Влияние неполноценной речи на развитие ребёнка
консультация

ПЛАН

1. Уровень развития речи детей.
2. Влияние неполноценной речи  на развитие ребёнка.

3.        Результаты логопедического обследования.

4.              Виды логопедических занятий.

5.       Необходимые принадлежности для              занятий.

Дата проведения ______________________

Количество присутствующих _______________

Ведя ребёнка первого сентября в школу, каждый из родителей наверняка мечтает о том, чтобы сын или дочь добились в жизни значительных успехов, сделали блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, чтобы ребёнок состоялся как личность, чтобы чувствовал себя свободно и уверенно.

Чтобы мечты стали реальностью, научите ребёнка говорить. Учась говорить, он учится думать. Речь и мышление взаимосвязаны и являются основой познавательного процесса обучения.

Часто остаётся загадкой, почему у одного и того же учителя одни дети учатся хорошо, а другие никак не могут усвоить учебный материал и их школьный путь оказывается тернистым и трудным. При этом вас, родителей, особенно удивляет то, что в дошкольном возрасте ваш ребёнок, казалось бы, развивался совершенно нормально и был «таким, как все».

Как показывает опыт, речь ребёнка может отставать  в своём формировании, но в целом быть вполне понятной и не вызывать трудностей в общении. В дошкольном возрасте к речи детей ещё не предъявляется особых требований. Поэтому незначительные отклонения в речевом развитии ребёнка обычно не только не беспокоят родителей, а нередко даже не замечаются ими.

        Но дело резко меняется с началом школьного обучения, когда к речи детей начинают предъявляться повышенные требования. Дети, имеющие даже небольшое отставание в речевом развитии, сразу же выделяются на самых первых этапах обучения их чтению и письму. У многих из них овладение этими сложными процессами вызывает большие затруднения. В дальнейшем они пишут со множеством специфических ошибок, которые не удаётся преодолеть обычными школьными методами. Не помогают ребёнку и знания грамматики, которые он приобретает в процессе обучения. Такие дети попросту не могут применить их. Всё это ставит в тупик не только родителей, но и педагогов. Хотелось бы отметить, что коррекция нарушений чтения и письма находится также в компетенции логопеда.

        В дальнейшем дело осложняется ещё и тем, что к плохой успеваемости добавляются отклонения в поведении ребёнка, его повышенная утомляемость и нервозность, поскольку на подготовку домашнего задания требуется больше времени. В итоге всего этого наблюдается не только негативное отношение к школе, но и конфликтная, напряжённая обстановка в семье.

Таким образом, неполноценная речь отрицательно сказывается на развитии ребёнка, сдерживает формирование познавательных  процессов, порождает отрицательные черты характера. Возникают проблемы  с адаптацией к школьной жизни.

Дефект одной из цепочек в речевой системе влечёт за собой вторичные и третичные нарушения:

- общее недоразвитие речи: нарушения произношения приводят к нарушению лексики( не накапливается должным образом словарный запас), страдает грамматический строй;

- нарушение процессов чтения и письма: если у ребёнка нарушено произношение отдельных звуков, то эти нарушения непременно отразятся на чтении и письме;

- нарушение памяти;

- низкую концентрацию внимания;

- нарушения словесно-логического мышления.

По данным врачей и дефектологов в последние десятилетия во всём мире постоянно растёт число детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии. Эти отклонения зафиксированы и в речевой сфере. Так, проводя логопедическое обследование среди обучащихся дошкольного возраств в 2005 учебном году, было выявлено 33% учащихся с нарушением звукопроизношения. В настоящее время половина детей (52 %) поступают в первые классы массовых школ с дефектами звукопроизношения, хотя ещё в 50-е годы XX века их количество не превышало 17 % (вклшючая детей, переживших блокаду в Ленинграде). Звуковая сторона речи усваивается полностью уже к 3-4 годам. Однако приходится констатировать тот факт, что речь некоторых детей нашей школы соответствует уровню развития двухлетнего ребёнка.

53 % учащихся вторых классов массовых школ страдают дисграфией, то есть специфическими нарушениями письма, не поддающимися устранению обычными школьными методами, тогда как в упомянутые 1950-е годы число таких детей составляло лишь 5%.

Причины речевых нарушений разнообразны, их множество. Что вызвало нарушение речи в вашем случае, определит точно только логопед.

        Очень часто ребёнку уделяется недостаточно внимания. Как правило, в такой семье очень молодая мама, которая не совсем понимает, что ребёнку нужно ежеминутное общение и что с ним нужно заниматься. Ребёнок оказывается заброшенным. Другой вариант: родители целыми днями работают, а ребёнок находится на попечении не очень грамотной бабушки. Сюда же можно отнести и воспитание детей родителями, увлекающимися спиртными напитками или наркотическими средствами. Всё это называется педагогическая запущенность. Возможно, она не ваш случай. Но хотелось бы, чтобы вы критически, не кривя душой, оценили обстановку в своей семье. Во всяком случае, если причина только в этом, то у вас так называемый неосложнённый вариант недоразвития речи и справиться с ним гораздо проще, чем с  осложнённым вариантом.

        Осложнённой считается картина задержки речевого развития, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом негативных факторов в период беременности и родов. Это может быть токсикоз во время беременности, инфекционные заболевания и интоксикации, перенесенные будущей мамой, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности. Причиной могут быть и преждевременные роды, «кесарево сечение» (не стоит считать его безвредным для ребёнка), затяжные роды, асфиксия (недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания) и т.п. неблагоприятные роды, как правило, ведут к родовой травме неврологического характера (только не путайте с вывихами бедра, переломами ключиц и т.п. во время родов). Следствием её является синдром повышенного внутричерепного давления, неврозоподобный синдром, синдромы двигательных расстройств и пр.

        Если что-либо из этого затормозило развитие речевых центров в коре головного мозга, речевое развитие ребёнка задерживается. Он начинает говорить только после двух-трёх лет. Если же речевое развитие происходит в срок, то эти причины не способствуют достаточной подвижности  языка для чистого звукопроизношения (речь смазана).

        Один из самых распространённых диагнозов на сегодняшний день – перинатальная энцефалопатия (ПЭП). Это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов. Диагноз не означает неполноценность ребёнка и не должен слишком сильно пугать родителей. Однако нельзя всё оставить как есть. Родителям необходимо внимательно наблюдать за малышом и выполнять все рекомендации врача-невропатолога (здесь нужен очень квалифицированный специалист). Часто ПЭП, особенно недолеченный, становится причиной речевых нарушений.

        Негативными для развития речи ребёнка являются частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, желудочно-кишечные заболевания в раннем периоде развития ребёнка (до 2,5-3 лет).

        Не последнюю роль в речевых дефектах играет наследственный фактор (кто-то в семье имеет дефекты речи, занимался в детстве с логопедом).

        Причиной нарушений речи может быть и снижение слуха.

        Выше рассматривались только невидимые причины. Существуют ещё и видимые, которые вы легко сможете определить сами.

        Это различные врождённые или возникшие в результате травм расщелины нёба, губ («заячья губа»), деформации зубов. Сюда же относится и неправильный прикус, когда верхняя или нижняя челюсть заметно выдаются вперёд. Сейчас таких детей становится всё больше , так как мамы не хотят или не способны естественно вскармливать ребёнка.

А соски-пустышки часто формируют неправильный прикус.

        Ещё хуже, если ребёнок не удовлетворяет полностью свой сосательный рефлекс из-за отсутствия естественного вскармливания. В этом случае он для удовлетворения своих потребностей сосёт палец. Это может продолжаться неограниченно долго. Следствие этого – самые невообразимые улыбки и «каша во рту».

        Ещё одна видимая причина – короткая подъязычная уздечка. Можете рассмотреть её перед зеркалом. Поднимите вверх язык, и вы увидите мышечное образование. В норме длина уздечки – 1,5 см. если уздечка укорочена, движения языка ограничены. Ребёнок с очень короткой уздечкой порой не может даже поднять язык вверх. Следовательно, звукопроизношение нарушается.

        Очень часто невидимые причины нарушений речи сочетаются с видимыми.

Большинство учащихся нашей школы имеют заключение логопеда «ОНР».

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

I Подготовительный этап

Основная ель его – включить ребёнка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.

Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен установить с ребёнком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и болезнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми.

II Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

III Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель его – сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

        Кроме ОНР были выявлены такие нарушения, как ФФНР – фонетико-фонематическое нарушение речи.

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою деятельность в логопедическом пункте, имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику. Логопедическая работа – это не дополнительная образовательная услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определёнными категориями учащихся. Логопедический пункт организуется для оказания помощи детям с нарушениями речи.

Основной формой занятий являются групповые занятия. Периодичность занятий с детьми, имеющими ОНР – не менее 3 раза в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся 1-3 раза в неделю в зависимости от тяжести дефекта.

А сейчас мне бы хотелось познакомить вас с видами нарушений речи ваших детей:

Для подготовки к групповым занятиям необходимо выполнять задания для родителей, помещенное на стенде около кабинета. Чтобы подготовиться к индивидуальному занятию, рекомендуем работать по индивидуальной тетради.