Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности "Планета - наш дом" для детей от 6 до 7 лет
рабочая программа по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Янтарик» муниципального образования «Янтарный городской округ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

 «ПЛАНЕТА – НАШ ДОМ» 

Естественнонаучной направленности

для детей от 6 до  7 (8) лет

срок реализации: 36 часов

  Программу составила:

                                                                                       воспитатель

Белякова Е.В.

Пгт .Янтарный

  2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка………………………………………………………………….....................3

2.Учебный план …………………………………………………………………………………………9

3.Календарно – тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение Программы …………………………………………………………….........................................................................9

3.1.Календарный учебный график………………………………………………………………...……9

3.2.Расписание занятий…………………………………………………………………………….........9

3.3.Учебно – тематический план ……………………………………………………………………...11

4.Учебно – тематическое и материально – техническое обеспечение Программы……………......20

4.1. Основная литература………………………………………………………………………………20

4.2. Дополнительная литература……………………………………………………………………....20

4.3. Ауди и видео пособия……………………………………………………………………………..21

4.4.Наглядный материал……………………………………………………………………………….21

4.5. Специализированные учебные помещения и участки…………………………………………..22

4.6. Основное учебное оборудование…………………………………………………………………22

1. Пояснительная записка

         Дополнительная общеобразовательная программа «Планета – наш дом» естественнонаучной направленности.

Разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,

- Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПин 2.4.1. 3049-13);

-Положение о ДОП «ДС № 4 «Янтарик» МО «Янтарный городской округ».

Данная Программа ориентирована на всестороннее развитие  личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает современным передовым взглядам, направленным на формирование экологического сознания, экологического поведения в природе и правильного отношения к ней.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям, поэтому формирование экологического сознания необходимо начинать с раннего возраста.. Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т.е. любви к живой и неживой природе, необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о растительном и животном мире, о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение.

Экологически грамотный человек будет знать, как уменьшить экологическую угрозу, снять ее остроту и ликвидировать последствия, как нужно вести хозяйство чтобы не допустить нарушения экологического равновесия; он не станет браконьером, не будет наносить вред природе во время отдыха или устройства садового участка, не позволит расточительства,  по отношению к ее ресурсам - будь то вода, топливо или электроэнергия.

Программа носит естественнонаучную направленность. И отвечает современным передовым взглядам по содержанию и организации познавательной  и речевой деятельности с детьми дошкольного возраста, в единстве с программой А.И. Ивановой «Мир, в котором я живу»

За основу построения Программы «Планета – наш дом» взят принцип игрового общения ребенка с взрослым, с другими детьми и решения проблемной задачи. Основной упор в программе сделан на наблюдение, эксперименты и продуктивную деятельность детей в природе. Данная программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуальных качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, самостоятельность.

Новизна программы состоит в том, что каждое занятие проводится в виде путешествий, игр, что не утомляет дошкольников и способствует лучшему запоминанию предлагаемого материала. При подборе игр учитывается то, что игра не должна быть слишком трудной, но и не слишком легкой, - только в этом случае игра приносит детям пользу и радость.  Внесён новый вид игры – партнерский, где объединяются более активные дети с менее активными: последние стараются подражать своим товарищам и успешнее справляются с заданиями. Программа помогает понять необходимость сохранения всего многообразия жизни; раскрыть сущность происходящих экологических катаклизмов; понять современные проблемы экологии; осознать актуальность её как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызвать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.

Актуальность данной программы обусловлена следующими обстоятельствами:

     - более ранним началом систематического обучения в школе,

     - значительной продолжительностью рабочего дня многих родителей и увлечение их компьютерным общением, вследствие чего возникает недостаток познавательного, развивающего общения родителей и детей,

     - изменение содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню экологической воспитанности выпускников детского сада.

            Знания не самоцель обучения. Конечной целью является вклад в умственное развитие, количественные и качественные позитивные сдвиги в нем, что он способен постигать ее законы, отсюда и педагогическая целесообразность данной Программы.

     Работа по реализации Программы способствует развитию личности ребенка, через формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности, обогащает его экологические познания, интеллектуально развивает.

     В процессе реализации Программы используются познавательно – исследовательская деятельность, загадки, задания на развитие логического мышления, проблемные ситуации и др., что является педагогически значимым аспектом и способствуют формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, рассуждать о ней, объективно оценивать ее результаты, а значит, обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие дошкольника.

      Ведущей идеей данной программы является создание комфортной среды общения для детей, развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализацию.

Практическая значимость Программы заключается в решении важных учебно-воспитательные задач, углубляя и расширяя биологические и экологические знания дошкольников. Дети активно проявляют интерес к познанию окружающего мира, стремятся к самостоятельной работе. Воспитание ребенка – исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребенка, знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда.

Отличительной особенностью Программы является нетрадиционность проведения занятий и массовых мероприятий: проведение опытов, игр, занятий -путешествий, экологических сказок. Проблемно – поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении, способствуют развитию речи детей на основе эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности.

 В процессе реализации программы больше используются игровые и проблемные ситуации, что является педагогически значимым аспектом и способствует формированию активного отношения к собственной познавательной деятельности, обеспечивает интеллектуальное и личностное развитие дошкольника.

Ведущей идеей данной Программы является создание комфортной среды общения для детей, развитие интеллектуальных способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализацию Программа предназначена для работы с детьми от 6 до 7 (8) лет в дошкольном образовательном учреждении; она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении всего периода обучения. Методика дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения.

Цель программы: развитие личности ребенка через формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Задачи программы:

1. Формирование осознанного восприятия окружающего мира, основ безопасного поведения,
2. Обучение основам исследовательской деятельности,
3. Конкретизировать и углублять представления детей о том, что составляет природу.
4. Воспитывать социальные качества личности дошкольников
5. Создавать мотивацию, стимулирующую к познавательной и творческой деятельности.
6. Содействовать поведенческому самоопределению детей.

Основными принципами Программы являются:

• Соответствие принципу развивающего образования, цель которого – развитие ребенка,
• Принцип наглядности в обучении. Осуществляется на восприятии наглядного материала.
• Принцип доступности. Познавательная деятельность детей составлена с учетом возрастных особенностей, построена  по принципу дидактики (от простого к сложному).
• Принцип проблемности. Направлен  на поиск решения проблемных ситуаций.

• Принцип психологической комфортности. Создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости, получение удовольствия от деятельности.

• Принцип творчества. Максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

• Принцип вариантности. Он предполагает у детей понимание возможности различных вариантов решения задачи.

• Принцип гуманности. Ребенок рассматривается как активный субъект познавательной деятельности с педагогом.

Формы, методы и режим  работы по Программе:

      Программа предназначена для работы с детьми от 6 до 7 (8) лет в дошкольном образовательном учреждении; она обеспечивает целостность педагогического процесса на протяжении всего периода обучения. Методика дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения.

ОД проводятся один раз в неделю, (не более 30 минут), строятся в игровой форме, используются сюрпризные моменты, которые способствуют пробуждению детской любознательности, вовлекающие ребенка в активное усвоение окружающего мира. Каждая ОД состоит из 2-х частей объединенных одной темой. В структуре каждой ОД предусмотрены здоровьесберегающие технологии. ОД  по программе включают различные методы обучения: беседу, рассказ, дидактически игры, сказки, так же включены элементы ТРИЗ, работа с мнемотаблицами. Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, показа мультимедийных материалов);исследовательский; проблемно-поисковый; словесный (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ);

Общее количество часов, отведённых на реализацию программы в учебный год – 36,часов, в  каникулярный период педагоги  с детьми организуют совместную деятельность (наблюдения, беседы, восприятие художественной литературы и т.д.).

 В процессе ОД используются различные формы:

• Традиционные
• Комбинированные
• Практические
• Инновационные (моделирование,  речевые сказки)
• Игры, викторины,
• Выполнение творческих заданий,
• Решение логических задач

Возраст детей и их психологические особенности

Ребенок на пороге школы (6—7 (8)лет)

        Обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 (8) лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7-8 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7-8 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 -8лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 (8) лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7  (8)лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 (8) лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 (8) лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Особенности набора детей

Программа «Планета- наш дом» предназначена для занятий естественнонаучной направленности с детьми в возрасте от 6 до 7 (8) лет. При проведении занятий используется групповая форма работы в малой постоянной группе 8- 10 человек. Количество обучающихся в группе зависит от выбора данной Программы родителями (законными представителями) в рамках предоставления дополнительных услуг дошкольным учреждением.

Программа рассчитана на 36 часов обучения. Набор детей производится по запросу родителей (законных представителей) и по желанию детей.

Прогнозируемые результаты

      Ожидаемые результаты ориентированы не только на сформированность речи у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению.

В результате работы по программе у детей:

Сформировано осознанное восприятие окружающего мира, основы безопасного поведения,

Ребенок обучен основам исследовательской деятельности,

У детей развито образное и логическое мышление, индивидуально выражены творческие способности,

Сформированы  социальные качества личности.

В итоге у детей не только накапливается определенный объем знаний об объектах живой и неживой природы, но совершенствуются умственные умения, формируется устойчивый интерес к самостоятельной поисковой деятельности, развиваются воображение, фантазия, логическое мышление, коммуникативные качества, закрепляются навыки безопасного поведения.

Механизм оценивания  образовательных результатов

Педагогическая диагностика - первичная,  итоговая диагностика.

Первичная диагностика происходит в процессе совместной деятельности педагога с детьми в виде бесед, наблюдений, игр; с целью выявления уровня развития дошкольников, их умений.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года в форме конкурса или викторины в игровой форме.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

• организация разнообразных форм детской деятельности: открытые показы ОД, консультации для педагогов;
• разработка и изготовление дидактических игр;
• совместные мероприятия с родителями.

Организационно-педагогические условия реализации программы

          Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, Программы и регламентируется расписанием ОД.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально – психологические условия реализации Программы обеспечивают:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- вариативность направлений сопровождения  участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

-дифференциация и индивидуализация обучения;

-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

2. Учебный план

2.1.Календаро – тематическое планирование с указанием часов, отводимых на освоение Программы

2.3.Календарный учебный график

2.4. Расписание  образовательной деятельности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПЛАНЕТА  – НАШ ДОМ»

3.Учебно – тематический план

4.Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение Программы

Результат реализации Программы «Планета  – наш дом» во многом зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и учебного оборудования.

Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.

   Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам СаНПиНа и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует уделить рабочему месту воспитанника

4.1.Основная литература

4.2.Дополнительная литература

4.4.Наглядный материал

4.5.  Специализированные учебные помещения и участки

4.6. Основное учебное оборудование