ОТЧЕТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА ТЕМА: «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка»

город Кирсанов Тамбовская область

ОТЧЕТ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ВОСПИТАТЕЛЯ ВО ВТОРОЙ  ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

СЕДОВОЙ ОЛЬГИ ВИКТОРОВНЫ

ТЕМА: 

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»

В течение 2024-2025  учебного года я работала над темой самообразования «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста».

Актуальность  этой темы заключается в следующем:

     Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Так как я работаю на группе раннего возраста, решила начать работать над темой по самообразованию «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста». Так как считаю, что в данном возрасте у ребенка идет подготовительный этап сенсорного воспитания и только потом начинается организация систематического усвоения сенсорной культуры. Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Проект актуален, т.к. его реализация позволяет расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Прежде, чем начать свою работу я подобрала и изучила необходимую литературу:

1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.

2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.: «Просвещение», 1988;

3. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г

5. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е.

6. Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;

7. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития», 1998. Сост. Т.В. Галанова

8. Давыдова О.И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.

9. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет» ТЦ М. 2011.

10. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста».    М., 1996.

11. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – Москва, Мозаика – Синтез, 2011

                                     Цели и задачи моей работы:

• Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.
• Формирование представлений о сенсорных эталонах
• Обучение способам обследования предметов
• Развитие аналитического восприятия (выделение элементов: цвет, форма, величина).

Задачи:

• Изучить литературу по данной теме;
• Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
• Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве).
• Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).
• Повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников 6. Создать картотеку дидактических игр по развитию сенсорных эталонов.

• Повышение теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства, путем внедрения инноваций в образовательный процесс.
• Поделиться опытом работы с педагогами по теме самообразования

При организации деятельности я использовала следующие методы и приемы:

     
   Основными методами сенсорного развития детей раннего возраста являются обследование предмета, в качестве основных форм выступают: дидактические игры, НОД.

Для того чтобы дидактические игры, НОД дали положительный результат в организации их также необходимо учитывать общедидактические принципы.

∙ принцип систематичности и последовательности заключающейся в том, что система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями детей;

∙ принцип доступности, который вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития детей, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития детей, с другой. То есть учитывать индивидуальные и возрастные особенностей детей.

∙ принцип прочности, в котором закреплены эмпирические и теоретические

закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил – две взаимосвязанные стороны процесса обучения;

Также необходимо учитывать влияние предметно-окружающей среды, как одно из условий успешного формирования представлений о сенсорных эталонах. Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалом и объектам. Большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать из одной емкости в другую; различные движущиеся игрушки; игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки,

матрешки и т.д.; игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука; самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы. Не стоит забывать и о конструкторах, мозаиках, разнообразных, изобразительных материалах (бумага разной фактуры, плотности и цвета, пластилин, воск, краски, карандаши, фломастеры, мелки и

т.д.). Ручной труд способствует сенсомоторике - согласованности в работе глаз и рук,

совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на его мышление.

Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка.

Условия реализации: учитывая наглядно-действенный характер мышления дошкольников, основной материал дается с помощью наглядных и практических методов:

На протяжении всего учебного времени для сенсорного развития детей я подбирала и использовала  

• Условия формирования эталонов цвета у младших дошкольников.
• Первая аппликация как средство сенсорного развития детей раннего возраста.
• Привлечение родителей к изготовлению поделок для работы с мелкой сенсорикой.
• Игры и упражнения по развитию мелкой моторики пальцев рук.
• Дидактические игры и упражнения по сенсорному развитию детей раннего возраста (картотека).
• Использование сенсорных игр в развитии речи ребёнка 2-3 лет.
• Дидактическая игра по сенсорике для детей первой младшей группы.
• Организация предметно-пространственной среды в группах раннего возраста для сенсорного развития.
• Игры с природным материалом как средство сенсорного развития детей дошкольного  возраста.

Главный результат проведенной работы в том, что за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Для себя я поставила цель на будущее продолжать работу и изучать литературу по теме:

1. Венгер Л. А. ,Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка:книга для воспитателей детского сада. -М. Просвещение,1998-144с.

2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей. – М:Просвещение, 1996 – 112с.

3. Дворова И. В. ,Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го года жизни. – МПСИ Модж, 2007

4. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей  младшего возраста. – М,; Мозаика – синтез, 2009-72 с.

Заключение.

 Анализируя свою работу на протяжении всего года, можно сказать следующее: Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса), накопления представлений об окружающем мире. Можно определить сущность понятия «сенсорного воспитания», под которым понимаются целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Сказать о том, что необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций, с тем, чтобы дети могли систематически тренироваться в различении, классификации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром