Возможности моделирования в формировании коммуникативных умений и навыков
план-конспект занятия

1. Возможности моделирования в формировании коммуникативных умений и навыков воспитанников.

2. К коммуникативным действиям относятся:

• Планирование учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками
• Определение цели, функций участников, способов взаимодействия
• Постановка вопросов
• Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
• Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
• Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
• Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3. Одним из способов планирования связного высказывания может служить
ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

     В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

4. Актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми:

•  во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей с ограниченными возможностями характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; 
•  во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”; 
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. 

5. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

6. В дошкольной педагогике моделирование используют при:

• ознакомлении детей с природой,
• в процессе развития речи,
• усвоения элементарных математических представлений,
• развитии музыкальности детей.

 Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям.  Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

7.  В дидактике выделяют 3 вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных  Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания  существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов  -    заместителей и графических знаков. Примером могут послужить различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.). Распространенными предметно-схематическими моделями также являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

3. Графические модели (графики, формулы, схемы). . Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад). В нашей группе существует графическая  модель, формирующая у детей представления о времени.

 В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие “Логико-малыш ”.

8.  Пересказ Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

• Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

9. Рассказ по сюжетной картине

• В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.
• Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.
• Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

10. Рассказ – описание пейзажной картины.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

11. ФРАМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ

• Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине исользуется прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание.

12. Сравнительное описание предметов.

• Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

13. Творческая сказка по силуэтным изображениям.

• Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

14. Что такое мнемотехника?

Мнемотехника – это искусство запоминания, система специальных приёмов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Мнемотехника помогает развивать:

           * ассоциативное мышление

           * зрительную и слуховую память

           * зрительное и слуховое внимание      

           * воображение

 Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному:

• Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами,
• Ткаченко Т. А. – предметно – схематическими моделями,
• Глухов В. П. – блоками-квадратами,
• Большева Т. В. – коллажем,
• Ефименкова Л. Н. – схемой составления рассказа.

15.    Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.

     Мнемодорожка несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка.

     Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения (часто используемые в работе с детьми младшего дошкольного возраста), исключая на первых порах метод частичной или полной графической зарисовки.

 Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас.

     Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы:

цыпленок – желтого цвета,

мышка серая,

елочка зеленая,

ягодка – красная, и “спрятать” персонажа в графическом изображении. Например: лиса – состоит из геометрических фигур (треугольника и круга). Медведь – большой коричневый круг и т.д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

16. Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов.

• 1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
• 2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
• 3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей в частности:

• обогащения словарного запаса,

• при обучении составлению рассказов,

• при пересказах художественной литературы,

• при отгадывании и загадывании загадок,

• при заучивании стихов.

17. Примером составления описательного рассказа по схеме может служить модифицированная схема описания и сравнения овощей и фруктов.

18. Данная модель может быть использована в качестве плана рассказа.
1 - Какое время года? 2 - Какая погода?
3 - Деятельность детей, взрослых, животных, их взаимоотношения.
4 - Настроение героев картины.

19.   Схемы – модели по различным лексическим темам.

20. Мнемотаблиы к песням.

21.22. Мнемотаблицы к стихотворениям.     Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

23. Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

·         добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; 

·         формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; 

·         применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышления. 

24. Таким образом, наглядное моделирование :

• Облегчает детям  овладение связной речью;
•  Использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти  
• развивает речевую деятельность детей.

Схемы и модели в этом плане служат дидактическим материалом в работе педагога по развитию связной речи детей. Использовать их следует для обогащения словарного запаса; при обучении составлению рассказов;  при пересказах художественного произведения; при отгадывании и составлении загадок;  при заучивании стихов.