занятия по темам и разделам программы.

Календарный учебный график является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир, который нас окружает», утверждается приказом по учреждению, составляется для каждой учебной группы.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база:

• учебное помещение,
•  ноутбук,
• музыкальная колонка,
• флэшнакопитель,
• телевизор,
• видеоплеер,
• мольберт,
• картотека дидактических игр по экологии,
• детские халаты, клеенчатые фартуки,
• контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов,
• рабочие тетради по опытно-экспериментальной деятельности,
• экологический дневник дошкольника по разным временам года.

Перечень используемого рабочего материала:

• природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.,
• приборы-помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейка,
• разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы,
• проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.,
• гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д.,
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.,
• гуашь, акварель и т.д.,
• медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д.,
• зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д.
• дневник экспериментов с зарисовкой хода эксперимента,

Оценочные материалы и формы контроля

• входной контроль осуществляется в форме ознакомительной беседы с обучающимися с целью введения их в мир экологии, правил организации рабочего места, санитарии, гигиены и безопасной работы;
• текущий контроль включает в себя устные опросы, выполнение практических заданий;
• итоговый контроль осуществляется в форме выставки творческих работ, включающую обобщающие задания по пройденным темам.

Методические материалы

В процессе реализации Программы используются различные формы проведения занятий: традиционные, комбинированные, практические. Все задания соответствуют по сложности возрасту обучающихся. На занятиях используются наглядно-иллюстративные материалы: художественные альбомы, наглядные иллюстрированные пособия по работе в различных техниках, схемы и таблицы.

Список литературы

1. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», Москва 2001.
2. Горькова Л.Г, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»
3. Иванова А.И. «Живая экология» Москва 2005.
4. Молодова  Л.П.«Экологические праздники для детей», Минск 2001.
5. Николаева  С.Н.«Сюжетные игры в экологическом воспитании», Москва 2003.
6. Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» система работы в подготовительной к школе группе детского сада, Москва 2016

Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой,   В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н.Николаева.

Практическое пособие: «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» Т. М. Бондаренко.

Методическое пособие «Прогулки в детском саду» Т.М.Бондаренко.

Приложение №1

нг- начало учебного года

кг – конец учебного года

Методика и критерии диагностического обследования

Н.г.  Высокий ___________(%)   средний ______________(% )  низкий _____________ (%)

К.г   Высокий ___________(%)   средний ______________(% )  низкий _____________(%)

Условные обозначения: если педагог считает, что по данному показателю ребенок освоил материал в полном объеме ставит в карте в (высокий уровень развития). Если показатель проявляется не в полной мере – с (средний уровень развития). Если, несмотря на специально принятые меры (индивидуальная работа и т.п.), результат оказывается ниже возрастных возможностей - ставится н (низкий уровень развития).

Высокий уровень.

Ребёнок знает основные признаки живого,  устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.  Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.  Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.  Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.  

Средний уровень. Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и  - под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. Ребенок в основном знает представителей животного мира  и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.  Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.  

Низкий уровень  Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам.  В выделении общих признаков испытывает затруднения. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.  Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.