ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.
статья

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

Сенсорное развитие является важнейшим аспектом воспитания ребенка в раннем возрасте. Именно в этот период закладываются основы восприятия окружающего мира, формируются представления о цвете, форме, размере, запахе, вкусе и тактильных ощущениях предметов. Дошкольники познают мир преимущественно через органы чувств — зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Сенсорная информация играет ключевую роль в развитии познавательной активности малыша, способствуя формированию зрительного, слухового, моторного опыта и развитию речи.

Процесс развития ощущений и восприятий тесно взаимосвязан с формированием элементарных представлений о свойствах объектов окружающей среды. Эти знания являются базовыми строительными блоками дальнейшего интеллектуального роста ребенка. Они помогают ребенку ориентироваться в пространстве, различать предметы, понимать связь между объектами и действиями, способствуют становлению мыслительных процессов и творческих способностей.

Одним из эффективных методов формирования сенсорных эталонов у дошкольников являются дидактические игры. Это особый вид деятельности, направленный на усвоение ребенком конкретных знаний и навыков в игровой форме. Использование игровых приемов позволяет создать благоприятные условия для естественного развития детского сознания, стимулируя интерес малышей к обучению и активному взаимодействию с окружающим миром.

Значение сенсорного развития в раннем детстве

Для понимания важности сенсорного развития рассмотрим основные аспекты влияния ощущения и восприятия на когнитивное и эмоциональное развитие ребёнка.

Ощущение и восприятие как основа познания.

Ощущения — это непосредственное отражение отдельных свойств предметов и явлений внешнего мира органами чувств человека. Через ощущение ребенок получает первичную информацию о внешнем мире. Восприятие же представляет собой целостное отражение предметов и ситуаций в сознании индивида, возникающее при воздействии физических раздражителей на органы чувств.

Таким образом, именно благодаря органам чувств малыш впервые сталкивается с различными свойствами объектов: цветом, формой, размером, звуком, запахом, вкусом и текстурой поверхности. Познавая эти признаки, дети начинают формировать первоначальные представления о предметах, формируя образ своего окружения. Например, играя с кубиками разных цветов, ребёнок запоминает оттенки красного, синего, зелёного и жёлтого. Различая формы игрушек (шарик, пирамидка), малыши осваивают понятия круга, квадрата, треугольника. Кроха учится отличать гладкую поверхность от шершавой, мягкий материал от твёрдого, сладкое от кислого вкуса.Эта деятельность имеет огромное значение для психического развития, поскольку обеспечивает ребёнку возможность постепенно накапливать опыт взаимодействия с предметами и явлениями, выстраивая связи между ними и формируя устойчивые образы объектов окружающего мира.

Роль сенсорики в формировании понятий.

Развитие ощущений и восприятия служит основой для возникновения абстрактных понятий, которыми человек оперирует в повседневной жизни. Так, понимание разницы между круглым предметом и квадратным помогает малышу позже освоить такие геометрические фигуры, как шар и куб. Освоение цветовой гаммы способствует дальнейшему восприятию оттенков цвета, дифференцированию тёплых и холодных цветовых палитр.Важно отметить, что в процессе сенсорного развития возникает особая категория знаний — сенсорные эталоны. Под сенсорными эталонами понимаются общепринятые образцы внешних характеристик объектов, выраженные словами («красный», «квадратный», «гладкий»). Овладение этими эталонами значительно облегчает процесс коммуникации, поскольку создаёт общий язык описания качеств предмета.Осваивая сенсорные эталоны, дети учатся чётко обозначать наблюдаемые характеристики объектов, используя слова для обозначения формы, размера, цвета, материала и других признаков. Например, говоря слово «маленький», ребёнок обобщённо описывает небольшой объект независимо от конкретного содержания ситуации.Это важно потому, что использование общих терминов ускоряет обучение и взаимодействие, позволяя передавать больше информации быстрее и эффективнее. Без сформированных сенсорных эталонов передача простых сведений становится затруднительной и требует длительного объяснения каждого отдельного случая.

Связь сенсорного развития с интеллектуальной деятельностью.

Сенсорное развитие оказывает значительное влияние на общее умственное развитие ребёнка. Благодаря сенсорному опыту дети формируют необходимые предпосылки для успешной учебной деятельности в будущем. Понимание и умение анализировать качества объекта позволяют лучше справляться с заданиями по математике, рисованию, конструированию, лепке и другим видам творчества.

Знания о формах, размерах, цветах необходимы детям при выполнении конструктивных заданий, работе с пазлами, мозаиками, раскрашивании картинок. Таким образом, сенсорное развитие создает фундамент для последующего овладения такими важными учебными дисциплинами, как математика, изобразительное искусство, письмо и чтение.

Кроме того, сенсорный опыт важен для правильного выбора поведения и действий в конкретной ситуации. Чем точнее ребёнок воспринимает окружающую среду, тем успешнее он справляется с поставленными перед ним задачами, будь то складывание игрушки в коробку нужного размера или подбор нитей соответствующего оттенка краски.

Эмоциональное воздействие сенсорного опыта.

Наряду с развитием интеллекта, сенсорные впечатления оказывают сильное влияние на эмоциональное состояние ребёнка. Яркие цвета радуги вызывают восторг, мягкие ткани приятны на ощупь, нежные звуки природы успокаивают и расслабляют. Напротив, резкие шумы пугают, грубые материалы неприятны прикосновению, контрастные цвета могут вызывать раздражение.

Полученный положительный или отрицательный эмоциональный отклик влияет на поведение ребёнка и формирует предпочтения относительно различных видов деятельности. Положительные эмоции усиливают мотивацию к исследованию новых впечатлений, повышают интерес к игре и учёбе. Отрицательные переживания могут привести к отказу от определённых занятий или появлению страхов и тревожности.

Поэтому организация пространства и материалов должна учитывать возрастные возможности детей, обеспечивая комфортность восприятия и безопасность взаимодействия с игрушками и материалами.

Особенности формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

Ранний детский возраст характеризуется повышенной восприимчивостью органов чувств и интенсивностью процесса накопления чувственного опыта. Этот этап отличается высокой пластичностью нервной системы, способностью легко усваивать новую информацию и развивать сенсомоторные навыки.

Однако существуют важные особенности восприятия, характерные именно для младенцев и младших дошкольников:

Ограниченность активного внимания.

Дети раннего возраста способны концентрироваться лишь на коротких промежутках времени. Поэтому предлагаемый сенсорный материал должен привлекать внимание ярким внешним видом, приятной фактурой, интересным звучанием или необычной формой. Занятия желательно проводить короткими сессиями продолжительностью около пяти минут, чередуя виды деятельности, чтобы избежать утомления.

Преобладание наглядно-действенной формы познания.

Малыши воспринимают объекты преимущественно путём прямого контакта, исследуя их руками, пробуя на вкус, слушая издаваемые ими звуки. Важно обеспечить разнообразие способов взаимодействия с материалом, предоставляя разнообразные игрушки, природные материалы (песок, вода, листья), музыкальные инструменты и другие стимулы, позволяющие активно исследовать различные сенсорные качества.

Недостаточная устойчивость представлений.

Из-за ограниченного жизненного опыта и малого количества накопленных образов восприятие ребёнком одних и тех же объектов может сильно варьироваться в зависимости от обстоятельств. Для закрепления полученных знаний необходима регулярная практика, повторение упражнений и систематическое возвращение к освоенным ранее действиям.

Педагогическая задача заключается в создании условий, позволяющих последовательно расширять запас знаний ребёнка, постоянно предлагая новые задания и усложняя существующие упражнения. Необходимо также обеспечивать достаточную вариативность предлагаемых заданий, чтобы поддерживать интерес ребёнка и способствовать глубокому пониманию изучаемых признаков.

Индивидуальные различия в скорости усвоения сенсорных эталонов.

Каждый ребёнок развивается индивидуально, поэтому скорость освоения сенсорных эталонов может существенно отличаться даже среди сверстников одного возраста. Одни дети быстро схватывают общие принципы классификации предметов, другие нуждаются в многократном повторении одного и того же упражнения. Задача взрослого состоит в подборе адекватных возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка заданий, учитывающих уровень его подготовки и темперамент.

Возрастные этапы формирования сенсорных эталонов.

Различные авторы выделяют несколько этапов формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста:

До 1 года.

Ребенок ещё не осознаёт названия сенсорных признаков, однако способен воспринимать разницу между основными цветами, формами и размерами предметов. В этом периоде важную роль играют телесные контакты и двигательная активность, помогающие установить первые ассоциации между объектом и действием.

От 1 до 3 лет.

Происходит активное расширение диапазона воспринятых признаков. Дети учат названия цветов, распознают базовые формы (круг, квадрат, треугольник). Формируется способность сопоставлять похожие предметы друг с другом и классифицировать их по общим признакам.
Важную роль приобретает подражательное поведение, когда ребёнок копирует действия взрослых, пытается самостоятельно воспроизводить знакомые движения и операции. Взрослый может стимулировать процессы сравнения и анализа путем вопросов типа «Что здесь одинаковое?» или «Какие шарики большие?»

Старше 3-х лет.

К этому моменту большинство детей уверенно ориентируются в простейших сенсорных признаках, умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме. Начинается углубление уровня восприятия, формируется представление о промежуточных оттенках, сложных фигурах, относительности величин. Важна работа над уточнением понятий и совершенствованием навыков аналитической деятельности.Игры становятся более сложными, включающими элементы фантазии и воображения. Ребенок уже может придумывать собственные сюжеты и сценарии игры, свободно манипулируя предметами и комбинируя их по собственному усмотрению.

Методы и приёмы формирования сенсорных эталонов.

Эффективность педагогического воздействия во многом зависит от грамотного подбора методов и приёмов, обеспечивающих оптимальную организацию занятия. Рассмотрим наиболее распространённые подходы, применяемые в практике воспитания детей раннего возраста.

Игровой метод.

Дидактические игры занимают центральное место в формировании сенсорных эталонов. Игра привлекает внимание детей своей занимательностью, стимулирует познавательную активность, вызывает положительные эмоции и желание действовать. Вот некоторые разновидности дидактических игр, направленные на совершенствование сенсорного восприятия:

«Чудесный мешочек»Цель игры — научить ребёнка узнавать форму, размер и фактуру предмета на ощупь. Малыш опускает руку в непрозрачный мешочек, достаёт один предмет и называет его характеристику. Затем кладёт обратно и выбирает другой. Повторяя игру неоднократно, дети приобретают навык определения особенностей объектов по тактильным ощущениям.«Цветные кубики»Перед ребёнком выкладывают разноцветные кубики разного размера. Воспитатель предлагает выбрать все красные кубики, потом синие и т.д., попутно называя соответствующие цвета. Постепенно задание усложняется, вводятся дополнительные критерии отбора (например, выбираем только маленькие синие кубики).«Собери картинку»Детям предлагают собрать разрезанные картинки, состоящие из нескольких частей разной формы и размеров. Сначала используется простой рисунок с крупными деталями, затем переходят к более мелким элементам и сложному сюжету. Эта игра развивает пространственную ориентацию, улучшает координацию движений рук и глазомер.«Запоминай-ка!»Ребёнку показывают набор предметов, говорят их название и демонстрируют основные признаки (цвет, форма, величина). Затем накрывают одним платком всё сразу и задают вопросы: «Какой мяч большой и синий?», «Где маленький красный кубик?». После правильных ответов снимают покрывало и проверяют точность воспроизведения.

Подобные игровые методы делают процесс обучения увлекательным и естественным, вызывая искреннюю заинтересованность детей и облегчая усвоение учебного материала.

Наглядно-практический метод.

Использование наглядных пособий, моделей, макетов, рисунков, схем и карточек позволяет сделать занятие визуально привлекательным и доступным для восприятия. Такие пособия выполняют функцию образца, служащего опорой для последующей самостоятельной деятельности ребёнка.

Наглядно-пространственный материал организует учебный процесс следующим образом:

Демонстрация типичных образцов цветов, форм, величины предметов.

Предъявление изображений реальных объектов, выполненных разными способами (рисунки, фотографии, схемы).Изготовление аппликаций, поделок из бумаги, глины, пластилина.Рассматривание иллюстраций книг, альбомов, журналов.Эти средства обеспечивают поддержку визуализации изучаемого материала, упрощают процесс передачи новой информации и служат важным инструментом контроля правильности выполняемых операций.

Метод моделирования и экспериментирования.

Экспериментирование даёт возможность ребёнку непосредственно познакомиться с разнообразием природных явлений и закономерностей, почувствовать себя исследователем, открывающим тайны природы собственными силами. Моделирование же предполагает создание искусственных моделей, отражающих существенные стороны реального объекта или события.

Примеры экспериментов и моделирующих игр:

Создание башенки из кубиков разной высоты и ширины, изучение устойчивости конструкции.

Замешивание теста из муки и воды различной консистенции, наблюдение изменений состояния вещества.

Посадка семян растений и уход за всходами, изучение циклов роста живых организмов.

Метод эксперимента позволяет развить наблюдательность, критичность мышления, исследовательские способности, а также прививает чувство ответственности за результаты собственных усилий.

Обучение в совместной деятельности

Совместная деятельность подразумевает выполнение совместных действий взрослым и ребёнком, направленное на достижение общей цели. Она строится на принципах сотрудничества, взаимопомощи, уважения индивидуальных особенностей партнёров. Совместная деятельность эффективно применяется при обучении различным видам трудовой деятельности, музыкально-творческой и театральной деятельности, ознакомлении с природой и правилами безопасного поведения.

Преимущества метода заключаются в следующем:

Повышение мотивации ребёнка за счёт участия взрослого.

Возможность демонстрировать правильный образец действия, одновременно поощряя инициативу и самостоятельность ребёнка.

Укрепление доверительных отношений между взрослыми и детьми.

Улучшение коммуникативных навыков общения и умения договариваться.

При организации совместной деятельности рекомендуется соблюдать следующие правила:

Поддерживайте доброжелательную атмосферу и создавайте комфортные условия для взаимодействия.

Четко формулируйте цель занятия и способы её достижения.

Предоставляйте ребёнку право выбирать вид деятельности и степень участия.

Используйте позитивное подкрепление успехов и достижений ребёнка.

Таким образом, правильно подобранные методы и приёмы обучения создают основу для успешного освоения сенсорных эталонов и развития важных навыков восприятия, необходимых каждому ребёнку для полноценного интеллектуального и личностного роста.

Организация дидактических игр.

Организация дидактических игр включает ряд ключевых моментов, соблюдение которых повышает эффективность занятий:

Цели и задачи игры

Каждая игра должна иметь четкую образовательную цель, направленную на формирование конкретных сенсорных эталонов. Следует заранее определить, какой признак или группу признаков предстоит изучить, какое количество детей сможет принять участие в занятии, какими ресурсами обладает учреждение для реализации задуманного сценария.

Например, если целью является знакомство с тремя цветами спектра (красный, желтый, зеленый), то игра может строиться вокруг сортировки игрушек соответствующих оттенков. Если задачей выступает развитие навыков различения звуков, можно предложить прослушать аудиозаписи шумов природы или музыкальных инструментов и попытаться угадать источник звука.

Выбор игрового материала.

Подбор игрушек и оборудования должен соответствовать целям и задачам игры, учитывать индивидуальные потребности и интересы детей. Желательно, чтобы материалы были яркими, привлекательными внешне, удобными для захвата маленькими ручками, изготовлены из экологически чистых и безопасных материалов.

Игрушки и оборудование делятся на три группы:

Образцы-заготовки (карточки, рисунки, фигурки).

Натуральные объекты (предметы быта, природный материал).

Конструктивные детали (строительный конструктор, лего-конструктора).

Предпочтительно сочетать разные типы игровых ресурсов, создавая богатое пространство для творческого самовыражения и изучения.

Продолжительность игры.

Продолжительность занятия определяется возрастом участников, уровнем сложности задания и особенностями концентрации внимания детей. Обычно продолжительность одной сессии составляет от 5 до 15 минут, причём для самых маленьких детей рекомендованная длительность сокращается до минимальных значений.Можно организовать цикл коротких занятий подряд, разделенных небольшими перерывами, что позволит сохранить высокий уровень интереса к процессу и предотвратить переутомление воспитанников.

Оценка результатов игры.

Оценка эффективности игры осуществляется путём наблюдения за поведением детей, фиксации достигнутых результатов, анализа возникших трудностей и ошибок. Полученная информация позволяет скорректировать последующие мероприятия, изменить стратегию подачи материала, добавить новые элементы в игровую ситуацию.

Критерии оценки включают:

Активность и вовлечённость детей в процесс.

Степень точности узнавания сенсорных признаков.

Умение применять полученные знания в аналогичных ситуациях.

Уровень удовлетворённости результатом собственной деятельности.

Регулярная оценка результатов помогает выявить сильные и слабые стороны образовательного процесса, своевременно внести необходимые изменения и повысить качество учебно-воспитательной работы.

Психолого-педагогические требования к проведению игры

Игра должна отвечать ряду требований, связанных с особенностями возрастной психологии детей младшего возраста:Простота правил и ясность инструкции.

Минимальная нагрузка на память и мышление.

Короткая последовательность действий.

Отсутствие конкуренции и соперничества между участниками.

Безопасность используемых материалов и оборудования.

Наличие положительной обратной связи от взрослого (одобрение, похвала, поддержка).

Особое внимание уделяется индивидуальному подходу к каждому участнику игры, обеспечению равноправия всех игроков вне зависимости от уровня подготовленности, поддержанию дружелюбной атмосферы взаимного доверия и поддержки.

Практические рекомендации по использованию дидактических игр.

Рассмотрим конкретные рекомендации по применению дидактических игр для формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

Пример №1. Игра «Волшебный коврик»

Цель игры: познакомить детей с различными видами поверхностей и структур тканей.

Материал: небольшие кусочки тканей сразным характером поверхности (шерстяные, шелковые, бархатные, хлопчатобумажные); коробка или корзинка.

Ход игры:Воспитатель демонстрирует детям кусочек ткани и объясняет, что каждая ткань особенная на ощупь.Каждый участник ощупывает предложенную ткань рукой, пытаясь описать её структуру (мягкая, грубая, пушистая, скользкая).

Затем воспитатель перемешивает кусочки в коробке и просит детей достать тот кусок ткани, которую запомнили.Победителем считается тот, кто верно выбрал ткань первой попытки.

Итоги игры подводят вместе, отмечая успехи каждого участника и хваля старания всех детей.

Пример №2. Игра «Пирамидка»

Цель игры: закрепить знание базовых геометрических форм и цветов.

Материалы: пирамидка, состоящая из колец разного диаметра и цвета; схема расположения элементов.

Ход игры:Взрослый показывает детям пирамидку и рассказывает, что каждый элемент имеет свою особую форму и цвет.Педагог разбирает пирамидку, демонстрируя порядок сборки колец снизу вверх по возрастанию размера кольца сверху вниз.

Далее воспитанникам предлагается самим попробовать собрать пирамидку сначала по образцу, затем самостоятельно.Особое внимание уделяют выбору правильного порядка расположения деталей, учитывая размеры и цвета.По окончании занятия проводится обсуждение успехов и проблем, возникающих в ходе выполнения задания.

Пример №3. Игра «Кто спрятался?»

Цель игры: развитие внимательности и памяти, знакомство с элементами животного мира.

Материалы: карточки с изображениями животных, закрытые тканью коробки или контейнеры.

Ход игры:Ведущий размещает карточки с изображением животных перед группой детей.

Один из детей закрывает глаза, ведущий прячет одну карточку в закрытую коробку.

Остальные участники пытаются подсказать,

Заключение.

Таким образом, сенсорное развитие детей раннего возраста играет решающую роль в общем интеллектуальном и эмоциональном созревании личности. Оно обеспечивает базу для последующего усвоения школьных дисциплин, эффективного социального взаимодействия и адаптации к новым условиям жизни. Формирование сенсорных эталонов открывает путь к пониманию объективных связей и зависимостей, лежащих в основе человеческого бытия.Использование дидактических игр как основного инструмента обучения доказало свою высокую эффективность, поскольку игра заинтересовывает ребёнка, делает процесс познания радостным и творческим. Грамотно построенное обучение, основанное на возрастных особенностях детей, гарантирует гармоничное развитие личности, готовит почву для дальнейшей социализации и приобретения полезных жизненных навыков.Воспитателям и родителям необходимо помнить, что раннее детство — уникальный период, когда заложены основы будущих успехов. Следовательно, особое внимание должно уделяться обогащению чувственного опыта ребёнка, обеспечением доступности качественного игрового материала, созданием комфортной обстановки для творческой активности и исследования нового.Создавая благоприятные условия для сенсорного развития, мы вкладываем в будущее наших детей, укрепляем уверенность в себе, развиваем творческие способности и создаём прочную платформу для продуктивного обучения и саморазвития на протяжении всей жизни"