Эффективные практики организации образовательной деятельности и воспитательной работы
статья (средняя группа)

Эффективные практики организации образовательной деятельности и воспитательной работы

Аннотация: актуальность организации интерактивных образовательных пространств как эффективной практики организации образовательной деятельности и воспитательной работы заключается в развитии детской инициативы и субъектности, а также развитии личности ребенка через игровые сессии и активное взаимодействие с семьями воспитанников.

Ключевые слова: игровые технологии, дошкольники, работа с родителями, интерактивные пространства, технология проблемного обучения.

Игру принято рассматривать как основную форму активности ребенка. В п. 1.2.4. ФГОС ДО подчеркивается ведущая роль игры в развитии детей дошкольного возраста. Опираясь на современные исследования психологов Н.А. Коротковой, О.В. Солнцева, Е.О. Смирновой и др. мы можем сделать вывод о том, что современные дети  все меньше играют как в условиях детского сада, так и в семье. Современные родители делают огромный акцент на подготовке к школе, кружковой работе с ребенком, но забывают о важности самого доступного и ценного направления развития детей. К сожалению, родители не учитывают важность развития психологической готовности ребенка. Современным детям сложно высказывать свое мнение, договориться об общем решении, даже начать игру для детей является сложным процессом.

Однако наряду с негативными тенденциями в развитии игры специалисты выделяют и позитивные. Так, М.Н. Сопова отмечает наличие в ДОО условий для включения ребенка в разнообразные культурные практики, (включая игру), составляющие нынешнюю субкультуру детства, что дает ему возможность быть не только их объектом, но и субъектом^[1]. Субъектность – это энергичное преодоление наличной ситуации в соответствии с собственным замыслом.^[2] У современных дошкольников возрастает субъектность, проявляющаяся в наличии у них собственных оценок и собственного мнения^[3].

Игра выступает ведущим видом деятельности дошкольников, в котором развивается мышление, память, внимание, умение решать проблемные ситуации, но в современном планировании практически не осталось места для детской игры. Педагоги, опираясь на портрет будующего первоклассника делают акцент на учебную деятельность, хотя и в старшем дошкольном возрасте ведущий вид деятельности остается неизменным.

На базе нашего дошкольного образовательного учреждения совместно с коллегами были организованы интерактивные образовательные пространства, позволяющие реализовать образовательную программу с полным погружением детей в игровые ситуации, решая педагогические задачи обучения и воспитания дошкольников. Работа в интерактивных образовательных пространствах подразумевает максимальное включение ребенка в процесс познания, где учитывается мнение каждого ребенка.

Кураторами пространств реализуются современные образовательные технологии с учетом возраста детей. Совместно с детьми составляется планирование и выбор видов деятельности в условиях заданной или детской темы. Это позволяет дошкольникам проявить собственную инициативу и субъектную позицию, дети учатся планировать свою деятельность, пробовать новые виды деятельности в ходе рабочего процесса.

При организации развивающей среды в интерактивном пространстве мы придерживаемся принципов доступности и полифункциональности. Дети являются активными участниками, которые могут свободно использовать оборудование пространства. Для примера хочется обратиться внимание на организацию образовательного пространства «Зоопарк», где кураторы постарались учесть возрастные особенности дошкольников и использовали ростовые макеты животных, тактильную роспись стен для детей раннего и младшего возраста. Это способствует активному взаимодействию с объектами пространства, что создает благополучный эмоциональный фон.

                                Рис. 1 Тактильное панно                                         Рис. 2. Ростовые экспонаты животных

Особое внимание при организации пространства отводится самостоятельной работе в пространствах. Родители совместно с детьми могут свободно пользоваться пространством с опорой на автодидактичные карточки, схемы, интерактивные постеры и информационные карты. Пространство провоцирует детей на активное взаимодействие, что позволяет пополнить его знания, умения и навыки. Дети задают больше вопросов взрослым, тем самым невольно включаются в диалоговую речь. К сожалению, в наши дни все больше логопедических детей, у которых из-за задержки речи появляется и задержка развития.

Совместно с родителями проводятся досуги и мастер-классы в образовательных пространствах. Это позволяет включать родителей в образовательный процесс, познакомить их с интересными формами совместного досуга, расширить их знания об образовательном процесс в условиях детского сада. Важно пополнять знания и представления родителей о дошкольниках, подчеркивать важность взаимодействия с семьей. Детский сад создает доступные условия для такого взаимодействия, что должно оказать положительное влияние на развитие семейных ценностей и общее развитие ребенка. Опыт проведения детско-родительских встреч в рамках представленной работы в разных интерактивных пространствах позволяют достигнуть следующих результатов:

• родители получают возможность увидеть своего ребенка по-новому, в новой ситуации общения (со сверстниками и чужими взрослыми);
• дети могу проявить себя и свои способности в играх и заданиях, удовлетворить потребность в достижениях;
• родители знакомятся с новыми формами взаимодействия и вариантами их использования в обучении детей;
• игровая направленность встречи и неформальность ее обстановки позволяет удовлетворить потребность участников в положительных впечатлениях и эмоциях.

Эффективность таких пространств проявляется во включенности детей в образовательный процесс и интересе к совместной и самостоятельной деятельности. Родители стали активнее включаться в совместные мероприятия с детьми, что подчеркивает важность организованной работы с данном направлении. Так же хочется отметить самостоятельное использование пространств детьми с родителями.  

Библиографический список:

1. Белькович В. Ю. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности в детском саду. – М.: Мозаичный парк. – 2023.
2. Гогоберидзе А.Г., Атарова А.Н., Яфизова Р.И. Дошкольник как субъект проектирования социокультурного пространства и образовательной среды своего развития. Замысел одного проекта//Современное дошкольное образование. - 2018. - № 5. - С. 16-25.
3. Миркес М.М. Практики субъектности в образовании. – М.: Линка-Пресс, 2019. – 320 с.
4. Юлюхина Ю.В. Секреты интересного занятия.
5. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256 с.  

Эффективные практики организации образовательной деятельности и воспитательной работы

Аннотация: актуальность организации интерактивных образовательных пространств как эффективной практики организации образовательной деятельности и воспитательной работы заключается в развитии детской инициативы и субъектности, а также развитии личности ребенка через игровые сессии и активное взаимодействие с семьями воспитанников.

Ключевые слова: игровые технологии, дошкольники, работа с родителями, интерактивные пространства, технология проблемного обучения.

Игру принято рассматривать как основную форму активности ребенка. В п. 1.2.4. ФГОС ДО подчеркивается ведущая роль игры в развитии детей дошкольного возраста. Опираясь на современные исследования психологов Н.А. Коротковой, О.В. Солнцева, Е.О. Смирновой и др. мы можем сделать вывод о том, что современные дети  все меньше играют как в условиях детского сада, так и в семье. Современные родители делают огромный акцент на подготовке к школе, кружковой работе с ребенком, но забывают о важности самого доступного и ценного направления развития детей. К сожалению, родители не учитывают важность развития психологической готовности ребенка. Современным детям сложно высказывать свое мнение, договориться об общем решении, даже начать игру для детей является сложным процессом.

Однако наряду с негативными тенденциями в развитии игры специалисты выделяют и позитивные. Так, М.Н. Сопова отмечает наличие в ДОО условий для включения ребенка в разнообразные культурные практики, (включая игру), составляющие нынешнюю субкультуру детства, что дает ему возможность быть не только их объектом, но и субъектом^[1]. Субъектность – это энергичное преодоление наличной ситуации в соответствии с собственным замыслом.^[2] У современных дошкольников возрастает субъектность, проявляющаяся в наличии у них собственных оценок и собственного мнения^[3].

Игра выступает ведущим видом деятельности дошкольников, в котором развивается мышление, память, внимание, умение решать проблемные ситуации, но в современном планировании практически не осталось места для детской игры. Педагоги, опираясь на портрет будующего первоклассника делают акцент на учебную деятельность, хотя и в старшем дошкольном возрасте ведущий вид деятельности остается неизменным.

На базе нашего дошкольного образовательного учреждения совместно с коллегами были организованы интерактивные образовательные пространства, позволяющие реализовать образовательную программу с полным погружением детей в игровые ситуации, решая педагогические задачи обучения и воспитания дошкольников. Работа в интерактивных образовательных пространствах подразумевает максимальное включение ребенка в процесс познания, где учитывается мнение каждого ребенка.

Кураторами пространств реализуются современные образовательные технологии с учетом возраста детей. Совместно с детьми составляется планирование и выбор видов деятельности в условиях заданной или детской темы. Это позволяет дошкольникам проявить собственную инициативу и субъектную позицию, дети учатся планировать свою деятельность, пробовать новые виды деятельности в ходе рабочего процесса.

При организации развивающей среды в интерактивном пространстве мы придерживаемся принципов доступности и полифункциональности. Дети являются активными участниками, которые могут свободно использовать оборудование пространства. Для примера хочется обратиться внимание на организацию образовательного пространства «Зоопарк», где кураторы постарались учесть возрастные особенности дошкольников и использовали ростовые макеты животных, тактильную роспись стен для детей раннего и младшего возраста. Это способствует активному взаимодействию с объектами пространства, что создает благополучный эмоциональный фон.

                                Рис. 1 Тактильное панно                                         Рис. 2. Ростовые экспонаты животных

Особое внимание при организации пространства отводится самостоятельной работе в пространствах. Родители совместно с детьми могут свободно пользоваться пространством с опорой на автодидактичные карточки, схемы, интерактивные постеры и информационные карты. Пространство провоцирует детей на активное взаимодействие, что позволяет пополнить его знания, умения и навыки. Дети задают больше вопросов взрослым, тем самым невольно включаются в диалоговую речь. К сожалению, в наши дни все больше логопедических детей, у которых из-за задержки речи появляется и задержка развития.

Совместно с родителями проводятся досуги и мастер-классы в образовательных пространствах. Это позволяет включать родителей в образовательный процесс, познакомить их с интересными формами совместного досуга, расширить их знания об образовательном процесс в условиях детского сада. Важно пополнять знания и представления родителей о дошкольниках, подчеркивать важность взаимодействия с семьей. Детский сад создает доступные условия для такого взаимодействия, что должно оказать положительное влияние на развитие семейных ценностей и общее развитие ребенка. Опыт проведения детско-родительских встреч в рамках представленной работы в разных интерактивных пространствах позволяют достигнуть следующих результатов:

• родители получают возможность увидеть своего ребенка по-новому, в новой ситуации общения (со сверстниками и чужими взрослыми);
• дети могу проявить себя и свои способности в играх и заданиях, удовлетворить потребность в достижениях;
• родители знакомятся с новыми формами взаимодействия и вариантами их использования в обучении детей;
• игровая направленность встречи и неформальность ее обстановки позволяет удовлетворить потребность участников в положительных впечатлениях и эмоциях.

Эффективность таких пространств проявляется во включенности детей в образовательный процесс и интересе к совместной и самостоятельной деятельности. Родители стали активнее включаться в совместные мероприятия с детьми, что подчеркивает важность организованной работы с данном направлении. Так же хочется отметить самостоятельное использование пространств детьми с родителями.  

Библиографический список:

1. Белькович В. Ю. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности в детском саду. – М.: Мозаичный парк. – 2023.
2. Гогоберидзе А.Г., Атарова А.Н., Яфизова Р.И. Дошкольник как субъект проектирования социокультурного пространства и образовательной среды своего развития. Замысел одного проекта//Современное дошкольное образование. - 2018. - № 5. - С. 16-25.
3. Миркес М.М. Практики субъектности в образовании. – М.: Линка-Пресс, 2019. – 320 с.
4. Юлюхина Ю.В. Секреты интересного занятия.
5. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256 с.