ПК

ОПОР

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности

ОПОР з1 Знание  нормативно-правовых документов,  регламентирующих  педагогическую деятельность и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у1  Умение  применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности.

ОПОР з2 Определение  основных целей и задач педагогической  деятельности в соответствии с  планируемыми результатами, особенностями контингента  воспитанников.

ОПОРу2 Умение  определять цели, задачи педагогической деятельности по видам  в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента  воспитанников.

ОПОР о2 Опыт презентации  и обобщения   опыта самостоятельной деятельности в виде  выступлений, публикаций, размещения на  образовательных сайтах.

ОПОР з3 Знание видов планирования  педагогической деятельности и/или ее отдельных видов  и компонентов  в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента воспитанников.

ОПОР у3 Умение планировать педагогическую   деятельность и/или  ее отдельных видов  и компонентов в соответствии  с целями, задачами, планируемыми результатами,  особенностями контингента воспитанников.

ОПОР о5 Опыт выстраивания индивидуальных образовательных  маршрутов (повышения квалификации, участия в  конкурсах профессиональной направленности).

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у4 Осуществлять отбор  дидактико-методических средств  при  организации  педагогической деятельности и/или  ее отдельных видов  им компонентов   в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями  воспитанников в образовательном процессе.

ОПОР з5 Знание требований к   проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов   в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента воспитанников.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных  видов и  компонентов    в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой,  особенностями контингента воспитанников.

ОПОР о11 Опыт проведения  социокультурной и  общественно-полезной деятельности

ОПОР з6 Знание принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов  при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации  педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР о12  Опыт проведения физкультурно-оздоровительной работы  и спортивных достижений.

ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у4 Осуществлять отбор  дидактико-методических средств  при  организации  педагогической деятельности и/или  ее отдельных видов  им компонентов   в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями  воспитанников обучающихся в образовательном процессе.

ОПОР з5 Знание требований к   проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов   в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента воспитанников.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных  видов и  компонентов    в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой,  особенностями контингента воспитанников.

ОПОР о11 Опыт проведения  социокультурной и  общественно-полезной деятельности

ОПОР з6 Знание принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов  при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации  педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР о12  Опыт проведения физкультурно-оздоровительной работы  и спортивных достижений.

ПК 2.4. Организовывать общение детей

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у4 Осуществлять отбор  дидактико-методических средств  при  организации  педагогической деятельности и/или  ее отдельных видов  им компонентов   в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями  воспитанников обучающихся в образовательном процессе.

ОПОР з5 Знание требований к   проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов   в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента воспитанников.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных  видов и  компонентов    в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой,  особенностями контингента воспитанников.

ОПОР о11 Опыт проведения  социокультурной и  общественно-полезной деятельности.

ОПОР з6 Знание принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов  при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации  педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР о12  Опыт проведения физкультурно-оздоровительной работы  и спортивных достижений.

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у4 Осуществлять отбор  дидактико-методических средств  при  организации  педагогической деятельности и/или  ее отдельных видов  им компонентов   в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями  воспитанников в образовательном процессе.

ОПОР з5 Знание требований к   проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов   в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента воспитанников.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных  видов и  компонентов    в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой,  особенностями контингента воспитанников.

ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных  технологий   в профессиональной  деятельности.

ОПОР з6 Знание принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов  при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации  педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР о11 Опыт проведения  социокультурной и  общественно-полезной деятельности

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у4 Осуществлять отбор  дидактико-методических средств  при  организации  педагогической деятельности и/или  ее отдельных видов  им компонентов   в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями  воспитанников  в образовательном процессе.

ОПОР з5 Знание требований к   проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов   в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента воспитанников.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных  видов и  компонентов    в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой,  особенностями контингента обучающихся.

ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных  технологий   в профессиональной  деятельности.

ОПОР з6 Знание принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов  при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации  педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.  

ОПОР о11 Опыт проведения  социокультурной и  общественно-полезной деятельности

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОПОР з8 Знание образовательных технологий, особенностей их применения в  деятельности воспитателя детей дошкольного возраста в  соответствии с  видами  педагогической деятельности, особенностями  контингента воспитанников.

ОПОР у8 Использование элементов образовательных технологий в  области дошкольного образования в соответствии с  видами педагогической деятельности, особенностями  контингента воспитанников.

ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности.

ОПОР з9 Знание  о способах поиска и  накопления информации профессиональной направленности.

ОПОР у9 Осуществление   поиска  и обобщения   информации различными способами  в рамках профессиональной деятельности.

ОПОР о2 Опыт презентации  и обобщения   опыта самостоятельной деятельности в виде  выступлений, публикаций, размещения на  образовательных сайтах.

ОПОР з10 Знание учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

ОПОР у10 Применение учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста

ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио  профессиональной деятельности.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОПОР з1 Знание  нормативно-правовых документов,  регламентирующих  педагогическую деятельность и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у1  Умение  применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности.

ОПОР з10 Знание учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

ОПОР у10 Применение учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста

ОПОР о2 Опыт презентации  и обобщения   опыта самостоятельной деятельности в виде  выступлений, публикаций, размещения на  образовательных сайтах.

ОПОР з11 Знание требований к структуре и содержанию  методических материалов обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

ОПОР у11 Разработка

методических материалов на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями  воспитанников в образовательном процессе.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОПОР з1 Знание  нормативно-правовых документов,  регламентирующих  педагогическую деятельность и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у1  Умение  применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио  профессиональной деятельности.

ОПОР з10 Знание учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

ОПОР у10 Применение учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста

ОПОР о7 Опыт  разработки продуктов предметно-развивающей среды.

ОПОР з12 Знание содержательных компонентов создания предметно-развивающей среды.

ОПОР у12 Создание  предметно-развивающей  среды  в соответствии с заданными параметрами.

ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных  технологий   в профессиональной  деятельности.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОПОР з8 Знание образовательных технологий, особенностей их применения в  деятельности воспитателя детей дошкольного возраста в  соответствии с  видами  педагогической деятельности, особенностями  контингента воспитанников.

ОПОР у8 Использование элементов образовательных технологий в  области дошкольного образования в соответствии с  видами педагогической деятельности, особенностями  контингента воспитанников.

ОПОР о2 Опыт презентации  и обобщения   опыта самостоятельной деятельности в виде  выступлений, публикаций, размещения на  образовательных сайтах.

ОПОР з10 Знание учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста

ОПОР у10 Применение учебно-методического обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио  профессиональной деятельности.

ОПОР з11 Знание требований к структуре и содержанию  учебно-методических материалов обеспечения деятельности воспитателя детей дошкольного возраста

ОПОР у11 Разработка методических материалов на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ОПОР о8 Опыт разработки проектной деятельности по заказу работодателей.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОПОР з1 Знание  нормативно-правовых документов,  регламентирующих  педагогическую деятельность и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у1  Умение  применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или  ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР о2 Опыт презентации  и обобщения   опыта самостоятельной деятельности в виде  выступлений, публикаций, размещения на  образовательных сайтах.

ОПОРз7 Знание правил делопроизводства и оформления учебной документации, документооборота  при организации различных видов и компонентов  педагогической   деятельности.

ОПОР у7 Соблюдение правил делопроизводства и требований к оформлению учебной документации, документооборота  при организации различных видов и компонентов педагогической   деятельности.

ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио  профессиональной деятельности.

ОПОР з9 Знание  о способах поиска и  накопления информации профессиональной направленности.

ОПОР у9 Осуществление   поиска  и обобщения   информации различными способами  в рамках профессиональной деятельности.

ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных  технологий   в профессиональной  деятельности.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у4 Осуществлять отбор  дидактико-методических средств  при  организации  педагогической деятельности и/или  ее отдельных видов  им компонентов   в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР о4 Опыт участия в  волонтерской деятельности и  студенческом совете.

ОПОР з8 Знание образовательных технологий, особенностей их применения в  деятельности воспитателя детей дошкольного возраста в  соответствии с  видами  педагогической деятельности, особенностями  контингента воспитанников.  

ОПОР у8 Использование элементов образовательных технологий в  области дошкольного образования в соответствии с  видами педагогической деятельности, особенностями  контингента воспитанников.

ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио  профессиональной деятельности.

ОПОР з9 Знание  о способах поиска и  накопления информации профессиональной направленности.

ОПОР у9 Осуществление   поиска  и обобщения   информации различными способами  в рамках профессиональной деятельности.

ОПОР о8 Опыт разработки проектной деятельности по заказу работодателей.

Вид ДОО

 МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 5» г.Черняховска

Заведующая ДОО 

Ковалёва Виктория Анатольевна

Старший  воспитатель

Смирнова Светлана Викторовна

Воспитатели

Белая Надежда Ивановна

Белова Лариса Александровна

Медицинская сестра

Количество детей в ДОО и группе

В ДОО

В группе

410 детей

           21-30

Количество воспитателей в ДОО

14

Режим работы ДОО

понедельник — пятница с 7.30 до 18.00

Основные направления в работе

• коммуникативно-личностное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Материальная база

Дни практики

№

Виды деятельности

Количество часов

1 день

1

Знакомство с базой практики. Беседа с администрацией, экскурсия по ДОО.  Распределение по группам.

1

2 день

1

Картотека  сюжетно ролевых игр Приложение 1

2

2

Подготовка материалов к проведению игр  

1

3 день

1

Картотека пальчиковых игр (пальчиковый театр).  Приложение  2

2

2

Подготовка материалов к проведению игр  

1

4 день

1

Картотека  игр.  Настольный театр. Приложение 3

2

2

Подготовка материалов к проведению игр  

1

5 день

1

Картотека  игр – драматизаций Приложение 4

2

2

Подготовка материалов к проведению игр

2

3

Консультации и заполнение дневника по практике

1

6 день

1

Консультации и заполнение дневника по практике

1

1

Составление отчета по результатам учебной практики, подготовка презентаций для публичных выступлений на итоговой конференции по направлениям:

• результаты самодиагностики готовности к педагогической деятельности;
• результаты и оценка наблюдения по направлениям деятельности;

• результаты и оценка проведения игр;
• экспресс-опрос: «Чему научилась я на практике»

1

1

Конференция «Итоги учебной практики по ПМ 02. 01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

1

Спец.

план

Всего

18

№

Компетенции

ОПОР

Вид деятельности

Продукт деятельности

Отметка освоения

да

нет

1

 ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общение детей в течение дня

ОПОР 2.1.1 Наблюдение и анализ  игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений

ОПОР 2.1.2 Наблюдение  за формированием игровых, трудовых умений у дошкольников

ОПОР 2.1.3 Выбор методов

педагогической диагностики личности, соответствующих  возрастным и индивидуальным особенностям детей, уровню развития группы

ОПОР 2.1.4 Проведение педагогической диагностики, педагогического  наблюдения в соответствии с программой наблюдения

ОПОР 2.1.5 Планирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей

Составление и анализ диагностических карт по наблюдению за детьми разных возрастов в процессе обучения в творческих играх

Заполнение таблиц

+

Помощь воспитателю в организации и проведении творческих игр на прогулке

Разработка картотеки игр

+

Планирование  и отбор практического материала для проведения игр с детьми разных возрастов

Подбор и подготовка материала и оборудования

+

2

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста

ОПОР 2.2.1. Организации и проведение творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические)

Организация и проведение

сюжетно – ролевых игр

Анализ, самоанализ картотеки игр

+

3

ПК 2.4. Организовывать общение детей

ОПОР 2.4.1 Организация  общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности

Организация познавательной двигательной активности на прогулке

Анализ, самоанализ картотеки игр

+

4

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста

ОПОР 2.6.1.  Участие  в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении

Участие в мероприятиях ДОО

Помощь воспитателям, практическая деятельность студентов  

+

5

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей

ОПОР 5.3.1. Осуществление анализа и самоанализа, самоконтроля  организации игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения по предложенным алгоритмам

Анализ и самоанализ организации деятельности детей в творческих играх  

Составление картотеки игр

+

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ОПОР 5.3.1. Осуществление анализа и самоанализа, самоконтроля  организации игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения по предложенным алгоритмам

ОПОР 5.4.1. Оформление педагогических разработок   в виде отчетов, рефератов и выступлении, в соответствии с предложенными алгоритмами

Анализ наблюдения работы воспитателя по проведению игр

Заполнение  таблиц

+

Составление конспектов творческой игры, которые были зафиксированы при наблюдении

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ОПОР 5.4.1. Оформление педагогических разработок   в виде отчетов, рефератов и выступлении, в соответствии с предложенными алгоритмами

Ведение, оформление дневника практики

Заполненный дневник

+

Составление конспектов творческих игр

Картотека творческих  игр

+

Отчет по итогам учебной практики

Отчет по практике

+

Подготовка презентации, выступления на итоговой конференции

Подготовленная презентация

№

Компетенции

ОПОР

Вид деятельности

Продукт деятельности

Степень выраженности компетенции (балл)

Оценочная категория

1

 ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общение детей в течение дня

ОПОР 2.1.1 Наблюдение и анализ  игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, организации и проведения праздников и развлечений

ОПОР 2.1.2 Наблюдение  за формированием игровых, трудовых умений у дошкольников

ОПОР 2.1.3 Выбор методов

педагогической диагностики личности, соответствующих  возрастным и индивидуальным особенностям детей, уровню развития группы

ОПОР 2.1.4 Проведение педагогической диагностики, педагогического  наблюдения в соответствии с программой наблюдения

ОПОР 2.1.5 Планирование различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей

Составление конспекта игровой деятельности по играм, которые проводил воспитатель (наблюдение и анализ)

Картотека игр

Составление конспекта игровой деятельности  в разных возрастных группах

Картотека игр

Составление и анализ диагностических карт по наблюдению за детьми разных возрастов в процессе игровой деятельности

Заполнение таблиц

Отбор практического материала для проведения двигательной активности ан прогулке

Подобранный материал: творческой  игры для детей разных возрастных групп

Планирование  и отбор практического материала для проведения игр с детьми разных возрастов

Картотека игр

2

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста

ОПОР 2.2.1. Организации и проведение творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические)

Организация и проведение творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические)  

Подготовка материала и оборудования

3

ПК 2.4. Организовывать общение детей

ОПОР 2.4.1 Организация  общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности

Проведение двигательной активности на прогулке

Картотека игр

Проведение итогового мероприятия по здоровьесбережению с детьми разных возрастных групп

Картотека игр

4

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

ОПОР 2.3.1. Проведение режимных моментов с включением трудовой деятельности, художественного творчества

Включение в творческую игровую деятельность детей

Картотека игр

Проведение диагностики  Анкетирование

Заполнение таблиц

4

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста

ОПОР 2.6.1.  Участие  в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении

Участие в мероприятиях ДОО

Помощь воспитателям, практическая деятельность студентов  

5

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей

ОПОР 5.3.1. Осуществление анализа и самоанализа, самоконтроля  организации игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения по предложенным алгоритмам

Анализ и самоанализ организации игровой деятельности детей

Картотека игр

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ОПОР 5.3.1. Осуществление анализа и самоанализа, самоконтроля  организации игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения по предложенным алгоритмам

ОПОР 5.4.1. Оформление педагогических разработок   в виде отчетов, рефератов и выступлении, в соответствии с предложенными алгоритмами

Анализ наблюдения работы воспитателя по проведению игровой деятельности детей

Картотека игр

Составление конспектов игр, которые были зафиксированы при наблюдении

Картотека игр

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ОПОР 5.4.1. Оформление педагогических разработок   в виде отчетов, рефератов и выступлении, в соответствии с предложенными алгоритмами

Ведение, оформление дневника практики

Заполненный дневник

Составление конспектов игр

Картотека игр

Отчет по итогам учебной практики

Отчет по практике

Подготовка презентации, выступления на итоговой конференции

Подготовленная презентация

Всего баллов     34

Баллы, полученные студентом на учебной практике

Итоговая оценка

0 баллов

Компетенция, через вид деятельности  выражены слабо

1 балл

Компетенция, через вид деятельности  выражена частично

2 балла

Компетенция, через вид деятельности  выражена достаточно

14-16 баллов

«5»

11 -13 баллов

«4»

10 - 8 баллов

«3»

0 - 7 баллов

«2»

Ранний дошкольный возраст 2-3 года

№ п/п/

Название игры

Цель игры

Краткое содержание

Ожидаемый результат

1

«Кормление куклы Кати»

Закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Игра проводится в игровом уголке. Воспитатель показывает и рассказывает, какую посуду используют за обедом (глубокие тарелки для супа, мелкие для второго, ложки, вилки, чашки и т.д.), показывает, как накрывают на стол, правила поведения за обедом, как пользоваться столовыми приборами. Предлагает детям накормить куклу обедом.

Закрепление знаний о столовой посуде и правилась поведения во время еды.

2

«В детский сад пришло письмо»

Развивать диалогическую речь, учить выполнять несколько действий с одним предметом.

Воспитатель говорит детям, что в детский сад пришло письмо. И в этом письме Миша очень просит прислать ему посылку. Пошлём? Тогда нужно собрать ему гостинцы. Выясняет у детей, какие гостинцы любит Миша. Дети собирают сумку с гостинцами для Миши. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

Закрепление навыков ведения диалога и расширять кругозор детей на счет свойств предмета.

3

«Помоги Мише собрать игрушки в детском саду»

Ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.

Воспитатель говорит детям, что Миша в своём детском саду разбросал все игрушки и теперь плачет, потому что не помнит где что лежало. Давайте ему поможем. Далее воспитатель подсказывает и направляет игру детей.

Закрепление навыков ориентирования в пространстве и умение вести диалог, играть небольшими группами

4

«Кукла Катя собирается в детский сад»

 Активизировать речь детей, воспитывать внимание к своему внешнему виду, заботливое отношение к кукле.

Воспитатель показывает детям, что кукла Катя ещё спит, а ей уже нужно собираться в детский сад. Вместе с детьми куклу поднимают из постельки, ведут умываться и чистить зубки. Выбираем одежду для куклы и одеваем её. Воспитатель внимательно следит за ходом игры и корректирует её.

Закрепление умения общаться с другими, умение контролировать свое поведение.

5

«Магазин игрушек»

Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей.

Воспитатель говорит детям, что он - продавец в магазине игрушек, и предлагает детям купить что-нибудь. Нахваливает детям различные игрушки и объясняет, как они работают. Затем выбирает продавцом кого-нибудь из детей. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

Закрепить умение социализироваться в группе

Младший дошкольный воздаст 3-4 года

1

«Собираемся на прогулку»

Развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.

В гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.

Закрепление умения подбирать одежды по сезонно и правильно называть элементы одежды.

2

«Магазин»

Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

Закрепление умения различать предметы по общим признакам, умение помогать другим.

3

«День рождения Степашки»

Расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».

Воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.

Закрепление знаний о сервировки стола и столовых предметах, повышения внимательности.

4

«Строим дом»

Познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Закрепление знаний о строительных профессиях, о  их инструментах и усовершенствование навыков заводить дружеские отношения с другими.

5

«Лисичка садится обедать»

Развивать речь, активизировать диалоговую речь. Закреплять знания о посуде, прививать культуру поведения за столом.

Лисичка долго бегала по лесу и очень проголодалась, она просить вас покормить её. Дети усаживают Лисичку за стол, одевают ей нагрудник и накрывают на стол. Воспитатель внимательно следит за игрой, поправляет детей, помогает им, направляет игровое действие.

Закрепление навыка речи, вести диалог. Закрепление знаний о посуде и правилам за столом.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

1

«Детский сад»

Расширить представления детей о содержании трудовых действий

сотрудников детского сада. Вызвать у детей желание подражать действиям

взрослых. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.

Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, играет с детьми, проводит занятия.

Физ.рук проводит утреннюю зарядку, физкультуру. Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь

воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду…

Муз. руководитель проводит муз. занятие.

Врач осматривает детей, слушает, делает назначения.

Медсестра измеряет температуру, рост, взвешивает, делает прививки,

проверяет чистоту групп, кухни.

Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Прачка стирает белье, сушит, гладит, аккуратно складывает, выдает чистое няне.

Закрепление знаний детей о профессиях детского сада. Укрепление взаимоотношений детей с окружающими людьми

2

«Поликлиника»

Вызвать у детей интерес к профессии врача.

Формировать умение творчески развивать

сюжет игры.  Закрепить названия

медицинских инструментов: фонендоскоп,

шприц, шпатель. Воспитывать чуткое,

внимательное отношение к больному,

доброту, отзывчивость, культуру общения.

Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает

вопросы, прослушивает, смотрит горло, делает назначение.

Медсестра делает уколы, дает лекарство, витамины, ставит горчичники,

смазывает ранки, забинтовывает.

Больной приходит на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит,

выполняет рекомендации врача.

Развитие творческого мышления, отзывчивости, общительности. Закрепление знаний о мед. инструментами.

3

«Аптека»

Расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт

делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств,

расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты»,

«фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».

Проводится беседа о том, люди каких профессий работают в

аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью – Заведующей аптекой.

Она принимает от населения лекарственные травы и передает их

Фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты.

Заведующая помогает Работникам аптеки и Посетителям разобраться в

затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются

строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.

Закрепление знаний о профессиях и пополнение словарного запаса.

4

«Парикмахерская»

Познакомить со спецификой работы

мужского и женского парикмахера.

Формировать представление детей о том,

как женщины ухаживают за ногтями. Учить выполнять несколько

последовательных действий, направленных на выполнение его обязанностей.

Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевой

диалог. Воспитывать культуру общения с «клиентами»

Парикмахер женского зала надевает на клиента пелеринку, красит волосы,

моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные пряди

с пелеринки, накручивает на бигуди, сушит волосы феном, покрывает лаком,

плетет косички, закалывает заколки, дает рекомендации по уходу за

волосами.

Парикмахер мужского зала бреет, моет голову, сушит волосы феном делает

стрижки, причесывает клиентов, придет форму бороде, усам, предлагает

посмотреть в зеркало, освежает одеколоном.

Мастер по маникюру подпиливает ногти, окрашивает их лаком, накладывает

крем на руки.

Клиенты вежливо здороваются, ожидающие очереди – рассматривают

альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в кафе; просят сделать стрижку, маникюр; советуются, платят деньги,

благодарят за услуги. 

Уборщица подметает, протирает пыль, моет пол, меняет использованные

полотенца.

Закрепление знаний о профессиях в парикмахерской, укрепление умения общаться.

5

«Магазин – Супермаркет»

Формировать представления детей о

работе людей в магазине, разнообразии

магазинов и их назначении. Учить

выполнять различные роли в

соответствии с сюжетом игры. Развивать

наглядно-действенное мышление,

коммуникативные навыки. Воспитывать

доброжелательность, умение считаться с

интересами и мнением партнеров по игре.

Продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает,

раскладывают товар на полках (оформляет витрину).

Директор магазина организует работу сотрудников магазина, делает заявки

на получение товаров, обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, следит за порядком в магазине.

Покупатели приходят за покупками, выбирают товар, узнает цену,

советуются с продавцами, соблюдают правила поведения в общественном

месте, устанавливают очередь в кассе, оплачивают покупку в кассе, получают чек.

Кассир получает деньги, пробивает чек, выдаёт чек, сдаёт покупателю сдачу. 

Шофер доставляет определённое количество разнообразных товаров,

получают заявки на получение товаров от директора магазина, выгружает привезённый товар.

Закрепление знаний о профессиях в магазине. Укрепление знаний о разновидностях магазинах. Улучшение умения  считаться с интересами и мнениями других.

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

1

Семья».

Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

С целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по представлению, используя строительный материал. Во время постройки дома учит детей договариваться о совместных действиях, составлять предварительный план конструкции, доводить работу до конца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель, посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома», «К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.

Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Закрепление знаний о быте.

2

«Школа»

Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей справедливо распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бытовой и общественно полезный труд взрослых.

Перед тем как начать игру, воспитатель организует экскурсию в школу. Там ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также необходимо провести ребят по всей школе: показать классы, столовую, мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д. Также педагог помогает детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить атрибуты для игры: журнал для учителя, повязки для дежурных и т. д. В процессе игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимосвязанных построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колышки, дощечки, шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: исполнение воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть, совместная постройка школы, класса. Использование таких приемов способствует самостоятельной организации детьми игр, где они действуют в соответствии со своими избирательными интересами (проводят уроки чтения, физкультуры, математики). Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, педагог должен косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроизведению в играх бытового и общественно полезного труда взрослых. Закреплять знания Правил дорожного движения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры, близкие по тематике, создавая возможность длительных коллективных игр: «Семья» - «Школа» - «Дорога в школу» -«Путешествие по городу».

Закрепление умения

творчески развивать сюжет игры.

3

«Путешествие по морям и океанам»

Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Знакомство с трудом постового. Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокзале, на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села. Воспитание уважительного отношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севере и на юге нашей страны.

Игра «Путешествие» является одной из любимых детских игр. Ее можно реализовывать в различных вариантах, например: «Путешествие по городу», «Путешествие по реке», «Путешествие в деревню», «Мы отправляемся на Север», «Мы едем на юг» и др.

Закрепление умения

творчески развивать сюжет игры. И знания о труде взрослых на речном вокзале, на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села.

4

«Телевидение»

Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд

коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

Закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд - коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

Закрепление знаний о работников телевидения, о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.

5

«На станции технического обслуживания автомобилей"

Научить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники, закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.

сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

Закрепление навыков взаимоотношений и актерского мастерства. Уважение к транспортникам и сохранять технику в порядке.

Старший дошкольный возраст 6-7 лет

1

«Фабрика игрушек»

Способствовать развитию умения распределять роли и обсуждать ролевое взаимодействие. Поддерживание многотемности игры: фабрика - детский сад - магазин игрушек; введение новых сюжетов игры.

Экскурсия в магазин игрушек.

Беседы с детьми об игрушках, их многообразии, назначении, материале для изготовления. Организация выставки в группе «Моя любимая игрушка.

Д/игра «Кто делает игрушки».

Изготовление атрибутов к играм.

Закрепление умения распределять роли и находить общий язык с другими

2

«Дом моды»

 Формировать у детей сознательное отношение к соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя внимание детей на качество исполняемых ролей. Совершенствовать умения детей составлять короткие рассказы о моделях одежды, излагая свои мысли понятно для окружающих.  Развивать умение детей отображать в игре знания об окружающей жизни. Воспитывать чувство коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи.

Рассматривание иллюстраций.

Д/игры: «Одежда или обувь», «Что носят девочки», «Что носят мальчики». Продуктивная деятельность одежда для кукол».

Закрепление умения описывать одежду, работать в коллективе.

3

«Библиотека»

Расширять представления детей о профессиях работников библиотеки, побуждать познавательный интерес, подвести к пониманию важности труда библиотекаря; Развивать у детей творческое воображение, способность развёртывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты; Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи; воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Экскурсия в библиотеку, читальный зал.

Беседы с детьми, рассматривание иллюстраций.

Изготовление книжек – самоделок, читательских формуляров и др. атрибутов. Д/игра «Библиотека».

Закрепления знаний о работниках библиотеки. Закрепить навык взаимопомощи.

4

«Типография»

Способствовать развитию умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры. Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни. Развивать способность совместно разворачивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслом сверстников. Пробудить бережное отношение к книге.

Беседы с детьми о профессиях о первых книгах, о создании книг, рассматривание иллюстраций. Экскурсия в библиотеку. Проведение опытов.

Изготовление книжек – самоделок

Закрепление умения брать на себя различные роли и правильное обращения с книгой.

5

«Салон красоты»

Побуждать детей самостоятельно распределять роли, подготавливать необходимые условия;

способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений; формировать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона.

 Д/игры: «Что нужно для работы», «Четвертый лишний», «Что красиво, а что нет» и др.

Экскурсия в парикмахерскую.

Изготовление атрибутов к играм.

Закрепление навыков культурного поведения и самостоятельности.

Ранний дошкольный возраст 2-3 года

№ п/п/

Название игры

Цель игры

Краткое содержание

Ожидаемый результат

1

«Цветы»

Развивают взаимосвязь слово-действие и улучшают понимание речи. Малыши, слыша определенные слова, имитируют действия, которые эти слова обозначают.

Рост цветочек на полянке, (ставим руку на локоть) Распускался спозаранку. (открываем пальчики на ладошке) Днем стоял и красовался (наклоняем кисть в разные стороны) Ну а на ночь закрывался (закрываем пальчики).

Собирали мы цветочки, (раскрытые ладошки складываем «чашечкой») Чтоб сплести их них веночки. (водим пальчиком по ладошке) Получился вот какой, (складываем большой круг из пальцев) Яркий, пышный и большой!(раскрываем все пальчики на ладошках, разводим их в стороны)

Закрепление навыка речи и имитации действий

2

«Деревья качаются»

Развитие мелкой моторики детских пальчиков. Что в свою очередь ведет к развитию речи и мышления малыша.

Вот два дерева в лесочке (руки на локоть, пальчики открыты) Наверху у них листочки (собрали пальчики, шевелим ладошками) Ветер начал задувать (руки с раскрытыми пальчикам качаются) И листочки обрывать. (ладошки «собрали» и медленно опустили на стол)

Закрепление навыков

мелкой моторики и сформирования речи.

3

«Апельсин»

Развитие мелкой моторики и взаимосвязь полушарий мозга

Вот у Саши апельсин (сжимаем пальцы в кулачок) Чистил он его один. (открываем пальчики по одному) Сочный фрукт сам разломил, (изображаем обеими руками это действие) И друзей всех угостил! (открываем ладошки перед собой).

Сформирование мелкой моторики

4

«Колобок»

Развитие связной речи, ее диалогической формы (умение повторять несложные фразы, отрывки из хорошо знакомой сказки в совместной деятельности со взрослым;

Ребята, посмотрите, что у меня есть. Хотите посмотреть? Ответы детей:                                                                                            Воспитатель: (Достает передник, платок, надевает.) Вам, ребята, нравится моя одежда? На кого я в ней похожа?                                                                     Ответы детей: На бабушку похожа?                                                         Воспитатель: Ну, что ж, раз я бабушка, то зовут меня Бабушка Марина. И я приглашаю вас к себе в дом. Хотите пойти?                                                      Ответы детей: Да

(дети с воспитателем идут в избу)                                                                         Бабушка: Проходите, гости дорогие, милости прошу! Как светло у меня в доме сразу стало, даже  солнышко радуется моим гостям.        

Закрепление навыков вести диалог и запоминание небольших отрывков текста

5

«Печём пироги»

Развитие связной речи и мелкой моторики. Связь полушарий мозга.

Тесто мнем, мнем, мнем! (поочередно «давить» кулачками воображаемое тесто)                                                                                                                                Тесто жмем, жмем, жмем! (резко сжимать пальчики в кулаки и разжимать их, вначале одновременно, а после поочередно)                                                           Пироги мы испечем! (руками «лепить» пироги, «перекладывая» их из одной ладошки руки в другую)                                                                                                             В печке пищит – ой, ой, ой колобок.      

Закрепление навыков связной речи.

Младший дошкольный воздаст 3-4 года

1

«Рукавичка»

Развитие координации движений и мелкой моторики.

Из-за леса, из-за гор

Дети шлепают ладошками по коленям.

Топал дедушка Егор.

Очень он домой спешил,

Показывают обратную

сторону ладони.

Рукавичку обронил.

Вытянуты большим пальцем вверх

– показать жест «Рукавичка».

Мышка по полю бежала.

Бегают пальчиками

одной руки по другой.

Рукавичку увидала.

Жест «Рукавичка».

Кто, кто здесь живет?

Стучат правым кулачком

по левой ладощке.

Мышку здесь никто не ждет?

Грозят пальцем.

Стала жить – поживать,

Звонки песни распевать.

Хлопки.

Зайка по полю бежал,

жест «Зайка»

Рукавичку увидала.

Жест «Рукавичка».

Кто, кто здесь живет?

Стучат правым

кулачком по левой ладощке.

.

Закрепление навыков координации и мелкой моторики.

2

«Пять сыновей»

Формирование чувства ритма;

Развитие умения следить за действиями взрослого и воспроизводить их.

Как у мамочки моей

Было пять сыновей.

Шевелят пальчиками

Мама их кормила,

Щелчок правой руки по

подушечке каждого пальца левой

Молочком поила.

Надавить указательным

пальцем на подушечки пальцев левой руки,

слегка отклоняя пальцы.

Очень чисто мыла.

Помассировать правой рукой каждый палец левой,

начиная с подушечки, опускаясь вниз

Сказки говорила.

Загнуть каждый палец правой рукой на левой.

И гулять водила.

Разогнуть каждый палец на руке

(Те же самые упражнения выполнить с другой рукой).

Сформирование чувства ритма и умения следить за действиями взрослого.

3

«Курочка Ряба»

Развитие умения следить за действиями взрослого и воспроизводить их.

Дед и баба жили — были,

(«Дед» — покажите воображаемую бороду,

«баба» — «наденьте»

воображаемый платочек на голову и

«завяжите» его под подбородком.)

Поначалу не тужили,

Но состарились однажды,

Что же было с ними дальше?

«Ох — ох — ох, дожили, дед,

Ничего нет на обед,

(Разведите руками в стороны.)

В подвале нашем пусто,

Закончилась капуста,

Пусто и в кладовке,

Ни свеклы, ни морковки.

(Загните указательным пальцем

одной руки указательный и

средний пальцы другой руки.)

Закрепления умения следить за действиями взрослого.

4

«Репка»

Развитие мелкой моторики формирование чувства ритма.

Как у деда в огороде

(«Дед»: покажите руками воображаемую бороду.)

Подрастала репка.

(Поднимите руки вверх,

округлите и сомкните,

затем плавно разведите в

стороны и сомкните на уровне груди.)

И созрела она, вроде,

Но сидела крепко.

Дергал-дергал репку дед,

Наступил уже обед.

(Возьмитесь за воображаемую репку и потяните.)

Он и эдак, он и так-

Не получается никак.

«Ох, спина моя болит,

Одолел радикулит!

Слаб я стал на старость лет,

Тяну, тяну, а толку нет!»

Похлебал дед пшенной каши,

Что варила баба Глаша,

(«Баба»: «наденьте» воображаемый платочек

на голову и «завяжите» его под подбородком.)

И надумал бабку звать,

Вместе репку чтоб достать.

«Ну-ка, бабка, раз, два, три,

Крепче ты давай тяни.

Сформировании чувства ритма.

5

«Мальчик-с-пальчик»

Развитие мелкой моторики, сгибания и разгибания.

Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)

Ладошка - кулачок - ребро (на счет "раз, два, три").

Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.)

Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу).

Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

Сформирование мелкой моторики и умения сгибания и разгибания.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

1

«Коза, зайцы и белка».

Совершенствование мелкой моторики;

Формирование способности соотносить слово с действием;

Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).

Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

 Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

 Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).

 Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

Закрепление формирования мелкой моторики  и способности соотносить слова и действия

2

«Белка»

Развитие внимания и памяти (непроизвольной);

Развитие связной речи

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Закрепление навыка связанной речи и концентрирования на определенном действии.

3

«Флажок»

Обучение способам снятия напряжения в кисти, пальцах руки (после рисования, лепки, вырезания и т.д.).

Большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе

Закрепления умения снятия напряжения в кисти руки и пальцев.

4

«Котенок»

Развитие связной речи и мелкой моторики.

Этот маленький котенок потерял свой свитерок.

Этой маленький котенок теплый потерял носок.

Этот маленький котенок мерзнет в стужу и в мороз.

Этот маленький котенок отморозил себе нос.

Этот маленький котенок заболел: «апхчи», «апчхи».

«Лучше посижу я дома и свяжу себе носки».

(Спрячьте большой палец ребенка в кулачок). Указательным пальцем одной руки ребенка воспитатель по очереди дотрагивается до пальцев другой. Начинайте с мизинца. Поощряйте малыша повторять за вами те же действия.

Закрепления умения вести связанную речь.

5

«Друзья»

Развитие мелкой моторики и взаимосвязи полушарий мозга.

Пчела (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг).

Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).

Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).

Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

Сформирования мелкой моторики и взаимосвязи полушарий мозга.

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

1

«Семья»

Побуждение к творчеству — самостоятельному сочинению сюжетов для пальчиковых игр-инсценировок;

«Как у нас семья большая»: хлопки в ладошки и удары кулачками в такт стихотворению; «Две бабушки в окошке»: пальцы сплетаются в домик, из окошка выглядывают бабушки (большие пальчики).

Сформировать желание самостоятельно сочинять сюжет игры

2

«Дружные богатыри»:

Развитие двигательных способностей кисти; и связанной речи

Удерживать вытянутые указательный, средний и безымянный пальцы при сомкнутых мизинце и большом.

Сформирование двигательной активности кисти и связанной речи.

3

«Фонарики»:

Развитие произвольного внимания и памяти, способности концентрироваться на том, что важно.

пальцы рук сжимают и разжимают в соответствии с текстом, в усложнённом варианте содержатся вращательные движения кистями;

Закрепление умения концентрироваться.

4

«Цепочка»

Формирование чувства ритма; и способности соотнести действия со словами

соединять большой палец поочерёдно с остальными, получаются звенья (колечки обеих рук соединять между собой в цепочку

Сформирование чувства ритма и такта и способность соотнести действия со словами.

5

«Идём в гости»

Развитие связной речи, ее диалогической формы. мелкой моторики.

пальчики по очереди касаются большого пальца — здороваются с хозяином дом.

Закрепление навыка внести связанно речь и диалог.

Старший дошкольный возраст 6-7 лет

1

«Дудочка»

Улучшить внимание, память, воображение;

Снять эмоциональное и умственное напряжение.

Ой, ду-ду, ой, ду-ду,

Потерял пастух дуду.

А я дудочку нашла,

Пастушку я отдала.

- Ну-ка, милый пастушок,

Ты спеши-ка на лужок,

Там Буренка лежит,

На теляток глядит,

А домой не идет,

Молочка не несет.

Надо кашу варить,

Сашу кашей кормить.

Ладони сложены колечком на некотором расстоянии друг от друга.

«Колечко» одной руки поднесено ко рту, дети крутят ладонями, как будто играют на дудочке.

Наклон вперед за воображаемой дудочкой.

Протянуть руки вперед, как бы отдавая дудочку.

«Идти» пальцем по столу.

Показывая «рожки» из пальчиков.

Ладони открыть и закрыть, изображая глаза.

Отталкивающие движения двумя ладонями.

 «Варят» кашу указательным пальцем.

Подносят ко рту воображаемую ложку.

Закрепить умение концентрироваться и запоминать детали. Умение снимать эмоциональное и умственное напряжение.

2

«Дай молочка, Буренушка!»

Развитие мелкой моторики и речи;

разработка координации движений.

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку на донышке.

Ждут меня котятки,

Малые ребятки,

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко,

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем дает здоровье

Молоко коровье.

Имитировать, как доят корову.

Ладошки складываются в щепотку, как бы открывается рот.

Разгибают пальцы из кулаков на обеих руках.

Опять показывают, как доят коров.

Показывают поднятые вверх большие пальцы.

Сформирование мелкой моторики и умение вести диалог и контролировать свои движения

3

«Транспорт»

Подготовка руки к письму;

Расширение словарного запаса.

Автобус, троллейбус, машина, трамвай – О них ты на улице не забывай. В морях – корабли, ледоколы, суда, Они очень редко заходят сюда. (соединение пальцев по очереди с большим, то же пальцами другой руки).

Сформирование положении кисти для письма и расширение словарного запаса.

4

«Снежок»

Умственное развитие ребенка развитие координации и мелкой моторики рук.

Раз, два, три, четыре, пять, (загибают пальчики) Мы с тобой снежок слепили. (снежок «лепят») Круглый, крепкий, очень гладкий (показывают круг, сжимают ладони, гладят одной ладонью другую) И совсем-совсем не сладкий. (грозят пальчиком) Раз — подбросим, («подбрасывают») Два — поймаем, («ловят») Три — уроним («роняют») И… сломаем. (хлопают по столу).

Сформирование умственного развития, координации и моторики рук.

5

«Повар».

Способность согласовывать движения и речь.

«Повар готовил обед,

А тут отключили свет (ребенок постукивает ребром ладони по столу).

Повар леща берет

И опускает в компот (загибает большие пальчики),

Бросает в котел поленья,

В печку кладет варенье (загибает средние),

Угли бьет поварешкой (загибает безымянные),

Сахар сыплет в бульон (загибает мизинчики),

И очень доволен он (разводит ладони в стороны)».

Закрепление умения согласовать движения и речь

Ранний дошкольный возраст 2-3 года

№ п/п/

Название игры

Цель игры

Краткое содержание

Ожидаемый результат

1

«Озорные макарончики».

Учить ребенка сортировать предметы разной величины, развивать моторику, мышление. Воспитывать трудолюбие.

Захватывание предметов, рассматривание их, сравнивание их по величине, сортирование.

Воспитатель, чтобы возбудить интерес детей, говорит о том, что она или какой-либо персонаж рассыпала случайно макароны, и они теперь все перемешались, а ей надо готовить обед для гостей. Предлагает детям помочь ей рассортировать макароны по размеру большие и маленькие.

Сортировать предметы разной величины.

2

«Катание разноцветных шариков с лотка»

В процессе практических действий знакомить детей с особенностями формы (шар- круглый, катится)

 Совместное со взрослым обследование формы, Показ действия взрослым

Умение различать по форме предметы

3

«Волшебная коробка» для больших и маленьких кубиков и шариков»

 Закрепить у детей представление о формах кубик, шарик, о величинах -большой, маленький; побуждать находить окошки для форм

Совместное с воспитателем обследование форм и окошек для них, показ, комментирование действий ребенка взрослым

Фигуры и их формы правильное выполнение задачи

4

Игра с одноместной матрешкой

Познакомить детей с народной игрушкой – матрешкой

Формировать умение играть со сборно-разборной игрушкой; развивать цепкость, силу кончиков пальцев. учить разъединять и соединять части матрешки, производя действия в вертикальном направлении.

При появлении матрешки, показ, организация рассматривания игрушки, помощь в выполнении действия с игрушкой, рассматривание предмета, находящегося внутри матрешки.

Закрепление различия размеров .

5

«Найди такой же по цвету»

Формировать у детей представление о цвете, учить понимать слова «такой же», «одинаковый», закрепить понятие о величине.

Сопоставление предметов по цвету и величине, показ, словесное сопровождение действий детей.

Закрепление цветов радуги.

Младший дошкольный возраст 3-4 года

1

«Найди пару»

Ребенок соотносит изображения нарисованного предмета и его контура (тени).

Учить узнавать и называть предметы на картинках.

Соотнесение изображения и его контура.

2

«Пирамидки»

Собрать кольца пирамидки по убыванию и увеличению.

Сначала взрослый показывает в каком порядке, затем ребенок пробует собрать, проговаривая свой выбор.

Собирание правильного порядка предмета  и названия этого порядка.

3

«Один – много»

Учить находить разное количество предметов: один или много.

У детей карточки с изображением одного предмета и много предметов.

 Закрепление предметов по заданию, где один предмет, где их много.

4

«Положи куда скажу»

Развивать пространственные представления, умение ориентироваться на листе.

Раздаются детям карточки - «полки» и картинки*.
Воспитатель  предлагает положить на верхнюю полку мяч. Положите на нижнюю полку машину. Дети постепенно выкладывают картинки на карточки - «полки». 
Воспитатель: Что у тебя на нижней полке? На верхней полке?

Побуждение детей отвечать полным предложением.

5

«Геометрическое лото»

Формировать умение сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой, подбирать предметы по геометрическому образцу.

Играют 5 детей. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

Закрепление умения называть нужную форму предметов и подбирать карточки с изображением предмета.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

1

«Кто больше знает?»

Расширять и закреплять знания о музыкальных инструментах (внешний вид, звучание, название).

Карточки с изображением различных музыкальных инструментов, с которыми дети уже знакомы с предыдущих музыкальных занятий.

Ход игры: Ведущий ( может быть как педагог, так и ребёнок) перемешивает карточки и, показывая играющим по одной, спрашивает: «Что это?» тот, кто первым правильно назовёт, что на ней изображено, получает карточку себе.

Игра продолжается до тех пор, пока карточки не закончатся. Выигрывает тот, кто соберёт больше карточек.

Закрепление знаний о музыкальных инструментах.

2

«Эхо»

Выстукивание заданного ритма.

Воспитатель проговаривает текст с ритмическим выстукиванием:

Тук, тук, тук-тук-тук,

Мы в лесу слыхали стук.

Тук, тук, тук-тук-тук,

Это дятел сел на сук.

Воспитатель задает ритмический рисунок, дети повторяют.

Улучшение чувства ритма .

3

«К нам гости пришли»

Побуждать детей подбирать нужные ритмы для разных персонажей.

К детям приходят в гости разные игрушки: Медведь просит любого ребенка сыграть на бубне, а он станцует (ребенок должен играть медленно), Зайчик (прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне), Лошадка (скачет под четкие, ритмичные удары молоточка или ложек), Птичка (летит под звон колокольчика).

Умение подбирать ритм к разным персонажам.

4

«Игра с цветными платочками»

Проверить умение детей передавать характер танца движениями (танцевальный бег, разведение рук, смахивания платочком, вместе со взрослыми кружение в круге и т.д.).

 Воспитатель предлагает детям (игру проводят с небольшим количеством детей) взять в руки платочки. Затем педагог смахивает платком и пением зовет детей встать в круг:

Все в круг скорее бегите,

Платочки вы покажите.

Платочками помашем,

Потанцуем, споем.

Воспитатель под музыку показывает танцевальные движения, а дети повторяют.

Закрепление детей передавать характер танца движениями.

5

«Громко-тихо»

Найти игрушку с помощью подсказок мелодии

Дети выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается. по мере приближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. Если ребенок успешно справился с заданием, при повторении игры он имеет право спрятать игрушку.

Различие по звуку местонахождению предметов .

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

1

«Угадай профессию»

 Научить понимать назначение и функции предметов профессиональной деятельности.

Воспитатель предлагает детям отгадать к какой профессии относятся эти предметы.

Весы, прилавок, товар (Продавец).

Каска, шланг, вода (Пожарный).

Сцена, роль, костюм (Актёр).

Ножницы, ткань, швейная машинка (Швея).

Плита, кастрюля, вкусное блюдо (Повар).

Доска, мел, учебник (учитель).

Маленькие дети, игры, прогулки (Воспитатель).

Болезнь, таблетки, белый халат (Врач).

Понимание  назначение и функции предметов в профессии .

2

«Что лишнее?»

Побуждать детей группировать предметы по назначению и функциям.

Педагог предлагает детям помочь ему разобрать перепутанные картинки: необходимо найти все картинки, с изображением предметов, созданные человеком. В ходе игры уточнить из чего они сделаны, для чего нужны эти предметы.

Для чего и как помогают нам предметы природного происхождения.

Дети должны сгруппировать предметы по назначению и функциям, стараясь без ошибок  

3

«Будем мы трудиться».

 формировать умение классифицировать предметы по функциональному назначению (удовлетворению потребностей в труде); воспитывать желание помогать взрослым.

Педагог предлагает детям помочь бабушке: посадить на огороде овощи и полить цветы; сварить суп; навести порядок в комнате. Для этого необходимо уточнить что нам нужно для работы на городе, на кухне, в комнате. Дети должны назвать предмет, рассказать, как им пользоваться и для какого труда он нужен, затем положить картинку к соответствующему рисунку

Помощь взрослым и формирование предметов по назначению

4

«Мастерская по ремонту»

Формировать умение сопоставлять в предмете часть и целое; устанавливать причинно-следственные связи между функцией, назначением и строением

педагог предлагает детям рассмотреть изображённый на картинке предмет, а затем предлагает ребёнку собрать такой же предмет, предварительно убрать одну из частей. Необходимо уточнить, какой части не хватает, можно ли обойтись без неё и почему. Если ребёнок ответил на вопросы, он доделывает предмет, установив на место недостающую часть.

Умение сопоставить часть и целое предмета, назначение этого предмета .

5

«Профессии».

уточнить представления детей о труде взрослого, опираясь на «модели труда». 

 педагог обращает внимание детей на то, что в группе появились необычные карточки, и раздаёт детям карточки с изображениями символов труда. Затем предлагает рассмотреть их и сказать, какие предметы изображены на карточках, обобщив эти предметы «орудия труда». Воспитатель спрашивает у детей о людях, которые используют изображённые орудия труда. Детям предлагается найти сюжетную картинку, на которой изображён человек, пользующийся этими предметами. Игровое задание считается выполненным, когда все дети правильносоотнесли все карточки «моделей труда» и сюжетные картинки. В конце игры воспитатель предлагает детям рассказать о профессии, которую они выбрали, о том, как человек этой профессии использует орудия труда.

Соотнесение карточек использование человеком эти предметы в труде и рассказ детей о той профессии которую они выбрали .

Старший дошкольный возраст 6-7 лет

1

«Какой инструмент лишний?»

Закреплять знания о музыкальных инструментах и их принадлежности к тому или иному виду оркестра: народному, симфоническому.

Педагог выкладывает перед ребёнком-игроком несколько карточек 4-5. Например, четыре карточки с изображением народных инструментов, а пятая – с изображением инструмента из детского, духового, симфонического оркестра. Игроку предлагается внимательно посмотреть на карточки и среди них найти «лишнюю», объясняя свои действия.

Закрепление музыкальных инструментов .

2

«Волшебный волчок»

Знакомство с различными композиторами и их мелодий

В грамзаписи или на фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Вызванный ребенок указывает стрелкой на соответствующую иллюстрацию, называет композитора, написавшего музыку.

Закрепление композитора и мелодии.

3

«Придумай имя и животное»

Развивать у детей представление о долгих и коротких звуках, используя символы «та» и «ти-ти».

Воспитатель предлагает детям прохлопать, прошлепать или протопать свое имя в простой или ласковой форме: Ле-на, Ле-ноч-ка., Анд- рей, Анд-рю-ша и т. Д.  

Закрепление о долгих и коротких звуков .

4

«Воздушные шары»

Закреплять знания детей о длительности звуков, уточнить правильное извлечение звука на металлофоне, ксилофоне.

Дети повторяют попевку, отхлопывают ритм, определяют количество долгих и коротких звуков и выкладывают шариками ритмический рисунок.

Слова:

Медвежонку в магазине много шариков купили –

Разноцветных разных ярких, был он очень рад подарку.

Закрепление знаний о звуке.

5

«Разноцветная гусеница»

Развивать у детей представление о характере музыки, соответствующем определенному цвету.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ. Дети знакомятся с музыкальным произведением. Беседа по содержанию музыкального произведения.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ. После прослушивания музыкальное произведение, педагог предлагает построить гусеницу « животиками», цвета которых соответствуют характеру произведения.

Закрепление характера мелодии и цвета .

Ранний дошкольный возраст 2-3 года

№ п/п/

Название игры

Цель игры

Краткое содержание

Ожидаемый результат

1

«Репка»

Формировать у детей живой интерес к театральной игре, побуждать к двигательной импровизации. Закрепить и расширить знания детей о диких животных и их повадках; развивать эмоциональность, образность восприятия музыки через движения.

Игра проходит на огороде или специальной площадке. Дед посадил репку. Она выросла. Дед сам

не может вытащить и позвал на помощь бабку, внучку, собачку Жучку, кошку Мурку и

мышку. Все дружно вытащили и скушали репку.

Инсценировка русской народной сказки.

Закрепить и расширить знания детей о диких животных и их повадках

2

«Бычок» 

Закрепить и расширить знания детей о домашних птицах и их повадках; Формировать у детей живой интерес к театральной

Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение прийти на помощь

Дети сидят. Ребёнок, выполняющий роль бычка, идёт по доске, покачиваясь из стороны в сторону, и читает стихотворение (можно читать всей группой).

-Идёт бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

«Ох, доска качается,

Сейчас я упаду!»

Воспитатель обращается к детям: «Юра, Лена, помогите, пожалуйста, бычку, снимите его с доски».

Дети подходят к бычку, берут за руки с двух сторон и приводят к ребятам.

Закрепление стихотворения «Бычок»

Закрепить и расширить знания детей о домашних птицах и их повадках

3

«Курочка-рябушечка»

Развивать сочувствие к животным и умение узнавать проблему .

Дети сидят на стульчиках. Ребёнок, выполняющий роль курочки, гуляет с ведёрком в руках около них.

Ребята вместе с воспитателем обращаются к курочке:

 - Курочка-рябушечка, куда пошла?

 - На речку.

 - Курочка-рябушечка, зачем пошла?

 - За водичкой.

 - Курочка-рябушечка, зачем водичка?

 - Цыпляткам. Они пить хотят, во всё горлышко кричат.

Ребёнок подходит к детям, которые пищат как цыплята: «Пи-пи-пи», и даёт им «водички». Они пьют, набирая как бы воды в клюв, запрокидывая головки

Закрепление сказки «курочка-рябушечка»

Закрепления умения  сочувствовать животным и умение узнавать проблему

4

«Мыши» 

Приучить детей быть внимательными, чётко выполнять правила.

Воспитатель таинственно и негромко читает стихи, жестом подзывая к себе детей.

-Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Малыши встают и идут осторожно и медленно. Воспитатель, быстро хлопнув в ладоши, громко говорит:

-Вдруг раздался страшный звон, игр

Убежали мышки вон!

Дети убегают на свои места.

Быть внимательным и хорошо делать задания

5

«Мячик»

Найти выход из ситуации и прийти на помощь.

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

-Тише, Танечка, не плачь:

Не утонит в речке мяч.

Воспитатель вместе с детьми читает стихотворение, девочка Таня изображает горе, жалость, отчаяние, показывает, как она хочет, но не может достать мяч (мяч лежит на полу в обруче-озере).

Кто-нибудь из детей помогает Тане достать мячик (например, палочкой или сачком).

Закрепление понятия помощи .

Младший дошкольный воздаст 3-4 года

1

«Цыпленок»

 Формировать у детей живой интерес к театральной игре, побуждать к двигательной импровизации.

Ведущий: Жил на свете цыпленок. Он был маленький. Вот такой… (звучит быстрая музыка), (легким мелким шагом выходит Цыпленок. Поворот головки вправо, поворот влево. На месте «пружинка», и Цыпленок садится на корточки около забора.)

Ведущий: Но цыпленок думал, что он очень большой и важно задирал голову. Вот так: (цыпленок, сидя на корточках, принимает важную осанку.)

Ведущий: И была у него мама. Мама его очень любила. Мама была вот такая (звучит музыка в умеренном темпе) (Входит Курочка. Она подходит к Цыпленку, гладит его по головке. Поправляет юбочку, ласкает)

Ведущий: Как – то раз налетел на маму Черный кот и погнал ее прочь со двора. И был Черный Кот вот такой! (звучит быстрая музыка).( Стремительно выбегает Черный Кот и гонится за Курочкой. Оба убегают.) и тд…

Закрепить и расширить знания детей о домашних птицах и их повадках; развивать эмоциональность, образность восприятия музыки через движения.

2

«Теремок»

 Формировать у детей интерес к играм - драматизациям

Сказочница: Сказки любят все на свете Любят взрослые и дети Сказки учат нас добру. И прилежному труду, говорят как надо жить, чтобы всем во круг дружить! Как-то раз в лесу густом дед лесник построил дом. Стены, крыша, дверь , замок. Ну не дом, а теремок! Теремок не для людей, а для всех лесных зверей. Кто же в тереме живёт? Кто там песенку поёт? Нет, в нём песни не поют- тишина стоит во круг. А вот птички –невелички, возле терема сидят, во все стороны глядят да меж собою говорят: пи-пи-пи (птички вылетают под музыку выполняют движения по тексту.) Вот они взлетели, дружно улетели. Сказочница: Кто же по полю бежит тихо лапками шуршит? (Под музыку выбегает мышка )

Мышка: я маленькая мышка, я по лесу брожу,-ищу себе домишко , ищу не нахожу. Сказочница: мимо мышка пробегала ,теремок тот увидала. И тд….

 Воспитывать доброжелательное взаимоотношение, как с детьми так и со взрослыми.

Воспитание любви, добра, бережного отношения к окружающему миру через сказку.

3

«Рукавичка»

участвовать в совместных играх, изображать характерные особенности поведения персонажей.

Воспитатель: тихим загадочным голосом говорит: «сейчас мы с вами отправимся в сказочный лес на волшебную поляну, а что будет дальше – увидите. Рассаживайтесь по вагончикам (строимся друг за другом, наш поезд отправляется: «Чух-чух-чух-чух! Мчиться поезд во весь дух! » Идем паровозиком по группе, подходим к стульчикам. Воспитатель: Вот мы и приехали в сказочный лес. Как здесь интересно! Садитесь ребятки на пенёчки-стульчики. Дети садятся на стульчики.

Воспитатель: Показывает руку, на которой надета варежка и читает стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик? » Какой тёплый домик для пальчиков! Покажите, сколько их у вас? Дети показывают свои ладошки. И тд….

 Воспитывать дружеские отношения, уметь действовать согласовано. Воспитывать интерес к театрализованной деятельности, вызвать эмоциональный отклик, желание участвовать в играх-драматизациях.

4

«Сказка о глупом мышонке»

Создать условия для формирования у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения к маме.

Рассказчик: Отвечает ей мышонок:

 Мышонок: Голосок твой слишком тонок. Ты мне мама не пищи Лучше няньку поищи. Рассказчик: Побежала Мышка-мать, Стала Утку в няньки звать:

Мышка: Приходи к нам, тетя Утка, Нашу детку покачать.

Рассказчик: Стала петь мышонку

Утка: Утка: Баю-бай, усни, малютка! После дождика в саду Червяка тебе найду! Рассказчик: Глупый маленький Мышонок Отвечает ей спросонок:

Мышонок: Нет, твой голос не хорош: Очень громко ты поешь.

Рассказчик: Побежала Мышка мать, Стала Жабу в няньки звать:

Мышка: Приходи к нам, тетя Жаба, Нашу детку покачать.

Рассказчик: Стала Жаба важно квакать: и тд……

Понимание содержание сказки, поведение героев.

Сформирование отношения к взрослым.

5

«Колобок»

Формировать у детей живой интерес к театральной игре, побуждать к двигательной импровизации.

Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказке. А какая это будет сказка, вы должны будете отгадать: Его по сусекам скребли, по амбару мели, в печке испекли, на окошко остудить положили, а он и от бабушки, и от дедушки ушел. Правильно, это Колобок. Сейчас зазвучит волшебная музыка, и мы окажемся в этой сказке. (Звучит таинственная музыка. После ее окончания на ширме появляются кукольные персонажи: дед и баба).

Баба. Как там наш Колобок?

Дед. Как он докатился?

Баба. Охо-хо-хо-хо.

Дед. Эхе-хе-хе-хе.

Воспитатель. Здравствуйте, дедушка и бабушка! Скажите, пожалуйста, вы из сказки «Колобок»?

Баба. «Колобок», милая, «Колобок». Только нет у нас Колобка-то.

Воспитатель. А, где же он? И тд…..

Закрепить и расширить знания детей о диких животных и их повадках; развивать эмоциональность, образность восприятия музыки через движения. · Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение прийти на помощь.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

1

«Жихарка»

 Развивать у детей артистические способности, создать психологический комфорт. Умение понимать детей содержание сказки.

Воспитатель: Жили-были Кот и маленький мальчик Жихарка.

А почему Жихарка? Да потому что он был маленький да удаленький.

Кот и Жихарка прибирают избу.

Каждое утро Кот на охоту ходил.

(Кот берет ружье и уходит).

А Жихарка дома оставался обед готовить.

Как-то раз прослышала Лиса, что Жихарка один в доме остался.

И захотелось ей так Жихаркиного мясца попробовать!

(Появляется около избы лиса. Ходит вокруг, принюхивается).

Вот она и говорит:

И тд…..

 Умение передавать движения героев, их диалог и тд.

Воспитывать интерес к играм

2

«Гуси-лебеди»

Развивать у детей артистические способности, создать психологический комфорт. Умение понимать детей содержание сказки.

Воспитатель: В одной небольшой деревеньке жила – была дружная семья: мама, папа, дочка Машенька и братец Иванушка. Недалеко, в лесу, жила Баба Яга и служили ей Гуси – лебеди.

Гуси- лебеди летят, всё узнать они хотят.

Высоко они летят! И на Ванечку глядят. (Гуси улетают. Ванечка машет им рукой)

Воспитатель: Улетели в облака…

К дому подойдем пока.

(Из домика выходят батюшка, матушка, Машенька, подходят к Ванечке)

Батюшка: Мы на ярмарку поедем

И тд….

Воспроизводить образы через пластику тела, жесты, голос, мимику, ориентироваться на «сцене».

3

«Кот, петух и лиса»

Развитие речи детей через драматизацию игр, сказку, умение соотносить движения с речью. Учить отвечать на вопросы воспитателя по содержанию полными предложениями, слушать ответы других детей.

Сказочница : Жили – были Кот да Петух. (из домика выходит Кот, мурлычет, в окошке сидит Петушок, кукарекает). Кот на работу ходил, а Петушок по дому хозяйничал.

Кот: Петушок, ты дома сиди, никому дверь не открывай! В окошко не выглядывай, а придет лиса и унесет тебя! А я в лес пойду, да малины наберу. (берет корзину и поет песенку).

Песня «По малину в сад пойдем»

По малину в сад пойду, в сад пойду, в сад пойду. И тд….

Воспитание чувства сопереживания.

4

«Волк и лиса»

Формировать умение драматизировать сказку, вызвать интерес к игре.

Воспитатель: Жили себе дед да баба. Дед говорит бабе:

Дед: Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу сани, да поеду за рыбой.

Воспитатель: Наловил рыбы и везет домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Дед слез с воза, подошел к лисичке, а она не ворохнется, лежит себе как мертвая.

Дед: Вот будет подарок жене, — сказал дед, взял лисичку и положил на воз, а сам пошел впереди.

Учить отвечать на вопросы воспитателя по содержанию полными предложениями, слушать ответы других детей.

5

Игра -инсценировка

«Про девочку Машу и зайку

 Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все

мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с

мамой (папой и тд)

Предлагая вниманию детей игрушки, рассказать детям примерно такую

историю: « В детский сад Машу приводила мама. Когда мама уходила, Маша иногда

плакала.

Однажды к плачущей Маше подошёл Зайка – Длинное Ушко.

- Ты любишь свою маму? – спросил Зайка.

- Люблю.

- А почему плачешь?

- Не хочу, чтобы мама уходила.

- Плохо! Очень плохо! – сказал Зайка.

- Что плохо? Почему плохо? – удивилась Маша и перестала плакать.  И тд….

Формировать умение драматизировать сказку, вызвать интерес к игре.

Закрепить умение пользоваться прощальными фразами.

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

1

«Медвежонок и козлята»

Научить детей включаться в драматизацию, соотносить игровые действия и эмоциональные выразительные движения со словом.

В руках воспитателя плюшевый медвежонок. Голосом воспитателя он рычит («эээ»). Дети, включившиеся в игру, разбегаются по группе.Воспитатель подзывает их к себе. Воспитатель. Вы испугались? Это медвежонок, который живет в лесу. (Передает медвежонка ребенку, тот сажает его на стул.) А мы будем изображать козлят. (Раздает детям игрушки.) Покажите, козлятки, свои рожки. Как козлятки кричат? («Мэ-ээ») Козлятки живут с мамой-козой. На шее у мамы-козы колокольчик. Когда мама звонит они к ней бегут.

Пошли козлятки с мамой-козой в лес. Разбрелись по полянке, щиплют травку, прыгают, догоняют друг друга, кричат. Вот и разбудили в берлоге медвежонка. Медвежонок рычит: «Э-ээ». Козлята кричат: «Мэ-ээ» и бросаются к маме. (Если ребенок, который исполняет роль медвежонка, молчит, воспитатель вступает за него в игру.) и тд…

Закрепить правильное произношение звука «э» изолированно и в звукосочетании.

2

«Маша обедает»

Учить детей внимательно слушать стихотворение, включаться в игру, подражать голосам животных. Воспитывать любовь, бережное отношение ко всему живому, желание ухаживать за животными.

Начиная игру, скажите детям, что в гости к ним пришла сказка «Маша обедает». В первой игре исполняйте все роли сами, покажите детям пример. Привлекайте их к подражанию голосам животных. По ходу действия вы будете выставлять соответствующие игрушки или картинки.

Мама (обращает внимание детей на красиво накрытый стол). Час обеда подошел, Села Машенька за стол. (Усаживает куклу за стол, хвалит за правильную позу, чисто вымытые руки. Неожиданно лает собачка, которой пока не видно.)

Собачка. Гав, гав, гав!

Формировать умение драматизировать сказку, вызвать интерес к игре.

Закрепления умения детей концентрироваться на одном деле.

Закрепление навыка заботиться о природе.

3

«Оля и Айболит»

Учить детей соотносить со словами игровые действия с куклой. Выделять и называть части тела, предметы одежды куклы.

Воспитатель: к нам в гости пришла красивая кукла. Как ее зовут? Ее зовут Оля. Какого цвета волосы у Оли? Правильно, желтого. А глазки? Да, голубые. А это реснички. А это? Ротик. Это? Правильно, ручки, ножки. Вот какая у нас Оля. У нее есть ручки, ножки. Голубые глазки. Оля глазки закрывает, открывает. Побаюкаем: «баю-бай». Спит Оля. А теперь скажем: Оля, вставай! Встала. Сейчас Даша побаюкает «баю-бай» закрыла Оля глазки. Как ей скажем? Оля, вставай!

Посмотрите, пожалуйста, во что одета Оля. Так пальто? Нет, это курточка, а это брюки. А на головке? Правильно, шапочка. Однако сейчас холодно. Что мы наденем ей на ручки? Правильно, варежки. Теперь ручки не замерзнут.

Уточнить и закрепить произношение звуков «о», «а», в звукопроизношениях.

4

«Заюшкина избушка»

Формировать у детей интерес к играм - драматизациям. Способствовать развитию диалогической речи, Формировать умение

отчётливо и внятно произносить слова, развивать интонационную

выразительность.

Воспитывать доброжелательное взаимоотношение, как с детьми так и со

взрослыми.

Ведущий: «Жили – были лиса и заяц. У лисы изба была ледяная, а у зайчика

лубяная (Показывает с помощью мимики жестов зайчика и его домик, и также

лису). Пришла весна, у лисы изба растаяла, а у зайчика стоит по старому

(Убирает домик лисы).

Лиса: «Заинька, пусти меня погреться».

Ребенок речью, мимикой старается показать, какая лиса хитрая. А зайчика,

наоборот, ребенок показывает добрым.

Ведущий: «Лиса зашла к зайчику домой и выгнала его. Идет зайчик дорогой и

плачет, а навстречу ему …Как вы думаете, ребята, кто зайчику на встречу

попался?»

Дети хором отвечают: собаки.

Собаки: «Тяф – тяф – тяф! Зайка, почему ты плачешь»?...

Закрепить умение находить друзей и вести дружеские отношения.

Закрепление навыка отчетливо произносить слова и речь вообщем.

5

«Соломенный бычок»

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной

деятельности. Формировать у детей умение разыгрывать несложные представления по

знакомым литературным произведениям, использовать для передачи образа

различные выразительные средства ( жесты, мимику, интонацию).

Развивать речь детей, обогащать словарный запас.

Ведущий: Жили были дедушка и бабушка, была у них внучка Аленушка. Сидели

они один раз у своего дома и думали, что у всех в деревне есть скотинка: у кого

коровушка, у кого телята, у кого овечки, а у них никого не было. Вот внучка и

говорит.

Внучка: Вот бы нам бычка.

Ведущий: И пошла кормить кур. (танец кур и петуха)

Ведущий: А дед говорит бабушке.

Дед: Бабка, а давай-ка я сделаю Аленушке из соломы бычка, да вымажу ему

смолой бочка.

Ведущий: Вот настала ночь. Бабушка и Аленушка легли спать, и куры с петухом

легли спать. А дедушка собрался потихоньку и пошли в лес. В лесу насобирал с

елок смолы полное ведро и вернулся домой.

Сделал из соломы бычка, вымазал смолой бочка и поставил во дворе.

Встали утром бабушка и Аленушка, вышли во двор, а по двору гуляет

соломенный бычок-смоляной бочок. Обрадовалась…

Закрепление умения использовать жесты и контролировать свою мимику и интонацию.

Расширение словарного запаса.

Старший дошкольный возраст 6-7 лет

1

«Лесной мишка и проказница мышка»

Развивать театральную деятельность детей.

Воспитывать дружеские чувства, умение делиться и уступать друг другу.

Проявлять чувство ответственности, уверенности в своих силах.

Медведь – Лесной Мишка всю зиму спал в своей снежной берлоге и сосал лапу. А снилось ему лето и соты, полные мёда.

Тут же рядом в норке жила Мышка-Проказница. Однажды она случайно забежала

в медвежью берлогу, да и заблудилась там и попала к медведю в ухо. Медведь

проснулся, закрыл лапой ухо и поймал Проказницу.

Медведь: Моё ухо – нора для тебя что ли? Вот раздавлю тебя сейчас, как ягодумалину!

Мышка: Не дави меня, Мишка,- стала жалобно просить Проказница,- лучше

отпусти меня, я тебе пригожусь!

Лесной Мишка посмеялся над Проказницей: ну на что она может ему

пригодиться? Но все же отпустил.

Прошло немного времени…

Закрепление умения доброжелательности.

Сформирование уверенности и чувства ответственности.

2

«Храбрец-молодец»

Формировать навык драматизации сказки.

Учить различать добро от зла.

Воспитывать желание положительного разрешения ситуации.

Умение вести диалог: слушать друг друга; вступать в диалог поочерёдно.

Ведущий: Отправилась однажды лиса в село за добычей. Видит – петух на дереве

сидит, кукарекает. Лиса к дереву подобралась, а достать петуха не может: высоко

забрался петух.

Лиса: Петушок, петушок, что это ты там на верху делаешь? – спрашивает лиса.

Петух Песни пою, всех веселю, - отвечает петух, а у самого при виде лисы сердце

от страха так и замерло.

Лиса: Э, хватит тебе петь! – Слети ко мне! Да скорей! Надо солнце просить, надо

солнце молить, чтоб оно зашло побыстрее. А то так жжёт, так жжёт… В поле всё

как есть сгорит!

Петух: Ох, кума лиса, - отвечает петух, - дай-ка я ещё разок пропою, моих малых

цыплят да кур созову. Все станем солнце просить. А с ними, глядишь, и собаки

прибегут.

Закрепление умения отличать добро от зла и вести диалог.

3

«Лиса-нянька»

Формировать навык драматизации сказки.

Учить детей понимать поступки героев.

Умение вести диалог: слушать друг друга; вступать в диалог поочерёдно.

Пошёл однажды медведь искать няньку для своих медвежат. Брёл он по лесу,

брёл, встретил волка.

Волк: Куда, дедушка, путь держишь?

Медведь: Иду няньку медвежатам искать.

Волк: Возьми меня нянькой, - проурчал волк.

Медведь:А умеешь ли ты петь? - поинтересовался медведь.

Волк: Конечно, умею, - ответил волк и завыл: - У-у-у! У-у-у!

Медведь:Не выйдет из тебя няньки, слишком плохо поёшь, - сказал медведь и

пошёл дальше.

Навстречу ему заяц:

Заяц: Куда, дедушка, путь держишь?

Медведь: Иду няньку медвежатам искать.

Заяц: Возьми меня нянькой.

Медведь:А умеешь ли ты петь?

Заяц: Пу-пу, пу-пу, пу-пу, ( запел заяц).

Медведь:Не выйдет из тебя няньки, слишком плохо поёшь, - сказал медведь и

снова заковылял по тропинке.

Навстречу ему лиса:

Лиса: Куда, дедушка, путь держишь?

Медведь: Иду няньку медвежатам искать.

Закрепление умения различать поступки героев и вести диалог.

4

«Два жадных медвежонка»

Учить детей обыгрывать сказку, передавать образы, входить в роль.

Формирование понимания нравственного качества «жадность», «хитрость».

Ведущий: По ту сторону стеклянных гор, за шелковым лугом, стоял нехоженый,

невиданный густой лес. В этом нехоженом, невиданном густом лесу, в самой его

чаще, жила старая медведица. У неё было два сына. Когда медвежата выросли,

они решили, что пойдут по свету искать счастья.

Поначалу пошли они к матери и, как положено, распрощались с ней. Обняла

старая медведица сыновей и наказала им никогда не расставаться друг с другом.

Обещали медвежата исполнить наказ матери и тронулись в путь-дорогу.

Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились.

Медвежата проголодались. Понурые, брели они рядышком.

Закрепление навыков входить в сюжет и свою роль. Понимание нравственных качеств.

5

«У солнышка в гостях»

 Формировать навык участвовать в игре-драматизации.

Формирование понимания дружбы, значения дружбы

Однажды большая тучка занавесила небо. Солнце три дня не показывалось.

Заскучали цыплята без солнечного света.

Цыплята: Куда это солнышко девалось? - говорят. - Нужно его поскорее на небо

вернуть.

- Где же вы его найдёте? - закудахтала наседка. - Разве вы знаете, где оно живет?

Цыплята: Знать-то мы не знаем, а кого встретим, того спросим, - ответили

цыплята.

Собрала их наседка в дорогу. Дала зёрнышко мешочек и сумочку. В мешочке –

зёрнышко, в сумочке –маковинка. Отправились цыплята. Шли-шли – и видят: в

огороде, за кочаном капусты сидит улитка. Сама большая, рогатая, а на спине

хатка стоит. Остановились цыплята и спрашивают…

Сформирование понимая слова дружба.