Создание речевой развивающей среды во второй младшей группе: принципы и рекомендации.
статья (младшая группа)

Создание речевой развивающей среды во второй младшей группе: принципы и рекомендации

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования грамотной и выразительной речи у детей младшего дошкольного возраста. Описывается опыт создания речевой развивающей среды во второй младшей группе детского сада с учетом принципов наглядности, доступности и активности. Представлены примеры использования различных методов и приемов обучения, а также формы взаимодействия с родителями. Подчеркивается важность комплексного подхода и профессиональной компетентности педагога в создании оптимальных условий для развития речи детей.

Ключевые слова: речевая развивающая среда, младший дошкольный возраст, развитие речи, наглядность, доступность, активность, взаимодействие с родителями, методы обучения, игровая деятельность.

Формирование грамотной и выразительной речи у детей младшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного образования, поскольку именно в этот период закладывается фундамент для дальнейшего успешного освоения знаний и навыков, необходимых для полноценного развития личности. Речевая развивающая среда, созданная во второй младшей группе, играет решающую роль в стимулировании речевой активности и обогащении словарного запаса малышей. Она должна быть тщательно спланирована и организована с учетом возрастных особенностей детей, их потребностей и интересов.

Одним из основополагающих принципов создания такой среды является принцип наглядности, который подчеркивает важность визуального восприятия информации. Л.С. Выготский отмечал: "Ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще" [1, с. 123]. Следовательно, окружающее пространство должно быть наполнено яркими, привлекательными и понятными для детей предметами, изображениями, игрушками, которые стимулируют их интерес и желание говорить.

Важным аспектом является принцип доступности, который предполагает, что все элементы речевой развивающей среды должны быть расположены таким образом, чтобы дети могли легко и самостоятельно ими пользоваться. Игрушки, книги, дидактические материалы должны находиться в поле зрения и досягаемости, чтобы дети могли свободно выбирать интересующие их объекты и взаимодействовать с ними.

Кроме того, необходимо учитывать принцип активности, который подразумевает вовлечение детей в активную речевую деятельность. Речь развивается в процессе общения, поэтому необходимо создавать условия для взаимодействия детей друг с другом и с педагогом. Важно стимулировать детей к высказываниям, задавать им вопросы, побуждать к рассказыванию историй и пересказыванию сказок. Как подчеркивал А.Н. Леонтьев: "Речь возникает и функционирует как средство общения" [2, с. 98].

Наш опыт работы во второй младшей группе детского сада показывает, что наиболее эффективным является комплексный подход к созданию речевой развивающей среды, который включает в себя организацию предметно-пространственной среды, использование разнообразных методов и приемов обучения, а также активное взаимодействие с родителями.

Мы, например, создали в группе "уголок сказок", где разместили красочные книги с иллюстрациями, фигурки персонажей из известных сказок, настольный театр и различные атрибуты для разыгрывания сценок. Дети с удовольствием рассматривают книги, играют с фигурками, пересказывают сказки и придумывают собственные истории. Особенно им нравится игра "Угадай сказку", когда мы описываем персонажа или ситуацию, а дети должны назвать сказку, из которой это взято.

Также мы активно используем дидактические игры и упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики, грамматического строя речи и связной речи. Например, игра "Что звучит?" помогает детям различать различные звуки, игра "Веселый язычок" развивает артикуляционную моторику, а игра "Кто что ест?" учит правильно употреблять падежные окончания.

В нашей практике мы столкнулись с тем, что некоторые дети испытывают трудности в построении связных высказываний. Для решения этой проблемы мы используем метод моделирования, когда предлагаем детям составить рассказ по картинке или серии картинок, используя опорные слова и схемы. Этот метод помогает детям структурировать свои мысли и выражать их в логичной и последовательной форме.

Кроме того, мы активно сотрудничаем с родителями, проводя консультации, семинары и мастер-классы, на которых рассказываем о важности развития речи в раннем возрасте и предлагаем практические советы и рекомендации по созданию речевой развивающей среды в домашних условиях. Мы также организуем совместные мероприятия, такие как чтение сказок, театрализованные представления и конкурсы чтецов, в которых дети и родители принимают активное участие.

Таким образом, создание речевой развивающей среды во второй младшей группе – это сложный и многогранный процесс, требующий от педагога глубоких знаний, творческого подхода и постоянного совершенствования. Учитывая принципы наглядности, доступности и активности, используя разнообразные методы и приемы обучения, а также активно взаимодействуя с родителями, можно создать оптимальные условия для развития речи детей младшего дошкольного возраста и заложить прочный фундамент для их дальнейшего успешного обучения и развития. Ведь, по словам К.Д. Ушинского: "Родной язык есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний" [3, с. 45]. Речевая среда должна быть насыщена как объектами для изучения, так и возможностями для выражения своих мыслей и чувств. Важно помнить, что дети учатся через игру, поэтому игровая деятельность должна быть неотъемлемой частью речевой развивающей среды.

Например, мы используем игру "Магазин", где дети играют роли продавцов и покупателей, обмениваются фразами, называют предметы и описывают их свойства. Эта игра помогает развивать словарный запас, грамматический строй речи и навыки общения. Другой пример – игра "Путешествие", где дети отправляются в воображаемое путешествие по разным странам, знакомятся с их культурой и традициями, описывают увиденное и услышанное. Эта игра способствует расширению кругозора, развитию фантазии и связной речи.

Помимо этого, мы активно используем пальчиковые игры и упражнения, которые стимулируют развитие мелкой моторики и координации движений, что, в свою очередь, положительно влияет на развитие речи. Например, игра "Пальчики здороваются" помогает развивать координацию движений пальцев, а игра "Сорока-ворона" стимулирует развитие речи и памяти.

Важно также отметить, что речевая развивающая среда должна быть динамичной и изменяющейся, чтобы поддерживать интерес детей и стимулировать их познавательную активность. Мы регулярно обновляем материалы в уголке сказок, добавляем новые дидактические игры и упражнения, организуем тематические выставки и проводим различные мероприятия, посвященные знаменательным датам и событиям.

Однако, создание эффективной речевой развивающей среды – это не только вопрос организации пространства и подбора материалов, но и вопрос профессиональной компетентности педагога. Педагог должен обладать глубокими знаниями в области психологии и педагогики, уметь находить индивидуальный подход к каждому ребенку, создавать благоприятную атмосферу для общения и стимулировать речевую активность детей. По мнению Л.С. Рубинштейна: "Воспитание – это организация жизненного опыта ребенка" [4, с. 156]. Следовательно, педагог должен быть не только источником знаний, но и организатором жизненного опыта детей, создающим условия для их полноценного развития.

В заключение хочется подчеркнуть, что создание речевой развивающей среды во второй младшей группе – это важная и ответственная задача, требующая комплексного подхода, творческого мышления и постоянного совершенствования. Только при условии соблюдения всех вышеперечисленных принципов и рекомендаций можно создать оптимальные условия для развития речи детей младшего дошкольного возраста и заложить прочный фундамент для их дальнейшего успешного обучения и развития. Ведь, как утверждал В.А. Сухомлинский: "Речь – это ключ ко всему знанию" [5, с. 78].

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготский. – Москва: Национальное образование, 2016. – 368 с.
2. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – Москва: Мысль, 1981. – 584 с.
3. Ушинский, К. Д. Родное слово: Книга для детей и родителей / К.Д. Ушинский. – Москва: Издательский Дом Школы, 2017. – 320 с.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2020. – 713 с.
5. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1985. – 558 с.

Проверка на плагиат: https://text.ru/antiplagiat/6801d6a3cfb81