Проект: в гости к сенсорике
проект

муниципальное бюджетное дошкольное оббразовательное

учреждение города Новосибирска «Детский сад № 20 «Сказка»

630075, г. Новосибирск – 75, ул. Александра Невского, 1

Тел. 271-59-12, E-mail: ds_20@edu54.ru 

Проект: в гости к сенсорике

Покоюк

Светлана Васильевна

Новосибирск, 2025

Актуальность проекта

Сенсорное воспитание — фундамент интеллектуального, эмоционального и социального развития ребёнка. Для детей с РАС оно приобретает особое значение, поскольку:

•        многие испытывают гипер- или гипочувствительность к сенсорным стимулам (звук, свет, текстура, запах);

•        имеют трудности в интеграции сенсорной информации (не могут одновременно смотреть и слушать, трогать и говорить);

•        часто избегают новых сенсорных опытов или, наоборот, стремятся к повторяющимся стимуляциям (вращение, стучание, трение);

•        не умеют целенаправленно обследовать предметы, выделять их свойства (цвет, форма, величина);

•        не используют сенсорные эталоны в повседневной деятельности.

Проект «В гости к Сенсорике» направлен на формирование адаптивных сенсорных навыков через структурированные, предсказуемые, визуально поддерживаемые игровые ситуации, учитывающие индивидуальные профили сенсорной обработки каждого ребёнка.

Цель проекта

Формирование у детей с РАС адаптивных сенсорных навыков и функционального восприятия свойств предметов (цвет, форма, величина, текстура) через структурированные, сенсорно-безопасные игровые взаимодействия, способствующие снижению тревожности и развитию познавательной активности.

Задачи проекта

Коррекционно-развивающие:

•        Формировать умение выделять и различать основные сенсорные свойства предметов (цвет, форма, величина, текстура) в комфортной, предсказуемой среде.

•        Развивать навыки целенаправленного обследования предметов (зрительно, тактильно, двигательно).

•        Снижать сенсорную тревожность и расширять «сенсорный репертуар» через постепенное, контролируемое введение новых стимулов.

•        Развивать мелкую моторику и координацию движений в сенсорно-адаптированных играх.

Обучающие:

•        Обучать использованию сенсорных эталонов («большой — маленький», «круглый — квадратный», «красный — синий») в практических действиях.

•        Формировать понимание последовательности действий в сенсорных играх («сначала возьми», «потом положи», «затем убери»).

•        Развивать функциональное использование дидактических игр и пособий.

Коммуникативные и социальные:

•        Развивать инициативную коммуникацию (жест, взгляд, слово, карточка) в процессе сенсорной деятельности.

•        Формировать навыки совместного внимания и поочерёдности в играх с педагогом и сверстниками.

•        Поддерживать позитивный эмоциональный фон в процессе сенсорного взаимодействия.

Для родителей:

•        Повышать осведомлённость о сенсорных особенностях ребёнка и способах их поддержки.

•        Обучать приёмам сопровождения сенсорной деятельности дома.

•        Вовлекать в создание индивидуальных сенсорных пособий и «сенсорных коробок».

Ожидаемые результаты

К концу проекта дети:

•        демонстрируют снижение тревожности при взаимодействии с новыми сенсорными материалами;

•        используют зрительные и тактильные стратегии для обследования предметов;

•        выполняют простые сенсорные задания по визуальной инструкции (картинка-схема);

•        различают и выбирают предметы по цвету, форме, величине (с опорой на образец);

•        используют жесты, слова или карточки для выражения предпочтений («хочу мягкий», «не хочу шуршать»);

•        убирают материалы после игры с помощью визуальной подсказки.

Родители:

•        умеют определять сенсорный профиль ребёнка;

•        создают дома «сенсорно-безопасное» пространство;

•        применяют приёмы сопровождения сенсорной деятельности;

•        активно участвуют в изготовлении адаптированных пособий.

Паспорт проекта

•        Продолжительность: сентябрь – август (1 год, с возможностью сокращения до 3–6 месяцев по потребностям группы).

•        Тип проекта: сенсорно-коррекционный, игровой, практико-ориентированный.

•        Участники: дети с РАС (дошкольного возраста), воспитатели, педагог-дефектолог, педагог-психолог, родители.

•        Необходимые материалы: сенсорно-адаптированные дидактические игры, визуальные схемы, сенсорные коробки, PECS-карточки, индивидуальные «сенсорные профили».

•        Основные принципы:

1.        Сенсорная безопасность — все материалы подбираются с учётом индивидуальной чувствительности.

2.        Структурированность — чёткая последовательность действий, визуальное расписание.

3.        Предсказуемость — одинаковый ритуал начала и завершения деятельности.

4.        Индивидуальный подход — задания и материалы адаптируются под сенсорный профиль ребёнка.

5.        Визуальная поддержка — схемы, карточки, образцы, фотоинструкции.

6.        Позитивное подкрепление — немедленное поощрение за попытку, а не только за результат.

7.        Сотрудничество с семьёй — единые подходы дома и в ДОУ.

Этапы реализации проекта

1 этап — Подготовительный (1–2 недели)

Цель: Диагностика сенсорных особенностей, создание адаптированной среды, вовлечение родителей.

Деятельность педагога:

•        Изучение сенсорных профилей детей (анкеты, наблюдения, консультации с психологом/дефектологом).

•        Подбор материалов с учётом гипер-/гипочувствительности (мягкие/шершавые, тихие/звучащие, яркие/приглушённые).

•        Создание «Сенсорного уголка» с зонами: тактильная, зрительная, двигательная, «тихая зона» для регуляции.

•        Подготовка визуальных материалов: схемы «Как играть», карточки выбора, фотоинструкции.

•        Анкетирование родителей: «Сенсорные предпочтения моего ребёнка», «Что вызывает дискомфорт?».

Деятельность детей:

•        Свободное знакомство с материалами в комфортной обстановке.

•        Наблюдение за действиями педагога (моделирование).

•        Выбор активности с помощью визуальной подсказки (картинка/реальный предмет).

Деятельность родителей:

•        Заполнение анкеты «Сенсорный профиль ребёнка».

•        Получение памятки: «Как играть с ребёнком с РАС: сенсорные игры дома».

•        Посещение мини-консультации: «Понять и поддержать: сенсорные особенности ребёнка с РАС».

2 этап — Практический (основной, 8–10 месяцев)

Цель: Развитие сенсорных навыков, снижение тревожности, формирование функционального восприятия.

Деятельность педагога:

•        Проведение структурированных сенсорных сессий по схеме:

1. Приветствие → 2. Визуальное расписание → 3. Демонстрация → 4. Совместное действие → 5. Подкрепление → 6. Уборка (по схеме).

•        Использование социальных историй («Как я играю с песком», «Что делать, если шуршит?»).

•        Организация игр в малых группах (1–2 ребёнка) с чёткими ролями.

•        Индивидуальная сенсорная регуляция: перерывы, «тихая зона», сенсорные перерывы.

•        Ведение «Дневника сенсорных реакций» для каждого ребёнка.

Деятельность детей:

•        Повторяют действия за педагогом (имитация).

•        Выполняют задания по визуальной инструкции.

•        Используют карточки/жесты для выбора материала или отказа.

•        Участвуют в простых сенсорных ритуалах: «Найди такой же», «Положи в коробку», «Покажи мягкий».

Деятельность родителей:

•        Получают «Дневник сенсорных предпочтений» — запись реакций ребёнка.

•        Участвуют в мастер-классах: «Создаём сенсорную коробку», «Игры из подручных средств».

•        Получают «Книжку-подсказку»: «Сенсорные игры для дома» с фото и схемами.

3 этап — Заключительный (1–2 недели)

Цель: Закрепление навыков, презентация результатов, рефлексия.

Деятельность педагога:

•        Проведение итоговой диагностики (наблюдение, фотофиксация, анализ дневников).

•        Оформление «Сенсорной выставки»: фото, видео, изготовленные пособия.

•        Подготовка индивидуальных «Книжек достижений»: «Что я научился делать».

•        Проведение «Сенсорного праздника» с участием родителей.

Деятельность детей:

•        Демонстрируют любимые сенсорные игры.

•        Выбирают материалы и играют самостоятельно (с опорой на схему).

•        Участвуют в совместных сенсорных ритуалах (например, «Найди сокровище в песке»).

Деятельность родителей:

•        Участвуют в «Сенсорном празднике».

•        Получают индивидуальные рекомендации по дальнейшему развитию.

•        Оставляют отзывы, делятся своими «сенсорными коробками».

Адаптированные диагностические методики

Все задания проводятся в спокойной обстановке, с возможностью перерыва, выбора материала, невербального ответа.

1. «Цветные коврики» (адаптировано)

•        Ребёнок выбирает карточку по образцу (не обязательно называет).

•        Допускается указание пальцем, жестом, взглядом.

•        Для гиперчувствительных — карточки матовые, неяркие.

2. «Кружки» (адаптировано)

•        Предлагается тактильно различимые кружки (дерево, ткань, пластик).

•        Ребёнок может показать, а не называть: «большой», «маленький».

3. «Фигуры» (адаптировано)

•        Используются объёмные фигуры с разной фактурой.

•        Ребёнок накладывает фигуру на образец — не обязательно называет.

•        Допускается замена слов на карточки с изображениями.

Адаптированное календарно-тематическое планирование

Все игры проводятся с визуальной инструкцией, возможностью выбора, сенсорной регуляцией. Темп и сложность — индивидуальные.

Сентябрь        Д/и «Спрячь мышку»        Использовать мягкие ткани, неяркие цвета. Визуальная схема: «Где мышка?» → «Покажи».

Октябрь        Д/и «Платочки для фигурок»        Фигурки — объёмные, с фактурой. Обводить пальцем — по желанию. Использовать карточки выбора.

Ноябрь        Д/и «Круглое — не круглое»        Предметы — знакомые, безопасные на ощупь. Допускать сортировку без слов — по образцу.

Декабрь        Эксперимент «Какой цвет у снега?»        Использовать искусственный снег (не холодный). Дать выбор: трогать/не трогать, смотреть/рисовать.

Март        Игры с песком        Предложить перчатки, лопатки. Визуальная схема: «Насыпь → Спрячь → Найди».

Июнь        Д/и с прищепками        Использовать крупные прищепки, неяркие цвета. Схема: «Цвет → Прищепка → Ваза».

Важно: Каждое занятие начинается и заканчивается ритуалом (например, «Сенсорный привет» — колокольчик, «До свидания, Сенсорик» — песня). После активной игры — 5 минут в «тихой зоне».

Продукт проекта

•        Индивидуальные «Сенсорные профили» детей с рекомендациями.

•        «Книжки-подсказки» для родителей: «Сенсорные игры дома».

•        Сенсорные коробки, созданные детьми и родителями.

•        Фотовыставка «Мой сенсорный мир» (с согласия родителей).

•        Видео-ролики коротких сенсорных ритуалов.

•        Выставка пособий «Сделано вместе».

Практическая значимость проекта

•        Создана адаптированная сенсорная среда, учитывающая особенности детей с РАС.

•        Разработаны индивидуальные сенсорные маршруты для каждого ребёнка.

•        Повышена компетентность родителей в вопросах сенсорной поддержки.

•        Сформирован банк адаптированных игр и пособий.

•        Установлено эффективное сотрудничество ДОУ и семьи.

Перспективы развития

•        Разработка электронного банка сенсорных игр с видеоинструкциями.

•        Создание «Сенсорного чемоданчика» для работы в разных условиях.

•        Проведение семинаров для педагогов по сенсорной адаптации среды.

•        Разработка приложения для родителей с сенсорными заданиями и отслеживанием прогресса.

Вывод

Проект «В гости к Сенсорике» показал, что при учёте сенсорных особенностей, структурированном подходе и визуальной поддержке дети с РАС способны:

•        расширять сенсорный опыт без тревоги;

•        осваивать сенсорные эталоны через функциональные действия;

•        развивать коммуникацию и социальное взаимодействие;

•        формировать навыки саморегуляции.

Сенсорное развитие становится не целью, а инструментом вхождения в мир — безопасным, предсказуемым, понятным.