"Роль сюжетно-ролевой игры в расширении представлений дошкольников о мире профессий"
статья (подготовительная группа)

На современном этапе образование – это целостный процесс социального и индивидуального развития ребенка. Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых – неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности делают актуальной проблему профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Знакомство детей с трудом взрослых – это значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с окружающими людьми, расширение и уточнение знаний о профессиях, активизация детского словаря.

Приобщение детей к миру взрослых способствует накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитию умения взаимодействовать друг с другом.

На сегодняшний день важность ознакомления дошкольников с профессиями взрослых, с их трудом неоспорима. Это отражено в законодательных документах Российской Федерации. В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» прописано, одним из основных приоритетов государственной политики в области воспитания является создание условий для воспитания здоровой, счастливой, ориентированной на труд личности.

Процесс ознакомления дошкольников с миром профессий – это неотъемлемая часть познания окружающего мира. Проблема самоопределения человека, становление его личности решается на протяжении всей жизни. Поэтому так важно дать ребенку возможность выбирать, что ему интересно. А это невозможно без ознакомления ребенка с многообразием мира профессий. Необходимо формировать у ребенка представления о профессиональных действиях и необходимых для них качествах и умениях.

Понятие «мир профессий» включает в себя многообразие профессий взрослых, особенности их труда, а также качественную характеристику каждой профессии и набора профессиональных действий.

Профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, поэтому дошкольный возраст рассматривается как подготовительный, в котором закладываются основы для профессионального самоопределения в будущем.

Для того, чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда.

В современной педагогической науке проблему ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, А.Ш. Шахманова, М.В.Крулехт.

В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные подходы.

С.А. Козлова и А.Ш. Шахманова предлагают «знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей (нужно привезти груз, приготовить обед)». [10]

М.В. Крулехт и В.И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду.

Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности.

На данный момент в арсенале педагога имеется широкий спектр различных форм и средств для ознакомления детей с миром профессий взрослых: чтение художественной литературы, информационные технологии, беседы о профессиях родителей, рассматривание сюжетных картин, экскурсии, а также основная, на наш взгляд, форма – игра, в частности сюжетно-ролевая.

Если для взрослых естественная среда общения – язык, то у детей – это игра. Термин «игра» предполагает наличие моделирования какой-либо деятельности, уместно его употребление для обозначения имитации какой-либо ситуации реальной жизни. Согласно Ж. Пиаже, важна именно символическая функция игры. [13]

По словам А.В. Запорожца, игра дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для создания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей. [6]

Игра, как ведущая деятельность ребенка-дошкольника, определяет его дальнейшее психическое развитие потому, что ей присуща воображаемая ситуация. Благодаря игре ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. [4]

Особенное значение в расширении представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиях имеет сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. [25]

Целью сюжетно-ролевой игры является осуществляемая деятельность. Мотив лежит в содержании деятельности, а не вне ее.  Образовательный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя сюжетно-ролевую игру можно рассматривать как форму специально организованной образовательной деятельности. Для воспитателя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся, а также – расширение представлений детей о мире профессий. Сюжетно-ролевая игра управляема.

Сюжетно-ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.

Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Правильно построенная игра – это умение детей сосредоточиться на роли, учитывать интересы и желания своих товарищей, помогать друг другу, видеть игру в развитии.

Именно в сюжетно-ролевой игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. В этих играх зарождаются и развиваются отношения с другими людьми. Опыт первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди других людей.

В игре в старшем дошкольном возрасте у детей появляется познавательный интерес, который проявляется в желании познать окружающую действительность. Формировать устойчивый познавательный интерес возможно только расширением детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, о мире профессий, которым дети подражают в своих играх.

Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые Л.С. Выготским, представил в своей книге проблему игры как центральную для понимания психического развития как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте.

Сюжетно-ролевые игры дают детям определенный объем знаний и учат их владеть ими; развивать творческую активность, самостоятельность мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, формируют интерес к труду, зарождают мечту о собственном будущем.

Именно в сюжетно-ролевой игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. В этих играх зарождаются и развиваются отношения с другими людьми. Опыт первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди других людей.

Сюжетно-ролевые игры дают детям определенный объем знаний и учат их владеть ими; развивать творческую активность, самостоятельность мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, формируют интерес к труду, зарождают мечту о собственном будущем.

Через формирование представлений о мире профессий у детей 6-7 лет достигается первоначальное профессиональное самоопределение личности ребенка. У детей появляется интерес к миру профессий и к труду взрослых.

Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений – одно из важнейших условий развития полноценной игры.

Сюжетно-ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует детей на планирование собственного поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

В играх дети проводят почти все личное время. Поэтому-то вырабатывание существенных представлений  детей об окружающем мире происходит зачастую именно в процессе игры. Постижение деятельности взрослых, развитие самых примитивных представлений об их специальностях, скорее даже зачатков их, имеет место быть только во время игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра требует подготовки детей, так как дети, не познакомившись с деятельностью определенной профессии,не смогут разыграть роль такого профессионала.