Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игры как ведущего вида деятельности согласно ФОП ДО»
материал

Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством игры как ведущего вида деятельности согласно ФОП ДО»

Выдающиеся педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувства творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего возраста.

Формирование экологической культуры, бесспорно, начинается с младшего дошкольного возраста, и детский сад является первой ступенькой к освоению детьми «азбуки природы». Если мы научим малышей смотреть и видеть, знать и любить и конечно, беречь природу, через полтора-два года десятилетия подрастает поколение, достойного нового века и нового тысячелетия. Наряду с этим всем нам известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей успешнее происходит через игровую деятельность, в которой будет использоваться сочетание информации с практической деятельностью. Федеральная образовательная программа дошкольного образования в унисон с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования также подчеркивают игру как ведущий вид деятельности детей дошкольников.

Углубленно экологическим просвещением и воспитанием детей дошкольного возраста я занимаюсь уже на протяжении нескольких лет. Целью такой работы с дошкольниками является формирование экологической культуры детей и умение жить в относительной гармонии с природой, воспитать экологически грамотного дошколенка, Акцент сделала на задаче по формированию первичных знаний о живой природе, развитие способностей детей к познанию мира природы через игровую деятельность, Так как экологические игры являются эффективным средством формирования личности дошкольника понимающего мир природы, отзывчивого к проблемам природы и окружающего мира. Для успешной и плодотворной работы с детьми разработала перспективный план работы по воспитанию экологической культуры дошкольников через игры.

Игры проводила в системе, состоящих из блоков:

1.Это   все известные вами игры: Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, законов его развития: «Природный мир бывает разным», «Назови одним словом», «Что общего», «Что часть чего», «Рыбы- птицы- звери», «Круговорот в природе».

2. Игры на развитие чувственного восприятия (работа анализаторов): «Мир звуков», «Какой он песок», «Узнай по запаху», «Капитошка в гостях» В нашей группе появился друг «Капитошка» с которым детям очень нравиться играть.  Любимая игра детей «Какой овощ или фрукт ты съел?»

3. Интересными для моих детей являются игры, способствующие формированию основ экологического самосознания: «Один хорошо, много плохо», «Береги природу!» Также игра  «Что было будет если…», «Хорошо-плохо». Формировать у детей представления о хороших и плохих поступках, поведении, умении правильно оценивать себя и других.  Содействовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений  с окружающими людьми и природой.

4. На прогулке ребята всегда предлагают поиграть в подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мышеловка», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы», игра «Море волнуется раз» Замечательная игра из нашего детства, думаем, что каждый, хоть разок, да играл в нее. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

5. Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные картинки («Экологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок»; «Что где растет»). В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

6. Строительные игры с природным материалом (песок, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твёрдой?

7. Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. «Найди, что назову» «Найди о чем расскажу», «Опиши я отгадаю», «Природа и человек», «Когда это бывает». Интересными являются игры в загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

8. Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В летний период мы с ребятами ходили на экскурсию экологической тропы «Наш огород» Где дети наблюдали как растут овощи. Например «помидоры, кабачки, морковь, репа и т.д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).

Начиная с раннего возраста, проводила очень простые по содержанию игры экологической направленности, основанные на наблюдениях, с использованием художественной литературы, народного фольклора. Так как эти игры закрепляют первые крупицы знаний о природе. Например, «Воробушки и автомобиль»- через наблюдение за повадками птиц обращала внимание детей на стайки воробьев, наблюдали за ними несколько раз, подчеркивая, что птички пугливые, к себе близко не подпускают, улетают сразу, как к ним подходишь. А потом проводила игру.

 Предметно-развивающую среду экологического характера разнообразила игровыми пособиями. «Удивительные превращения» Опыты с водой, воздухом, бумагой, природными материалами. Для группы приобрела экологические обучающие настольные игры. Это «Экология и мы». Цель игры - дать представления о способах и решения экологических проблем. Знакомить детей с понятием «вторичная переработка», «сортировка мусора, способствовать формированию экологической культуры, развивать умение классифицировать мусор, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

«Забота о природе». Игра научит детей заботится о природе и поможет воспитать новое поколение, которое сохранит здоровье нашей планеты.

«Береги живое». Это игровой дидактический материал по экологии. Знакомит ребят с ситуациями, которые могут встретится им на улице, на воде, в лесу и на поле и учит, как избежать ситуаций. Игра обращает внимание детей на то, что надо беречь окружающую нас природу. Картинки и стихи, предоставленные в этой игре, можно использовать как дидактический материал на занятиях по экологии в группах детского сада. Для наглядности сделала мини-макеты «Скотный двор», «Зимний лес» «Животные Африки», «Лесная поляна», также сделала Лэпбук «Нерпа Байкала», «Осень», «Весна», «Маленький исследователь» Лэпбук я, старалась наполнить конкретной информацией, имеющей прямое отношение к теме  природы и бережного к ней отношения. В оформлении лэпбука я использовала детали, которые привлекают детское внимание. Яркие цвета для конвертов, картинки, загадки.

        Изучая методическую литературу по проблеме познавательного развития, я открыла для себя один из приемов технологии критического мышления - разработанный американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Так появился в группе игровой  «Кубик Блума»

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа: «Назови»; «Почему»; «Объясни»; «Предложи»; «Придумай»; «Поделись».

- Грань «Назови» - Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ребёнку предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, «Назови три весенних месяца. Какие весенние праздники ты знаешь?». Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

-  Грань «Почему» - Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему весной возвращаются перелётные птицы? Какая перелётная птица возвращается первой?                                                                            -- Грань «Объясни» - Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему с разных сторон.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: - Как ты думаешь, какие изменения в природе происходят весной? Как встречают весну звери?

- Грань «Предложи» - Ребёнок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. Например: Предложи игры, в которые можно поиграть в весенний день

- Грань «Придумай» — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например: Придумай красивые слова о весне. Как её можно описать?

- Грань «Поделись» — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности детей, учат их анализировать, выделять факты и следствия. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ребёнка, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

- «Кубик Блума» можно использовать во всех возрастных группах и по всем образовательным областям. Этот приём я использую на обобщающих занятиях, когда у детей уже есть представление о сути темы. А на этапе изучения какого-либо материала, работу с кубиком делаю групповой, то есть ответы на вопросы дети формулируют вместе.

В результате использования игр экологической направленности, а именно системного их использования, с элементами усложнения у детей появился интерес ко всему новому, неизвестному для них и они с удовольствуем используют эти игры в свободной игровой деятельности.

Я считаю, экологическое обучение и воспитание через игру является самым результативным и естественным. Оно помогает выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.