Статья: "« Приемы работы преодолению трудностей, возникающих при выполнении отдельных видов ухода за вещами у детей с интеллектуальной недостаточностью »
материал

«ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ УХОДА ЗА ВЕЩАМИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ»

Кокшаева Светлана Александровна  

ГБУ ЦССВ «Сколковский» воспитатель

В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю формированию навыков элементарных жизненных компетенций у ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Процесс формирования навыков самообслуживания у подростков является логическим продолжением педагогической работы, начатой с ними еще в детском возрасте.

 Несмотря на то, что прием пищи, действия с одеждой, гигиенические процедуры проводятся каждый день, мальчики не полностью реализуют свой потенциал. Они остаются недостаточно самостоятельными в выполнении некоторых действий по самообслуживанию, делают это не некачественно или отказываются от самостоятельных попыток и ждут помощи со стороны.

Трудности в процессе самообслуживания возникают вследствие ряда причин. Прежде всего, они вызваны особенностями диагноза. Нарушения общей и мелкой моторики, двигательной координации приводят к потере равновесия во время одевания, или к трудности застегнуть одежду на пуговицах, молнии, трудности в согласованной работе рук при отдельных видах ухода за одеждой, стиркой т.д. Нарушение интеллектуального развития затрудняет формирование устойчивых навыков выполнения гигиенических процедур, соблюдении последовательности действий в туалете и т.д.

С учетом выявленных, фактически имеющихся навыков самообслуживания у воспитанников мы, воспитатели группы, ставим задачи их дальнейшего совершенствования, обращая внимание на качество выполняемых действий.

Обучение происходит в процессе естественного хода жизни.

Процесс обучения условно разделён на несколько этапов.

Первый этап – ориентировочный – ребята знакомятся с режимом, обязанностями, требованиями. На этом этапе, как правило, мальчики очень заинтересованы, они с удовольствием включаются в различные виды деятельности. Включаю ребят в различные виды бытовой деятельности, наблюдают за ними.

Второй этап – формирующий – на этом этапе работы идёт формирование умений и навыков. Мы стараемся оказывать только необходимую помощь воспитанникам, чтобы закрепить правильное выполнение действий.

Используем активно в качестве алгоритма (фотографии, пиктограммы, напечатанные слова), при формировании новых действий (например, в процессе уборки), последовательность графических изображений в ходе выполнения которых необходимо соблюсти определенный порядок выполнения операций и научиться работать самостоятельно, без подсказки от начала до конца. На данном этапе часто наблюдается частичное снижение заинтересованности ребят в выполнении бытовых дел.

Трудности вызваны неготовностью к более интенсивной нагрузке, быстрой утомляемостью.

На третьем этапе – совершенствования навыков – заметно уменьшается объем помощи. Ребята максимально (на сколько они могут) самостоятельно планируют и выполняют домашние дела.

Именно на данном этапе, благодаря повышению уровня самостоятельности, при выполнении различных видов деятельности, изменяется самооценка ребят, появляется стремление самостоятельно выполнять бытовую деятельность в группе.

Нужно отметить, что у каждого воспитанника время прохождения перечисленных этапов индивидуально. В процессе обучения используются различные методы и приёмы формирования навыков самообслуживания. Один из важнейших компонентов их успешного формирования – мотивация деятельности. Как правило, первые полтора-два месяца воспитанники с желанием учатся выполнять все запланированные дела. Однако, как уже отмечалось выше, спустя какое-то время у них происходит пресыщение и интерес к работе угасает. С учетом неустойчивости интересов ребят, необходимо осуществлять комплекс мер, направленных на поддержку мотивации активной деятельности.

Необходимо узнавать и по возможности учитывать мнение самого подростка о том, чему ему хотелось бы научиться в данный период; понимать, что ему особенно трудно, а что дается легче. Важно не только объяснять, почему все-таки необходимо научиться тому или иному делу, но выстраивать процесс обучения таким образом, чтобы овладение навыком становилось актуальным в быту уже сейчас.

 В целях повышения мотивации используются внешние стимулы-поощрения (призы), которые ребята получают по итогам дня. А для того, чтобы в течение дня фиксировать самостоятельные дела и отмечать достижения в домашнем хозяйстве, вводятся жетоны как элемент поощрения. В конце дня набравший наибольшее количество жетонов получает приз. Другим приемом повышения мотивации для некоторых детей можно использовать соревновательные элементы в выполнение домашних дел. Например, уборка превращается в соревнование, причём членами жюри становятся сами ребята, которые проверяют качество уборки друг у друга. Победитель соревнования получает приз.

Хотелось бы подробно остановиться на теме «Уход за вещами»

УХОД ЗА ВЕЩАМИ

По моему мнению, аккуратная опрятная внешность воспитанника в дальнейшей жизни придаст ему уверенность в себе и вызовет доверие у окружающих. Это поможет преодолеть барьеры в общении с окружающими людьми.

В процессе обучения уходу за вещами решаются следующие задачи:

 • развитие способности замечать недостатки внешнего вида своей одежды и обуви;

• воспитание бережного отношения к вещам;

 • формирование умений обращаться с оборудованием, необходимым для поддержания чистоты вещей: оборудование для стирки, гладильная доска, утюг и др.;

• формирование умений по уходу за вещами;

 • формирование потребности в поддержании опрятного и аккуратного внешнего вида.

При этом надо обратить внимание при обращении с одеждой обувью на:  

 • различение своей и чужой одежды;

 • надевание предметов одежды на соответствующие части тела;

 • соблюдение последовательности одевания, раздевания;

 • ориентирование в одежде (лицевая и изнаночная сторона);

 • застегивание одежды и обуви на пуговицах, молниях, кнопках, шнурках; • расстегивание одежды и обуви на пуговицах, молниях, кнопках, шнурках; • выбор одежды соответственно ситуации, событию, погоде. 

Мы подготовили небольшие методические рекомендации (2 таблички) по преодолению трудностей, возникающих во время выполнения действий по уходу за вещами и возникающих при выполнении отдельных видов ухода за вещами, которые помогут ориентироваться в решении проблем по данной теме

            Методические рекомендации по преодолению трудностей,

 возникающих во время выполнения действий по уходу за вещами

Методические рекомендации по преодолению трудностей,

возникающих при выполнении отдельных видов ухода за вещами