РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
методическая разработка

Методическая разработка:

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

«Мир, окружающий ребенка,-это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума» В.Сухомлинский.

Актуальность темы опыта работы

Современное общество требует от человека умения делать осознанный

выбор, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, а

также творчески подходить к решению проблем, т.е. быть субъектом

собственной жизни с собственным мировоззрением и творческой инициативой.

В мировой практике идёт поиск путей активизации процесса развития

творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. В

этом плане особенный интерес представляет дошкольный возраст – время,

когда в ребёнке закладываются базовые способности познания, общения и

деятельности. В связи с этим принципиально меняется содержание и

организация образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

В основе обновления лежит создание такой системы развития детей, которая

способствует поддержке индивидуальности ребёнка. В Федеральном законе

«Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребенок вырос не только

сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и

инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу.

Главная цель экологического воспитания- формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка окружающей его природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологической культуры.

Экологические знания-это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т.е. он сам.

Эти знания включают в себя и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Цель реализовывалась через задачи:

∙ Формировать способность видеть многообразие окружающего мира;

∙ Развивать у детей мыслительные операции (анализ, синтез,

классификация, сравнение, обобщение);

∙ Развивать любознательность, познавательную активность, творческую

инициативу детей; поддерживать детскую самостоятельность;

∙ Активизировать речь детей (способности выдвигать предположения,

рассуждать, формулировать выводы, рассказывать об увиденном, умение

чётко выразить свою мысль);

∙ Пополнять словарный запас детей словами, обозначающими сенсорные

признаки свойства, объекта или явления(цвет, форма, величина, мнётся,

ломается, высоко, низко, далеко, мягкий, твёрдый, тёплый и др.);

∙ Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при

проведении опытов и экспериментов.

В своей работе я опиралась на основные принципы и методы дошкольной

психологии и педагогики, а также требования федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования.

Новизна данного опыта в комплексном использовании ранее известных и

современных методик в познавательно – исследовательской деятельности с

детьми дошкольного возраста.

Формы и методы работы с детьми разнообразны:

- циклы наблюдений за растениями и животными;

- ведение различных календарей;

- целевые прогулки, экскурсии;

- игровые обучающие ситуации.

Применение таких форм и методов характерно для реализации познавательно-исследовательской деятельности.

«Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам». Ральф У. Эмерсон (американский поэт и философ).

Монтессори М. отмечала: «Если понаблюдать за трехлетним ребенком, можно увидеть, что играет он всегда с каким-нибудь предметом. Это означает, что с помощью рук, он обрабатывает, вводит в свое сознание то, что его неосознанный разум уже успел впитать в себя, прежде в процессе этого труда он делает себя сознательным, он творит из себя Человека… С помощью своих рук и собственного опыта он становится разумным человеком».

Исследовательская деятельность-форма активности ребенка, направленная на решение задач поискового характера, обеспечивающая познание свойств и связей объектов и явлений окружающего мира и освоение способов познания.

Основная черта такой активности- дети получают информацию не в готовом виде, а путем собственных наблюдений и исследований. Как следствие у детей развивается познавательный интерес.

Поэтому задача педагога активно помогать и развивать стремление детей к эксперименту.

Этапы познавательно-исследовательской деятельности:

1. Анализ проблемной ситуации, определение проблемы;
2. Выражение предположений о способах решения проблемы и формулировка гипотезы;
3. Определение плана действий по проверке гипотезы;
4. Реализация намеченного плана;
5. Выявление результатов и установление их соответствия;
6. Внесение при необходимости коррективов для повторного исследования;
7. Общий вывод.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

Экспериментальная деятельность- определяется как форма активности детей и направленная на изменение предмета, явления с целью познания. Такой вид деятельности делится на два направления:

1. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, интересы, свою любознательность.
2. Исследовательская деятельность организуется педагогом. При этом дети получают те результаты, которые заранее определены.

Организация решения познавательных задач-такая система сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

Проектная деятельность- обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Результатом познавательно-исследовательской деятельности являются знания. У детей определяется наличие умений выполнять действия различного характера.

- практического, в связи с производимыми изменениями в объекте с целью получения новой информации о нем (рвать, резать, сживать, смачивать и т.д.)

-мыслительного, в связи с осмыслением как получаемой информации (анализировать, соотносить, сравнивать и т.д.), так и самой деятельности (определять проблему, высказывать предположения о способах решения.

Таким образом с помощью познавательно-исследовательской деятельности детей можно знакомить с экологическими проблемами, развивать представления об окружающем растительном и животном мире. Ребенок на «своими руками» определяет свойства и значимость экологии, и на основании сделанных выводов определяет методы решения проблемы (например, сдать на переработку пластовые бутылки- помогает в решении проблемы загрязнения природы, сбор макулатуры- защита деревьев и т.д.).