Социализация личности дошкольников: из опыта работы
статья

Социализация личности дошкольников: из опыта работы 


Проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых в педагогической практике. Успешная социализация дошкольника дает ему возможность полноценно функционировать в обществе, стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды. От степени социализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, будет ли он верно понимать свою роль и свои возможности, правильно самоопределяться, насколько велики будут его шансы устроить личную и трудовую жизнь и в целом быть счастливым[1]. 
Основная нагрузка в этом плане ложится на детские сады, так как, с одной стороны, дошкольное учреждение является первым институтом социализации ребенка, с другой, каждый ребенок приходит в детский сад из семьи с уже сформировавшимися понятиями о том, как следует себя вести, какие отношения допустимы, и каждый из них хочет самоутвердиться среди сверстников и в глазах взрослых. Поэтому  в  содержании образовательной  деятельности  дошкольных  учреждений  более  пристальное  внимание должно быть уделено решению задач социально-коммуникативного развития[2].
Процесс социализации настолько сложен, что включает в себя множественные нюансы и элементы: развивающая предметно - пространственная среда  и культурно - образовательное пространство  ДОУ, культура, стиль и язык общения взрослого с ребенком, ребенка со сверстниками, разнообразие видов деятельности, соотносящихся с возрастом ребенка, взаимодействие с семьями воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения - важный компонент в развитии ребёнка, способствующий формированию и совершенствованию духовных, нравственных, интеллектуальных, физических и личностных качеств ребенка [3]. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в дошкольном учреждении (в здании и на участке) обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую, творческую и двигательную активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами), эмоциональное благополучие, возможность самовыражения детей, соответствуют возрастным особенностям детей и  особенностям программы. Благодаря организованной развивающей среде детский сад формирует у ребенка представления об обобщенных, универсальных правилах и нормах поведения, требованиях социального окружения и способах построения отношений с обществом через отношения со взрослыми и группой сверстников через разнообразные виды детской деятельности (игровая, исследовательская, изобразительная, предметная, познавательная, коммуникативная, конструктивная, проектная).
Дошкольник овладевает новыми видами деятельности под руководством воспитателя и здесь собственная активность детей непосредственно связана с активностью, идущей от взрослого. Позиция педагога, манера говорить, жесты, мимика и многое другое, что им не осознается, имеет немаловажное значение для образовательного процесса. В группе детского сада воспитатель - самый главный человек для дошкольника. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и разными достоинствами. Взаимоотношения педагога с ребенком - один из важнейших путей воспитательного воздействия на формирующуюся личность ребенка. Сложившиеся в группах взаимоотношения напрямую зависят от стиля руководства или от стиля общения с детьми, от индивидуального стиля педагогической деятельности, которые влияют на характер эмоциональных переживаний детей, на формирование их знаний, умений, а также личностных качеств. Поэтому воспитателю необходимо постоянно совершенствовать своё мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики. Педагоги дошкольного учреждения активно включаются в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми, придавая особое значение состоянию профессиональной деятельности, уровню своей компетентности, повышению квалификации, стремлению к самообразованию , самосовершенствованию. Так педагогами освоена программа "Деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу в условиях реализации ФГОС дошкольного образования", "Основы компьютерной грамотности"апробировано учебно - методическое пособие по экологическому образованию "Растем вместе", принимали участие в региональных интернет - конференциях "Дистанционное образование: опыт, проблемы и перспективы развития", "Организация сетевого взаимодействия: опыт и перспективы", публиковали методические разработки на сайте "Педагогического общества", в сборниках, принимали участие в профессиональных конкурсах "Дополнительное образование 21 века","Воспитатель года", "Грани педагогического исследования", посещали семинары, вебинары, круглые столы "Метод проектов", "Эффективные образовательные технологии в практике групповой и индивидуальной работы", "ФГОС в работе с родителями".
Одним из критериев позитивной социализации дошкольников является умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других. Такой опыт групповой работы реализуется в процессе проектной деятельности. В дошкольном учреждении разработаны и осуществлены такие проекты: "Зеленый круг", "Золотая осень", Масленица", "Праздник зонтика", История новогодней игрушки и др., в которых приняли участие и дети, и педагоги, и родители.
Кроме проектной деятельности педагоги широко используют разнообразные способы и технологии привлечения родителей в жизнь детского сада: проведение совместных выставок "Дары природы", "На нашей кормушке", "Новогодняя игрушка", совместные праздники и досуги, концерты и спектакли.
Рассмотрев несколько элементов процесса социализации дошкольников приходим к выводу, что в дошкольном учреждении необходимо создать развивающую среду для насыщенного и безопасного жизнепроживания ребенка, сформировать представления о социальной действительности, эмоционально-ценностное отношение к ней, также необходимо включить ребенка в разнообразную деятельность и общение и на основе этого способствовать выработке творческой деятельности, закреплению знаний и формированию личностных качеств, организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника.
Библиографический список:
1. Иванова Н.В. Бардинова Е.Ю. Калинина А.М. Социальное развитие в ДОУ: Методическое пособие. – М. ТЦ Сфера, 2008.
2. https://ros-obrazovanie.ru/articles/socializacija-rebjonka-v-detskom-sadu.html (дата обращения 28.01.2018)
3. Файзулаева Р. Р., Артемьева Н. В., Соломахина Т. Н., Михалева И. М., Шевченко Е. В. Значение предметно-пространственной развивающей среды в воспитании дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №43. — С. 124-126.