Педагогический проект «Разноцветный мир творчества» (Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования)
проект (старшая группа)
Педагогический проект
«Разноцветный мир творчества»
(Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования)
Выполнил: воспитатель:
Шульженко Наталья Васильевн
1.Проект «Разноцветный мир творчества»
Тема проекта: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования. 2. Тип, вид проекта: исследовательско – творческий, долгосрочный. Сроки реализации: 1 год.
3.Участники проекта – дети старшей группы.
4.Актуальность.
Большинство взрослых людей в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности как речь, подчерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.
И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования.
Очень важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.
Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.
Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов. Сегодня психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в дошкольном учреждении. Эти методы часто вынуждают детей действовать в рамках установленных схем, которые не возбуждают фантазию ребёнка, а надоедают ему, подавляют его творчество и не стимулируют развитие творческой личности.
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается ее развитие с дошкольного возраста. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому, необходимо вовремя заметить, почувствовать эти таланты; и постараться, как можно раньше дать детям возможность проявить их на практике. Развивая с помощью взрослых творческие способности, ребенок создает новые работы (рисунок, аппликация). Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) различными изобразительно - выразительными средствами, поэтому необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребенок слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее станет деятельность его воображения.
Работая с детьми дошкольного возраста в течении нескольких лет я обратила внимание на результаты изобразительной деятельности. Дети показывают хорошие результаты по критериям: умение штриховать, наносить линии цветными карандашами; умение наносить штрихи узкой и широкой кистью; умение узнавать, называть различные цвета, оттенки и смешивать их; умение правильно использовать кисти, клей и пластилин; умение использовать трафареты и печати при работе; умение убирать за собой рабочее место. Одновременно появились и другие особенности: неуверенность и скованность детей в действиях и ответах; пассивность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположения на листе; растерянность при использовании способов нестандартного рисования; ожидание чёткого объяснения педагогом знакомого способа рисования. Подводя итог, я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Таким образом, возникла необходимость создать такую систему занятий изобразительной деятельностью, которая стимулировала бы творческий потенциал детей, развивала их художественно-творческие способности.
Практика показывает, что нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками законов композиции, цвета и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом. Использование на занятиях по изобразительному искусству нетрадиционных техник рисования позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей и вызывает больший интерес к работе. А это значит, создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
По словам психолога Ольги Новиковой «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен».
Несомненным достоинством нетрадиционных техник является универсальность их использования.
Нетрадиционные художественные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов, а технология их выполнения интересна и доступна ребенку. Именно поэтому нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, т.к. они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Чтобы детское творчество успешно развивалось у наших детей, необходимо было найти такую форму организации и взаимодействия с детьми, которая позволила бы детям реализовать свой творческий замысел. Изучая и осваивая различные техники рисования, ранее не использованные в работе с детьми, я экспериментально пронаблюдала всплеск положительных эмоций от процесса рисования в связи с применением нетрадиционных техник в совместной деятельности с детьми.
Поддерживая стремления детей к творчеству, проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха.
5.Цель проекта:
Развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.
6.Задачи:
- Выявление уровня художественных способностей в творчестве детей.
- Обучение приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов. Создание условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами. Формирование эстетического отношения к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования. Создание развивающей среды на основе различных видов искусства, предметного окружения.
- Привлечение родителей к сотрудничеству в развитии творчества детей.
- Приумножение опыта творческой деятельности, формирование культуры творческой личности (самовыражение ребёнка). Развитие творческого воображения, фантазии, мышления дошкольников через занятия по освоению нетрадиционных техник рисования. 5.Обеспечение участия воспитанников в конкурсном движении по развитию детского творчества.
7.Основные виды детской деятельности.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевые игры; коммуникативная, включая в себя общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование из разного материала, включая бумагу, природный и иной материал; изобразительная, включая работу с красками, пластилином, восковыми мелками и иными изобразительными материалами.
8. Формы, методы и приемы работы 1. Словесные методы - объяснения, рассказы, беседы. 2.Наглядные методы – познавательно игровые занятия. 3.Творческие виды деятельности.
9. Система работы проекта
Работа с педагогами.
Консультации:
1.«Нетрадиционные техники и материалы в детском художественном творчестве».
2.«Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности».
Семинары-практикумы:
1. «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста»
2. «Увлекательное рисование».
Работа с родителями:
Консультации:
1.«Использование нетрадиционных приемов рисования в развитии
креативности детей».
2.«Развитие общения детей и родителей в процессе занятий по рисованию».
Беседа с элементами практикума:
«Рисуя – играем».
Цель: показать родителям значение совместных творческих игр в семье для творческого развития ребенка.
Пополнение уголков по изобразительной деятельности нетрадиционными материалами рисования (зубные щетки, ватные палочки, нитки, свечи, пробки т.д.).
Совместная деятельность родителей и детей.
1. Открытые занятия:
1. «Кто живет в лесу».
2. «Грачи прилетели».
3. «Разноцветные бабочки».
2. Развлечение по изобразительной деятельности
«Путешествие в страну «Рисовандию».
3. Выставки рисунков и конкурсы.
1. «Осенние мотивы».
2. «Разноцветные кляксы».
3. «В мире животных».
4. «Времена года».
5. Выставка работ семейного творчества.
10. Результативность
Прогнозируемый результат проектной деятельности:
для педагогов:
повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;
удовлетворенность работой;
систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию художественно-творческих способностей.
для детей:
развитие детского творчества в изобразительной деятельности;
совершенствование ручной моторики; воспитание интереса и совершенствование устойчивых технических навыков в рисовании, лепке;
умение самостоятельно искать нужное решение;
способность осуществлять практическое моделирование и экспериментирование;
способность к эстетической оценке своих работ и работ других детей;
навыки коммуникативного общения;
для родителей:
осознанное отношение к художественно-творческому процессу детей;
бережное отношение к продуктам детского творчества;
партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.
Описание промежуточных результатов, полученных в ходе реализации проекта.
Диагностика на начало реализации проекта проводилась через диагностические занятия.
Показатели уровня художественных способностей выявлялись по следующим параметрам:
- Самостоятельный выбор замысла рисунка.
- Умение передавать выразительность образа, используя нетрадиционные приемы рисования.
- Выбор техники рисунка.
- Умение передавать необычность, оригинальность образа.
11. Результаты диагностики художественных способностей детей.
Начало проекта: сентябрь 2025г.
Замысел рисунка -15%
Выразительность образа -20%
Выбор техники рисунка и изобразительных материалов -20%
Оригинальность рисунка -15%
Сравнив результаты диагностики по разделам видно, что дети испытывают затруднение в разделах: «Выбор техники рисунка и изобразительных материалов», «Оригинальность рисунка». Следует вести целенаправленную, углубленную работу по развитию творческого воображения и способов его реализации: через дидактические игры на развитие воображения, занятия по рисованию.
Конец проекта: май 2026 г.
Замысел рисунка -45%
Выразительность образа -55%
Выбор техники рисунка и изобразительных материалов -60%
Оригинальность рисунка -70%
Целенаправленная работа по развитию художественно-творческих способностей через нетрадиционные приемы рисования на первом этапе дала положительный результат. Динамика развития умений и навыков в художественном творчестве воспитанников возросла. Следует продолжать вести целенаправленную работу по развитию творческого воображения и совершенствования приемов работы с нетрадиционными материалами и техниками.
Подводя итоги проделанной работы, нужно отметить эмоциональный подъем у детей, почти полное исключение скованности и страха в общении или в выражении собственного мнения, проявлении самостоятельности в выборе материала и техники для рисования в свободное время. Ощутимо проявляется стремление детей экспериментировать в сочетании техник нетрадиционного рисования доступного материала или лепкой из пластилина. Появляются новые идеи и желания пополнить мир детей чем - то интересным и увлекательным.
Дальнейшее развитие проекта
В планах на следующий год:
1. На занятиях с детьми:
- Разнообразить и усложнить техники нетрадиционного рисования на занятиях;
- Показать способы их сочетания между собой, учитывая возможности детей;
- Ввести ранее не используемый материал для рисования;
- Разработать больше занятий работ по подгруппам или коллективных;
- Использовать занятия на улице;
- Принимать участие в различных районных и городских конкурсах.
2. В работе с родителями:
- Дать родителям методические рекомендации по работе с детьми через индивидуальные беседы.
- Ежемесячно проводить анкетирования на интересующие темы и последующими разъяснительными беседами;
- Организовывать различные выставки завершённых работ родителей и работ, выполненных с детьми в домашних условиях;
- Продолжать пополнять альбом «Увлекательное рисование».
3. В работе с педагогами:
- Запланировать семинары – практикумы с методическими рекомендациями для использования элементов нетрадиционного рисования в совместных занятиях с детьми по развитию их творческих способностей;
- Выступить на педсовете с обобщением опыта работы «Маленький художник»;
- Провести мастер-класс для педагогов района.
4. Заниматься самообразованием. Продолжать углублённое изучение методической литературы, развивая свои способности рисовать, используя незнакомые виды нетрадиционного рисования и накапливать интересные методы и приёмы в работе с детьми и родителями.
12. Реализация проекта Обучение с помощью нетрадиционных техник я провожу, придерживаясь следующих принципов:
- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных композиций;
- от применения более простых техник к более сложным;
- от использования бросового материала к более сложному, который необходимо изготовить самим;
- от применения одной техники до использования смешанных техник рисования;
- от индивидуальной работы к коллективному изображению сюжетных композиций.
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок? Дети любят быстро достигать результата в своей работе.
Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:
- Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
- Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
- Внимания и усидчивости;
- Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;
- Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.
Творческий процесс - это настоящее чудо. Понаблюдайте, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».
Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:
- игра, которая является основным видом деятельности детей;
- сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
- просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
- музыкальное сопровождение. И т.д.
Этапы реализации проекта
| Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| 1 этап | 1. Подготовительный или вводный (погружение в проект) 1.1. Выбор темы и ее конкретизация. 1.2. Определение цели, формулирование задач. 1.3. Проведение диагностического обследования детей, анализ и интерпретация результатов. 1.4. Рекомендации участникам проекта (сроки, материалы, перспективный план, консультации и т.д.). 1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы. |
Выполнение тестовых работ (рисунков графических и в цвете)
|
| 2 этап | 2. Поисково-исследовательский этап 2.1. Определение источников информации. 2.2. Планирование способов сбора и анализа информации. 2.3. Подготовка к исследованию и его планирование. 2.4. Сбор и систематизация материалов в соответствии с целями проекта, подбор иллюстраций, репродукций картин известных художников. 2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные результаты, обсуждение некоторых моментов с участниками проекта, возникших в ходе выполнения.
|
Внесение предложений по разнообразию нетрадиционных техник и материалов для творчества. Эксперименты с различными материалами. Создание работ с помощью нетрадиционных техник и материалов. |
|
3 этап | 3.Трансляционно-оформительский этап 3.1. Показ результатов проекта в виде выставок работ, мастер-классов с родителями. 3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. 3.3. Стендовая информация о проекте. |
Участие в выставках и мастер-классах |
|
4 этап |
4. Заключительный этап 4.1. Подведение итогов, помочь участникам проекта сделать выводы о своих достижениях; конструктив-ный анализ выполненной работы. 4.2.Обсуждение нового проекта.
| Совместная деятельность с воспитателем и родителями, обсуждение проделанной работы. Обсуждение нового проекта.
|
Приложение 1
Методы нетрадиционных техник рисования:
Кляксография
Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.
Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги.
Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются кто, что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.
Тычок жесткой полусухой кистью.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование с секретом в три пары рук.
Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяются взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно, туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм.
Рисование самого себя или рисование с натуры любимых игрушек.
Рисование с натуры развивает наблюдательность, умение уже не творить, а изображать по правилам, т.е. нарисовать так, чтобы было похоже на оригинал и пропорциями, и формами, и цветом. Предложите вначале нарисовать самого себя, глядя в зеркало. А еще непременно много раз поглядывая в зеркало. А еще лучше, покажите, как вы, взрослые, будете рисовать себя, непременно много раз поглядывая в зеркало. Дальше пусть сам ребенок выбирает себе предмет, Это может быть любимая кукла, мишка или машина. Важно учить длительно наблюдать, сопоставляя части предмета. И еще. Если ребенок отойдет от натуры, внесет что-то свое, в результате чего появится совершенно непохожий предмет или игрушка, - не огорчайтесь. Похвалите своего малыша: «Ты сегодня нарисовал новую машину! Наверно, тебе такую хочется?» Но обязательно в конце такого рисования важно спрашивать: «А чем нарисованная машина отличается от этой?»
Скатывание бумаги.
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
«Я рисую маму» …
Хорошо бы продолжить рисование с натуры или рисование по памяти (объектами для такого изображения могут стать члены семьи, родственники и друзья). В качестве вспомогательного материала могут быть фотографии или беседы о характерных особенностях внешнего вида отсутствующих родственников... Берутся и рассматриваются фотографии. Проводится беседа: «Какая бабушка Валя? Какие у нее волосы? Прическа? Любимое платье? Улыбка?» И начинается процесс сотворчества. Через время можно предложить нарисовать по памяти подружек. Когда соберется достаточно рисунков с изображением родственников и друзей, советуем организовать мини-выставку «Мои родные и близкие», где по достоинству оцениваются первые портреты дошкольника.
Оттиск смятой бумагой.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, смятая бумага.
Восковые мелки + акварель.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
Свеча + акварель.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Точечный рисунок.
Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.
Набрызг.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию.
Поролоновые рисунки.
Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Далеко не всегда, утверждают тризовцы. На помощь может прийти поролон. Советуем сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.
Загадочные рисунки.
Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Рисование мелками.
Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа волунов) просятся украсить их под изображение головы животного или под пенек. Смотря, что или кого по форме камень напоминает.
Метод волшебного рисунка.
Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.
Разрисовка маленьких камешков.
Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать (а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.
Метод ниткографии.
Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.
Метод монотипии.
Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно. Потому что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.
Рисование на мокрой бумаге.
До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: «Город в тумане», «Мне приснились сны», «Идет дождь», «Ночной город», «Цветы за занавеской» и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.
Рисуем с помощью открыток.
В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.
Учимся делать фон.
Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы. Многие дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.
Коллаж.
Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т.д.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Педагогический проект
«Разноцветный мир творчества»
(Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования)
Выполнил: воспитатель:
Шульженко Наталья Васильевн
1.Проект «Разноцветный мир творчества»
Тема проекта: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования. 2. Тип, вид проекта: исследовательско – творческий, долгосрочный. Сроки реализации: 1 год.
3.Участники проекта – дети старшей группы.
4.Актуальность.
Большинство взрослых людей в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности как речь, подчерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.
И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования.
Очень важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.
Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности.
Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов. Сегодня психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в дошкольном учреждении. Эти методы часто вынуждают детей действовать в рамках установленных схем, которые не возбуждают фантазию ребёнка, а надоедают ему, подавляют его творчество и не стимулируют развитие творческой личности.
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается ее развитие с дошкольного возраста. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому, необходимо вовремя заметить, почувствовать эти таланты; и постараться, как можно раньше дать детям возможность проявить их на практике. Развивая с помощью взрослых творческие способности, ребенок создает новые работы (рисунок, аппликация). Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) различными изобразительно - выразительными средствами, поэтому необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребенок слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее станет деятельность его воображения.
Работая с детьми дошкольного возраста в течении нескольких лет я обратила внимание на результаты изобразительной деятельности. Дети показывают хорошие результаты по критериям: умение штриховать, наносить линии цветными карандашами; умение наносить штрихи узкой и широкой кистью; умение узнавать, называть различные цвета, оттенки и смешивать их; умение правильно использовать кисти, клей и пластилин; умение использовать трафареты и печати при работе; умение убирать за собой рабочее место. Одновременно появились и другие особенности: неуверенность и скованность детей в действиях и ответах; пассивность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположения на листе; растерянность при использовании способов нестандартного рисования; ожидание чёткого объяснения педагогом знакомого способа рисования. Подводя итог, я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Таким образом, возникла необходимость создать такую систему занятий изобразительной деятельностью, которая стимулировала бы творческий потенциал детей, развивала их художественно-творческие способности.
Практика показывает, что нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками законов композиции, цвета и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом. Использование на занятиях по изобразительному искусству нетрадиционных техник рисования позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей и вызывает больший интерес к работе. А это значит, создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
По словам психолога Ольги Новиковой «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен».
Несомненным достоинством нетрадиционных техник является универсальность их использования.
Нетрадиционные художественные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов, а технология их выполнения интересна и доступна ребенку. Именно поэтому нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, т.к. они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Чтобы детское творчество успешно развивалось у наших детей, необходимо было найти такую форму организации и взаимодействия с детьми, которая позволила бы детям реализовать свой творческий замысел. Изучая и осваивая различные техники рисования, ранее не использованные в работе с детьми, я экспериментально пронаблюдала всплеск положительных эмоций от процесса рисования в связи с применением нетрадиционных техник в совместной деятельности с детьми.
Поддерживая стремления детей к творчеству, проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха.
5.Цель проекта:
Развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого потенциала через нетрадиционные техники рисования.
6.Задачи:
- Выявление уровня художественных способностей в творчестве детей.
- Обучение приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов. Создание условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами. Формирование эстетического отношения к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования. Создание развивающей среды на основе различных видов искусства, предметного окружения.
- Привлечение родителей к сотрудничеству в развитии творчества детей.
- Приумножение опыта творческой деятельности, формирование культуры творческой личности (самовыражение ребёнка). Развитие творческого воображения, фантазии, мышления дошкольников через занятия по освоению нетрадиционных техник рисования. 5.Обеспечение участия воспитанников в конкурсном движении по развитию детского творчества.
7.Основные виды детской деятельности.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевые игры; коммуникативная, включая в себя общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование из разного материала, включая бумагу, природный и иной материал; изобразительная, включая работу с красками, пластилином, восковыми мелками и иными изобразительными материалами.
8. Формы, методы и приемы работы 1. Словесные методы - объяснения, рассказы, беседы. 2.Наглядные методы – познавательно игровые занятия. 3.Творческие виды деятельности.
9. Система работы проекта
Работа с педагогами.
Консультации:
1.«Нетрадиционные техники и материалы в детском художественном творчестве».
2.«Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности».
Семинары-практикумы:
1. «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста»
2. «Увлекательное рисование».
Работа с родителями:
Консультации:
1.«Использование нетрадиционных приемов рисования в развитии
креативности детей».
2.«Развитие общения детей и родителей в процессе занятий по рисованию».
Беседа с элементами практикума:
«Рисуя – играем».
Цель: показать родителям значение совместных творческих игр в семье для творческого развития ребенка.
Пополнение уголков по изобразительной деятельности нетрадиционными материалами рисования (зубные щетки, ватные палочки, нитки, свечи, пробки т.д.).
Совместная деятельность родителей и детей.
1. Открытые занятия:
1. «Кто живет в лесу».
2. «Грачи прилетели».
3. «Разноцветные бабочки».
2. Развлечение по изобразительной деятельности
«Путешествие в страну «Рисовандию».
3. Выставки рисунков и конкурсы.
1. «Осенние мотивы».
2. «Разноцветные кляксы».
3. «В мире животных».
4. «Времена года».
5. Выставка работ семейного творчества.
10. Результативность
Прогнозируемый результат проектной деятельности:
для педагогов:
повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;
удовлетворенность работой;
систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию художественно-творческих способностей.
для детей:
развитие детского творчества в изобразительной деятельности;
совершенствование ручной моторики; воспитание интереса и совершенствование устойчивых технических навыков в рисовании, лепке;
умение самостоятельно искать нужное решение;
способность осуществлять практическое моделирование и экспериментирование;
способность к эстетической оценке своих работ и работ других детей;
навыки коммуникативного общения;
для родителей:
осознанное отношение к художественно-творческому процессу детей;
бережное отношение к продуктам детского творчества;
партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.
Описание промежуточных результатов, полученных в ходе реализации проекта.
Диагностика на начало реализации проекта проводилась через диагностические занятия.
Показатели уровня художественных способностей выявлялись по следующим параметрам:
- Самостоятельный выбор замысла рисунка.
- Умение передавать выразительность образа, используя нетрадиционные приемы рисования.
- Выбор техники рисунка.
- Умение передавать необычность, оригинальность образа.
11. Результаты диагностики художественных способностей детей.
Начало проекта: сентябрь 2025г.
Замысел рисунка -15%
Выразительность образа -20%
Выбор техники рисунка и изобразительных материалов -20%
Оригинальность рисунка -15%
Сравнив результаты диагностики по разделам видно, что дети испытывают затруднение в разделах: «Выбор техники рисунка и изобразительных материалов», «Оригинальность рисунка». Следует вести целенаправленную, углубленную работу по развитию творческого воображения и способов его реализации: через дидактические игры на развитие воображения, занятия по рисованию.
Конец проекта: май 2026 г.
Замысел рисунка -45%
Выразительность образа -55%
Выбор техники рисунка и изобразительных материалов -60%
Оригинальность рисунка -70%
Целенаправленная работа по развитию художественно-творческих способностей через нетрадиционные приемы рисования на первом этапе дала положительный результат. Динамика развития умений и навыков в художественном творчестве воспитанников возросла. Следует продолжать вести целенаправленную работу по развитию творческого воображения и совершенствования приемов работы с нетрадиционными материалами и техниками.
Подводя итоги проделанной работы, нужно отметить эмоциональный подъем у детей, почти полное исключение скованности и страха в общении или в выражении собственного мнения, проявлении самостоятельности в выборе материала и техники для рисования в свободное время. Ощутимо проявляется стремление детей экспериментировать в сочетании техник нетрадиционного рисования доступного материала или лепкой из пластилина. Появляются новые идеи и желания пополнить мир детей чем - то интересным и увлекательным.
Дальнейшее развитие проекта
В планах на следующий год:
1. На занятиях с детьми:
- Разнообразить и усложнить техники нетрадиционного рисования на занятиях;
- Показать способы их сочетания между собой, учитывая возможности детей;
- Ввести ранее не используемый материал для рисования;
- Разработать больше занятий работ по подгруппам или коллективных;
- Использовать занятия на улице;
- Принимать участие в различных районных и городских конкурсах.
2. В работе с родителями:
- Дать родителям методические рекомендации по работе с детьми через индивидуальные беседы.
- Ежемесячно проводить анкетирования на интересующие темы и последующими разъяснительными беседами;
- Организовывать различные выставки завершённых работ родителей и работ, выполненных с детьми в домашних условиях;
- Продолжать пополнять альбом «Увлекательное рисование».
3. В работе с педагогами:
- Запланировать семинары – практикумы с методическими рекомендациями для использования элементов нетрадиционного рисования в совместных занятиях с детьми по развитию их творческих способностей;
- Выступить на педсовете с обобщением опыта работы «Маленький художник»;
- Провести мастер-класс для педагогов района.
4. Заниматься самообразованием. Продолжать углублённое изучение методической литературы, развивая свои способности рисовать, используя незнакомые виды нетрадиционного рисования и накапливать интересные методы и приёмы в работе с детьми и родителями.
12. Реализация проекта Обучение с помощью нетрадиционных техник я провожу, придерживаясь следующих принципов:
- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных композиций;
- от применения более простых техник к более сложным;
- от использования бросового материала к более сложному, который необходимо изготовить самим;
- от применения одной техники до использования смешанных техник рисования;
- от индивидуальной работы к коллективному изображению сюжетных композиций.
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок? Дети любят быстро достигать результата в своей работе.
Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:
- Мелкой моторики рук и тактильного восприятия;
- Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
- Внимания и усидчивости;
- Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;
- Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.
Творческий процесс - это настоящее чудо. Понаблюдайте, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».
Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:
- игра, которая является основным видом деятельности детей;
- сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
- просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;
- музыкальное сопровождение. И т.д.
Этапы реализации проекта
Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей | |
1 этап | 1. Подготовительный или вводный (погружение в проект) 1.1. Выбор темы и ее конкретизация. 1.2. Определение цели, формулирование задач. 1.3. Проведение диагностического обследования детей, анализ и интерпретация результатов. 1.4. Рекомендации участникам проекта (сроки, материалы, перспективный план, консультации и т.д.). 1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы. | Выполнение тестовых работ (рисунков графических и в цвете) | |
2 этап | 2. Поисково-исследовательский этап 2.1. Определение источников информации. 2.2. Планирование способов сбора и анализа информации. 2.3. Подготовка к исследованию и его планирование. 2.4. Сбор и систематизация материалов в соответствии с целями проекта, подбор иллюстраций, репродукций картин известных художников. 2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные результаты, обсуждение некоторых моментов с участниками проекта, возникших в ходе выполнения. | Внесение предложений по разнообразию нетрадиционных техник и материалов для творчества. Эксперименты с различными материалами. Создание работ с помощью нетрадиционных техник и материалов. | |
3 этап | 3.Трансляционно-оформительский этап 3.1. Показ результатов проекта в виде выставок работ, мастер-классов с родителями. 3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. 3.3. Стендовая информация о проекте. | Участие в выставках и мастер-классах | |
4 этап | 4. Заключительный этап 4.1. Подведение итогов, помочь участникам проекта сделать выводы о своих достижениях; конструктив-ный анализ выполненной работы. 4.2.Обсуждение нового проекта. | Совместная деятельность с воспитателем и родителями, обсуждение проделанной работы. Обсуждение нового проекта. |
Приложение 1
Методы нетрадиционных техник рисования:
Кляксография
Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.
Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги.
Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются кто, что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.
Тычок жесткой полусухой кистью.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование с секретом в три пары рук.
Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяются взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно, туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм.
Рисование самого себя или рисование с натуры любимых игрушек.
Рисование с натуры развивает наблюдательность, умение уже не творить, а изображать по правилам, т.е. нарисовать так, чтобы было похоже на оригинал и пропорциями, и формами, и цветом. Предложите вначале нарисовать самого себя, глядя в зеркало. А еще непременно много раз поглядывая в зеркало. А еще лучше, покажите, как вы, взрослые, будете рисовать себя, непременно много раз поглядывая в зеркало. Дальше пусть сам ребенок выбирает себе предмет, Это может быть любимая кукла, мишка или машина. Важно учить длительно наблюдать, сопоставляя части предмета. И еще. Если ребенок отойдет от натуры, внесет что-то свое, в результате чего появится совершенно непохожий предмет или игрушка, - не огорчайтесь. Похвалите своего малыша: «Ты сегодня нарисовал новую машину! Наверно, тебе такую хочется?» Но обязательно в конце такого рисования важно спрашивать: «А чем нарисованная машина отличается от этой?»
Скатывание бумаги.
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
«Я рисую маму» …
Хорошо бы продолжить рисование с натуры или рисование по памяти (объектами для такого изображения могут стать члены семьи, родственники и друзья). В качестве вспомогательного материала могут быть фотографии или беседы о характерных особенностях внешнего вида отсутствующих родственников... Берутся и рассматриваются фотографии. Проводится беседа: «Какая бабушка Валя? Какие у нее волосы? Прическа? Любимое платье? Улыбка?» И начинается процесс сотворчества. Через время можно предложить нарисовать по памяти подружек. Когда соберется достаточно рисунков с изображением родственников и друзей, советуем организовать мини-выставку «Мои родные и близкие», где по достоинству оцениваются первые портреты дошкольника.
Оттиск смятой бумагой.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, смятая бумага.
Восковые мелки + акварель.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
Свеча + акварель.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Точечный рисунок.
Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.
Набрызг.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки листьев.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию.
Поролоновые рисунки.
Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Далеко не всегда, утверждают тризовцы. На помощь может прийти поролон. Советуем сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.
Загадочные рисунки.
Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Рисование мелками.
Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа волунов) просятся украсить их под изображение головы животного или под пенек. Смотря, что или кого по форме камень напоминает.
Метод волшебного рисунка.
Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.
Разрисовка маленьких камешков.
Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать (а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.
Метод ниткографии.
Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.
Метод монотипии.
Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно. Потому что он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане рисую краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.
Рисование на мокрой бумаге.
До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: «Город в тумане», «Мне приснились сны», «Идет дождь», «Ночной город», «Цветы за занавеской» и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.
Рисуем с помощью открыток.
В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.
Учимся делать фон.
Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы. Многие дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.
Коллаж.
Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т.д.
Приложение№2 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц | Тема | Цель | Примечание | |||
Сентябрь | Подготовительный этап | |||||
1. Подбор диагностического инструментария. 2. Проведение диагностического обследования детей, анализ и интерпретация результатов. | ||||||
« Как художники составляют натюрморт» | Закрепить знания детей о жанре живописи – натюрморт. Дать детям представление о композиции, композиционном центре картины. Показать роль цветового фона для натюрморта. Поупражнять детей в составлении композиции из разных предметов и рисовании составленной композиции. | Акварель, восковые мелки, сухие листья, цветы | ||||
« Дары осени. Создание натюрморта. Пластилино-графия.» | Создавать лепную картину с выпуклым изображением, когда изображаемые объекты выступают над поверхностью основы. Развивать мелкую моторику рук. | Картон, пластиллин | ||||
«Мы рисуем осень. Рисо-вание пласти-лином». | Продолжать знакомить детей с жанром изобразительного искусства – пейзажем. Обучать детей приемам работы в технике «пластилинография»: лепить отдельные детали – придавливать, примазывать, разглаживать границы соединения частей. | Картон, пластиллин | ||||
«Осенние деревья. Пластилино-графия.» | Учить передавать в работе характерные особенности внешнего строения разных деревьев посредством пластилинографии. Продолжать знакомить детей со средствами выразительности в художественной деятельности: цвет, материал, композиция. | Картон, пластиллин, сухие листья | ||||
«Золотая осень» | Учить детей замечать красоту в природе и в пейзажной живописи. Познакомить с творчеством пейзажиста И.И.Левитана, подвести к пониманию того, что художники не просто изображают природу, а передают свои чувства через состояние природы. Учить рисовать пальчиками – гроздья рябины, мятой бумагой – деревья, способом «набрызг» - листья деревьев. | Гуашь, кисти, белая бумага | ||||
«Секреты художника – пейзажиста» | Продолжить работу над пейзажем. Закрепить и уточнить знания детей о законах композиции, перспективе в пейзаже, цвете. Вызывать эмоциональный отклик на произведения изобразительного искусства. | Гуашь, кисти, белая бумага | ||||
«Осенний пейзаж» | Совершенствовать умение детей самостоятельно придумывать сюжет рисунка, определяя главное и второстепенное. Учить рисовать всеми пальчиками руки, получая интересный рисунок. | Гуашь, кисти, белая бумага | ||||
«Как краски искали друзей» | Ознакомление детей с методом печати различными природными материалами. Чтение сказки. | Гуашь, кисти, белая бумага, природные материалы | ||||
«Идет дождь» | Познакомить детей с техникой рисования по - сырому. | Акварель, кисти, белая бумага | ||||
Основной этап | ||||||
Октябрь | «Шишкой, маком, колосочком, мы рисуем на листочке» | Познакомить детей с техникой печатания пробками, тампонами, поролоном, обратной стороной карандаша. | Поролон, пробки, карандаши, гуашь | |||
«Экскурсия в лес» | Поход в лес с целью наблюдения за изменением в осенней природой. | Природный материал | ||||
«Печать листочком» | Познакомить детей с техникой печатания листочком от дерева | Гуашь, кисти, белая бумага, листочки деревьев | ||||
«Унылая пора» | Развивать у детей умение эмоционально воспринимать цвет, обратив внимание на то, что в пейзажных картинах художник с помощью цвета может показать любое время года. Учить видеть выразительный образ унылой поры осени – грустный, задумчивый. | Гуашь, кисти, белая бумага | ||||
«Осень по сырому» | Познакомить детей с техникой рисования по - сырому. | Акварель, кисти, белая бумага | ||||
«Осенний парк» | Рисование в технике монотипия | Тушь, бумага | ||||
«Кто такой художник» | Познакомить детей с профессией художника, значимостью его дела для общества, орудиями труда, направлениями в искусстве. | |||||
«Последний лист» | Учить детей рисовать веревочкой. | Тушь, бумага, веревочка | ||||
Ноябрь | «Я и мое царство» | Предложить нарисовать детям себя в качестве сказочного или фантастического героя любым нетрадиционным способом рисования. | Краски, карандаши, мелки | |||
«Как художник использует цвет для передачи сезона, состояния погоды, настроения» | Развивать у детей умение эмоционально воспринимать цвет, обратив внимание на то, что в пейзажных картинах художник с помощью цвета может показать время года время суток, состояние погоды, настроение | Краски, карандаши, мелки | ||||
«Город в тумане» | Учить детей рисовать по мокрой бумаге. | Акварель, бумага | ||||
«Поздняя осень» | Учить создавать выразительный образ поздней осени – грустной, задумчивой, находить для этого соответствующие изобразительные средства: цветосочетания, рисунок – пятно, ломаная линия. Рисование с использованием любых средств изображения. | Различные нетрадиционные материалы | ||||
«Чудо-хохлома» | Воспитывать интерес и продолжать знакомить детей с народными промыслами. Учить оформлять объемную плоскость элементами узора хохломской росписи, выполняя работу в технике пластилинография. | Картон, пластиллин | ||||
«Удивительная дымка» | Продолжать знакомить детей с творчеством дымковских мастеров. Расписывать готовый силуэт пластилином, сочетая оформление однородных по цвету частей с узором в стиле дымковской росписи | Картон, пластиллин | ||||
«Городец-удалец» | Учить изображать элементы городецкой росписи при помощи пластилина, развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор на заданном силуэте. Закрепить умение смешивать пластилин разного цвета для получения нужного оттенка. | Картон, пластиллин | ||||
«Художники-анималисты рисуют животных» | Познакомить детей с особенностями анималистического жанра, определить понятие «художник – анималист. Рассмотреть картины Е. Чарушина о животных. | Акварель, бумага | ||||
Декабрь | «Кто живет в лесу» | Предложить нарисовать шерсть диких животных жесткой кистью, поролоном, ватой. | Гуашь, поролон, жесткая кисть, вата | |||
«Звери, птицы-небылицы» | Приобщение детей к нетрадиционной технике рисования. Продолжить формирование художественных умений и навыков, творческого подхода к изобразительному искусству | Различные нетрадиционные материалы | ||||
«Зима в произведениях русских живописцев» | Предложить рассмотреть картины и репродукции о зиме. Воспитывать наблюдательность, интерес к явлениям природы и их отображению в различных видах искусства: поэзии, изобразительном творчестве. | |||||
«Зимушка-зима» | Вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ зимнего пейзажа, ассоциации с собственным опытом восприятия зимней природы. Совершенствовать владение различными приемами рисования и закрашивания, в том числе нетрадиционной техникой - набрызг | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Волшебница зима» | Развивать умение передавать радостное настроение в рисунке. Учить рисовать свечой. | Акварель, свеча, бумага | ||||
«Синий зимний вечер и лунная зимняя ночь» | Вызвать у детей интерес к изображению лунной зимней ночи или синего зимнего вечера. Развивать фантазию, творческие способности. Закрепить навыки рисования в технике тампонирования. | Гуашь, кисти, бумага, поролон, нитки | ||||
«Снеговик» | Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни детей в определенное время года. Осваивать способ создания знакомого образа посредством пластилина на горизонтальной плоскости. Закреплять навыки раскатывания, сплющивания | Картон, пластиллин | ||||
«Зимняя новогодняя сказка» | Дать ребятам понятие «фон», находить наиболее эффективные гармоничные цветовые сочетания. Вызвать трогательно – заботливое отношение к доброму празднику. Учить рисовать клеем. | Гуашь, кисти, бумага, клей | ||||
«Украсим елку к Новому году» | Коллективное украшение елки пальчиками-палитрами и другими средствами изображения. | Гуашь, бумага | ||||
Январь | «Зима в произведениях русских живописцах. Рассматривание репродукций» | Уточнить основные законы, по которым создается пейзаж, средства выразительности, используемые художниками, основу композиционного построения рисунка. | Гуашь, кисти,бумага | |||
«Зимушка – зима» | Продолжать знакомить детей с различными видами пейзажей; воспитывать наблюдательность, интерес к явлениям природы и их отображению в изобразительном творчестве. Совершенствовать владение нетрадиционными приемами рисования и закрашивания - тампонирования. | Гуашь, кисти,бумага, поролон | ||||
«Зимняя сказка» | Формировать умения составлять сюжет рисунка. Упражнять в композиционном освоении всего пространства листа. Развивать умение передавать радостное настроение в рисунке. Учить рисовать в технике «набрызг». | Гуашь, кисти,бумага | ||||
«Размытый рисунок в зимних композициях» | Упражнять в композиционном освоении всего пространства листа. Развивать умение передавать радостное настроение в рисунке. Упражнять в рисовании по сырой бумаге | Акварель, бумага | ||||
«Маски для колядования» | Освоение символики новогодних и рождественских украшений и композиций, обратить внимание на их цветовую гармонию. Учить рисовать в технике монотипия | Тушь, бумага | ||||
«Знакомство с творчеством В.Васнецова на примере картины «Снегурочка». | Закрепить знания детей о творчестве художников – иллюстраторов. Совершенствовать стремление создавать в рисунке образы сказочных героев, используя определенную цветовую гамму. | Гуашь, кисти,бумага | ||||
«Морозные узоры» | Познакомить детей с основными законами построения снежинки. Учить рисовать цветными ниточками, создавая узор. | Нитки, клей, бумага | ||||
«Цвет как средство передачи настроения и отношения художника к изображаемому» | Обратить внимание на то, что цвет и цветосочетания используются художником для передачи настроения к изображаемому. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
Февраль | «Рисуем сказку» | Развивать у детей целенаправленность зрительного видения, умение сравнивать и сопоставлять характер образа и средства выразительности. Учить рисовать в технике пластилинография. | Картон, пластиллин | |||
«Мы рисуем мультик» | Развивать образное представление. Продолжать учить передавать в рисунке образы сказок и характерные черты полюбившегося героя. Закреплять умение использовать в работе различные изобразительные средства. | Различные нетрадиционные материалы | ||||
«Баба – Яга» | Закрепить знания детей о средствах выразительности, которые наиболее ярко могут отразить характер героя. Совершенствовать навыки графического изображения, использования в рисунке линий и пятен различного характера. Продолжать знакомить детей с кляксографией. | Тушь, бумага | ||||
«О чем рассказывает пейзажная картина» | Вызвать у детей эмоциональный отклик на настроение пейзажных картин, способствовать тому, чтобы дети соотносили увиденное с собственными чувствами и переживаниями, личным опытом общения с природой. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Белая береза в инее стоит» | Закреплять представления детей о природе, как основе воплощения дизайнерских идей художника. При рассмотрении иллюстраций обратить внимание на грациозную форму березы. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Снегопад» | Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, желание передать ее красоту, используя нетрадиционную технику рисования – набрызг | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Метель» | Продолжить работу над композиционным размещением изображения на листе бумаги. Учить рисовать в технике по сырому листу. | Акварель, кисти, бумага | ||||
Дидактическая игра «Подбери на своей палитре краски, которые художник использовал в картине». | Развивать у детей точность и тонкость цветового восприятия, умение видеть и анализировать цветовую гамму картины. Упражнять в составлении на палитре цветосочетаний, близких колориту картины. Учить рисовать с помощью клея и крупы. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Дикие животные на лесной поляне» | Вызывать интерес к изображению диких животных. Показать способы рисования свечой. Развивать фантазию, наблюдательность, творческие способности. | Акварель, кисти, бумага, свеча | ||||
Март | «Весенние цветы для мамы» | Воспитывать любовь и уважение к близким людям, желание доставлять радость своей работой. Закреплять умение рисовать пальчиками – палитрами, тампонированием, в технике «набрызг». | Гуашь, кисти, бумага, поролон | |||
«Русский богатырь и русская красавица» | Познакомить детей с особенностями создания русского образа в живописи. Учить рисовать народные костюмы. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Портрет. Женский образ» | Рассмотреть с детьми портреты, выделить из них наиболее выразительные. Предложить детям нарисовать портрет любимого человека – мамы. Украсить одежду узором в любой технике. | Гуашь, кисти, бумага, поролон | ||||
«Вот уж на проталинах весенних появились первые цветы» | Продолжать развивать у детей интерес к весенним явлениям в природе, появлению первых весенних цветов. Вызвать желание создать выразительный образ весны, ее первых цветов, используя средства изображения - рисунок, цвет, композицию в технике пальчиковой живописи. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Как птицы возвращаются из дальних стран» | Рассматривание репродукции картины А.Саврасова «Грачи прилетели». Учить создавать в пейзаже выразительный образ весны и возвращающихся с юга птиц, используя средства выразительности: рисунок, цвет, композицию. Закрепить рисование в технике монотипия. | Акварель, гуашь, бумага | ||||
«Сказочная птица» | Рисовать и украшать птицу в нетрадиционной технике – печатками из картофеля, кляксографией, оттиском листьев. | Гуашь, кисти, бумага, картофель, листья | ||||
«Жар – птица» | Развивать воображение, эстетическое отношение к окружающему, формировать художественные способности в условиях интеграции видов изобразительной деятельности (самостоятельно находить способы изображения для создания своего сказочного образа.) Познакомить детей с техникой – граттаж. | Картон, свеча, гуашь, зубочистки (спички) | ||||
«Весна в образе девушки» | Воспитывать любовь к природе, желание изучать ее, замечать мелкие детали. Создать фантастический образ весны – в технике по сырой бумаге. | Акварель, кисти, бумага | ||||
Апрель | «Город, в котором я хочу жить» | Предложить детям нарисовать город своей мечты. Развивать творческое воображение, художественную фантазию. Использовать любую технику рисования | Акварель, кисти, бумага | |||
«Теремок для зверей» | Закрепить знания детей о холодных и теплых тонах. Закрепить умение рисовать сказочные постройки для зверей. Учить рисовать теремок пробками, палочками, пальчиками. Развивать творческую активность | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Цветы за занавеской» | Воспитывать эстетический вкус, творческую фантазию при составлении букетов. Закрепить знания детей о холодных и теплых тонах. Учить рисовать в технике по - сырому | Акварель, кисти, бумага | ||||
«Радуга» | Закрепить знания детей об основных цветах и производных, теплых и холодных тонах, порядке расположения цветов в спектре. Учить рисовать в технике по - сырому | Акварель, кисти, бумага | ||||
«Первые бабочки и стрекозы» | Закрепить знания детей о насекомых, раньше всех появляющихся весной. Учить бережному отношению к природе. Учить рисовать с помощью соли | Гуашь, кисти, бумага, клей, соль | ||||
«Волшебное яичко» | Познакомить детей с праздником Пасхи. Учить расписывать объемную форму косметическими палочками. Развитие мелкой моторики | Гуашь, палочки | ||||
«Сказка про холодные и теплые краски» | Познакомить детей с холодными и теплыми красками. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Цветущая весна» | Предложить детям нарисовать цветение природы пробками, палочками, печатками. | Гуашь, кисти, бумага, пробки, палочки, печатки | ||||
Май | «Май в изображении русских художников – пейзажистов» | Вызвать у детей радостное ощущение от прихода весны, теплого ясного солнышка, цветения вербы. Рассмотреть картины с изображением весны. | Акварель, кисти, бумага | |||
«Юный лес» | Соотносить художественные образы с собственным опытом восприятия весеннего пейзажа. Продолжать развивать у детей умение воспринимать художественные картины, видеть единство содержания и средств выразительности живописи: рисунок, цвет, композиция. Учить рисовать листву способом «набрызг». | Гуашь, кисти, бумага, картон | ||||
«Букет нежных ландышей» | Вызвать интерес у детей к изображению букета ландышей, эмоциональный отклик на их красоту, изящество и нежный аромат. Учить детей изображать цветок ландыша пальчиками – палитрами. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Разноцветные насекомые» | Продолжать знакомить детей с миром насекомых. Учить рисовать пробками, пальчиками, другими средствами изображения. | Гуашь, кисти, бумага, пробки, палочки, печатки | ||||
«Сегодня мы – волшебники» | Развивать умение узнавать того, кто «прячется» в цветном пятне; познакомить с нетрадиционным рисованием кляксографией. | Гуашь, кисти, бумага | ||||
«Морское царство» | Научить передавать в рисунке не только форму, но и пластику предмета и его характер с помощью мелких деталей. Познакомить с рисованием в технике «граттаж» | Гуашь, свеча, картон | ||||
«Наш аквариум» | Рассмотреть в группе аквариум с рыбками, дать им название. Учить рисовать рыбок ватными тампонами, косметическими палочками, пальчиками | Гуашь, кисти, бумага, ватные палочки,тампоны | ||||
«Цветущий луг» | Вызвать у детей интерес к живописному пейзажу, эмоционально нравственный отклик на художественный образ необъятных просторов земли, красоту родных лугов. Закрепить рисование способом по – сырому. | Акварель, кисти, бумага | ||||
«Времена года» | Развивать художественный вкус, эстетическое восприятие. | оформление выставки | ||||
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
По теме: «ЗИМУШКА-ЗИМА» (НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА РИСОВАНИЯ)
Воспитатель:
Шульженко Наталья Васильевна
2025 год.
Конспект занятия
Образовательная область: художественное творчество
Возрастная группа: старшая
Тема занятия: «Зимушка-зима».
Цель занятия: развитие интереса детей к изобразительному творчеству, посредством использования нетрадиционных техник рисования.
Задачи занятия:
- Учить рисовать пейзаж, используя в одном рисунке разные способы рисования.
- Совершенствовать умение рисовать восковыми мелками; выполнять изображение в определенной последовательности.
- Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции.
- Формировать познавательную активность.
- Воспитывать интерес к познавательной деятельности, умение выполнять индивидуальные задания.
Словарная работа: художник Иван Вельц, чародейка, бахрома.
Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для проведения занятия:
Выставка репродукций: Иван Шишкин «На севере диком»;Иван Шишкин «Зимний лес»; Иван Вельц «Иней»; Игорь Грабарь «Февральская лазурь»; Виктор Васнецов «Зимний сон»; Виталий Зайцев «Чаща леса»; Наталья Головина «Закат в лесу». Музыка П.И. Чайковского «Времена года. Декабрь». Восковые мелки, акварель, листы акварельной бумаги формата А-4, соль.
Ход ООД.
| ||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание |
Дети встают в круг. Дети повторяют слова за воспитателем. Садятся за столы. | Здравствуйте, дорогие ребята! Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! С хорошим настроение мы начинаем занятие. Сначала мы поздороваемся друг с другом: «Здравствуй, солнце! Здравствуй, небо! Здравствуй, я! Здравствуй, наша большая семья!». (Воспитатель встает с детьми в круг.) А сейчас, ребята, послушайте прекрасное стихотворение Федора Тютчева о зиме – | Установление эмоционального контакта. Д/и «Здравствуй солнце!» Дети выполняют движения, имитирующие одевание. Дети закрывают глаза, и считают. |
Данный этап предполагает:
2.Совершенствовать умение рисовать восковыми мелками; выполнять изображение в определенной последовательности. 3. Развивать внимание, самостоятельность, творческое воображение. Формы работы: групповая, индивидуальная. Методы проведения: наглядный, словесный, практический. Способы снижения утомляемости детей: физминутка. | ||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание |
Ответы детей: Да, очень! Дети отвечают: Великанов! Снежные холмы! Сказочное кружево! Дети: Торжественное! Веселое! Праздничное! Им тепло в зимнем наряде! Они нарядные и красивые! Дети: Да! Дети: Да! Дети: Да! Дети: пейзаж! Дети: нарисовать белой краской, снег – ватным диском, ватной палочкой, нарисованные деревья обклеить блестками, ватой, посыпать солью и т.д. Дети: Акварелью, восковыми мелками, солью. Дети: Приступить к работе! | - Посмотрите ребята, неправда ли очень красиво вокруг? (Просмотр репродукций – зимние пейзажи). Завораживающая красота зимней природы всегда вдохновляла художников, поэтов и композиторов на создание неповторимых образов зимы в своих произведениях. Давайте немного отдохнем. Физминутка: «Зимний лес» - Закроем глаза и возвращаемся обратно. Раз, два, три…. Все на месте? (Да). Раздеваемся, отряхиваем снег, греем руки. Чтобы наши картины получились сказочными и необычными нам нужно ответить на три волшебных вопроса: 1.Что мы знаем? Как называются картины, на которых изображена природа? (пейзаж). Как можно изобразить зиму? (нарисовать белой краской, снег – ватным диском, ватной палочкой, нарисованные деревья обклеить блестками, ватой, посыпать солью и т.д.) 2.Что мы хотим узнать? Какими еще способами можно изобразить зимний пейзаж? 3.Что мы можем сделать? Познакомиться с новой техникой рисования зимних картин? (рисование восковыми мелками на белых листах бумаги, закрашивание листа синей и фиолетовой акварелью, создание иллюзии пушистости рисунка с помощью соли). -У вас на столах все необходимые материалы, приступайте к работе. | Показ выставки репродукций картин художников. Беседа. Индивидуальные ответы 2 – 3 детей. Индивидуальные ответы 4 – 5 детей. Индивидуальные ответы 4 – 5 детей. Дети проговаривают слова и выполняют движения вместе с воспитателем Хоровой ответ. Хоровой ответ. Хоровой ответ. Уточнение способа. Самостоятельная работа детей |
3. Заключительная часть ООД | ||
• Подведение итога. | ||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание |
Ответы детей. | Ребята, мне очень понравилось, как вы работали, отвечали на вопросы. Посмотрите, какие чудесные пейзажи у вас получились! На них зимние деревья словно сказочные, пушистые, как на картинах настоящих художников! Что нового вы узнали? Понравилось ли вам занятие? Что было легким, а что давалось с трудом? Спасибо. | Итог занятия. |
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
По теме: «ОСЕНЬ ПО-СЫРОМУ» (НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА РИСОВАНИЯ)
Шульженко Н.В
воспитатель
2025 год.
Конспект занятия
Образовательная область: художественное творчество
Возрастная группа: старшая
Тема занятия: «Осень по-сырому».
Цель занятия: развитие интереса детей к изобразительному творчеству, посредством использования нетрадиционных техник рисования.
Задачи занятия:
- Учить рисовать пейзаж, используя технику рисования по-сырому .
- Совершенствовать умение рисовать акварельными красками; выполнять изображение в определенной последовательности.
- Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции.
- Формировать познавательную активность.
- Воспитывать интерес к познавательной деятельности, умение выполнять индивидуальные задания.
Словарная работа: чахлая, расплывчатые, пурпурный.
Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для проведения занятия:
Выставка репродукций: Иван Шишкин «Золотая осень», С.Жуковский «Лесное озеро», И. Левитан «Золотая осень», Г.Мясоедов «Осеннее утро», В Поленов «Золотая осень». Музыка П. И. Чайковского «Времена года. Октябрь.» Акварель, кисти № 1, 4, листы акварельной бумаги формата А4, поролоновые губки.
Ход ООД.
| ||||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание | ||
Дети встают в круг. Дети повторяют слова за воспитателем. Садятся за столы. Садятся за столы. Дети: Это проливной дождь! -Осенью! | Здравствуйте, дорогие ребята! Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! С хорошим настроение мы начинаем занятие. (Воспитатель встает с детьми в круг.) Сначала мы поздороваемся друг с другом: «Что за чудо-чудеса; Раз рука и два рука! Вот ладошка правая, Вот ладошка левая! И скажу вам не тая- Руки всем нужны ,друзья. Сильные руки не бросятся в драку, Добрые руки погладят собаку, Умные руки умеют лечить, Чуткие руки умеют дружить!» Возьмите за руку того, кто стоит рядом с вами! -Ребята, слышите эти звуки? Что это? -А в какое время года он чаще всего идет? Правильно, не случайно поэты, сочиняя стихи про осень, часто упоминали это природное явление. А художники часто изображали осенние пасмурные дни. Послушайте стихотворение А. Плещеева: Скучная картина! Тучи без конца, Дождик так и льется, Лужи у крыльца, Чахлая рябина Мокнет под окном; Смотрит деревушка Сереньким пятном. Что ты рано в гости Осень к нам пришла? Еще просит сердце Света и тепла! - Сегодня мы тоже попробуем передать это настроение в своих рисунках, только нам нужно решить каким способом это сделать? Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года. Октябрь» | Установление эмоционального контакта. Д/и «Чудо-чудеса!» Дети слышат запись звуков проливного дождя. Дети выбирают соответствующие картины. | ||
Данный этап предполагает:
2.Совершенствовать умение рисовать акварельными красками, выполнять изображение в определенной последовательности. 3. Развивать внимание, самостоятельность, творческое воображение. Формы работы: групповая, индивидуальная. Методы проведения: наглядный, словесный, практический. Способы снижения утомляемости детей: физминутка. | ||||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание | ||
Ответы детей: Да, очень! Дети: Конечно по-сырому! Дети отвечают: сначала нужно смочить лист водой с помощью поролоновой губки. А затем нанести изображение акварельными красками пока бумага не высохла. Дети: Да. Дети: Да! | - Посмотрите ребята, не правда ли очень красиво вокруг? (Просмотр репродукций – осенние пейзажи). Завораживающая красота осенней природы! -Ребята, как вы думаете, каким способом лучше всего передать красоту осенней природы? По сухому листу акварельными красками или по сырому? А почему? - А вот на осенней полянке, мы немножко отдохнём. Давайте немного отдохнем. Физминутка: «Осенние листочки» - Закроем глаза и возвращаемся обратно. Раз, два, три…. Все на месте? (Да). Для изображения осеннего пейзажа надо начинать с верхней части листа, постепенно опускаясь вниз, наносить основные цветовые пятна, затем мелкие детали. Рисунок, выполненный способом по-сырому похож на туман, на отражение в воде, на мутное изображение сквозь очки или бинокль. В способе по-сырому красиво и равномерно растекаются краски, можно поднимать рисунок так, чтобы краски текли в нужном направлении и смешивались, образуя новые цвета. -У вас на столах все необходимые материалы, приступайте к работе. | Показ выставки репродукций картин художников. Беседа. Индивидуальные ответы 2 – 3 детей. Индивидуальные ответы 2 – 3 детей. Дети проговаривают слова и выполняют движения вместе с воспитателем Индивидуальные ответы 4 – 5 детей. Дети рассуждают и приходят к выводу, что лучше и быстрее нарисовать осенний день способом по мокрому листу. Самостоятельная работа детей. | ||
3. Заключительная часть ООД Подведение итога. | ||||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание | ||
Ответы детей. | Ребята, мне очень понравилось, как вы работали, отвечали на вопросы. Посмотрите, какие чудесные пейзажи у вас получились! Что нового вы узнали? Понравилось ли вам занятие? Что было легким, а что давалось с трудом? На следующем занятии мы продолжим знакомиться с нетрадиционными материалами для рисования. Спасибо. | Итог занятия. | ||
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
По теме: «ЦВЕТОЧНАЯ ПОЛЯНА» (НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА РИСОВАНИЯ)
Воспитатель: Шульженко Н.В
2026 год.
Конспект занятия
Образовательная область: художественное творчество
Возрастная группа: старшая
Тема занятия: «Цветочная поляна».
Цель занятия: развитие интереса детей к изобразительному творчеству, посредством использования нетрадиционных техник рисования.
Задачи занятия:
1.Учить рисовать поляну с цветами, используя технику рисования мятой бумагой.
2.Совершенствовать умение рисовать акварелью по-сырому; выполнять изображение в определенной последовательности.
3.Развивать самостоятельность, чувство ритма и композиции, устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
4.Формировать познавательную активность.
5.Воспитывать у детей эстетическое восприятие действительности, творческое отношение к работе.
Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для проведения занятия:
Листы А-4, акварельные краски, кисти №4, гуашь, бумажные комочки,кисти №2, музыкальный отрывок песни Гр. Гладкова «О картинах», отрывок песни «Разноцветная игра» автор Л. Рубальская, композитор Б. Савельев , отрывок песни В. Шаинского «Дети любят рисовать», п/игра «Пчелы»
Ход ООД.
| ||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание |
Дети встают в круг. Дети повторяют слова за воспитателем. Садятся за столы. Дети: Да, цветными карандашами, фломастерами, красками, гуашью! Дети: Да! | Здравствуйте, дорогие ребята! Встаньте в круг, возьмитесь за руки. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь! С хорошим настроение мы начинаем занятие. (Воспитатель встает с детьми в круг.) Сначала мы поздороваемся друг с другом: Доброе утро. Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга. А поможет нам цветок розы. Сейчас я вдохну ее нежный аромат, повернусь к своему соседу слева, передам ему розу и скажу: «Ваня, я рада тебя видеть!» Отлично. А сейчас, ребята, скажите, любите ли вы рисовать? А чем можно рисовать? (Звучит песня В. Шаинского «Дети любят рисовать») Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать, На бумаге, на асфальте, на стене, И в трамвае на окне! Воспитатель: - Ребята, а вы верите в волшебство? У меня есть один знакомый волшебник и он мне рассказал вот такую историю. В одном далеком городе жил-был маленький мальчик Коля. Он был грустный и печальный и ничто его не веселило. А город этот, ребята, был необычный. Это был Серый город. Небо было серое, река - серая и даже трава и цветы были серого цвета. Конечно же, все жители в этом городе были строгие, хмурые и ничто их не радовало. Но однажды в этот город прилетел волшебник. Ему стало жаль Колю и он решил с ним подружиться. У Коли был день рождения. На столе стоял большой пирог со свечками. Казалось бы такой веселый праздник, а Коля продолжал грустить. Тогда волшебник решил подарить мальчику краски. Краски жили в большой разноцветной коробке. Но краски были не простые, а волшебные. Надоело им жить в тесной коробке и решили они мир посмотреть и раскрасить его в разные цвета. И вот коробочка приоткрылась и веселые тюбики с краской принялись за дело: солнце стало желтым, трава - зеленой, небо – голубым, цветы, бабочки, стрекозы – разноцветными. Краски старались, как только могли, чтобы порадовать всех вокруг. И о чудо! Все стали улыбаться, помогать друг другу, делать подарки. Мир заиграл разноцветными красками! Коля повеселел и пригласил много детей на свой праздник. С тех пор мальчик Коля никогда не грустил. - А добрый волшебник, ребята, передал для нас письмо. А в письме – секрет веселого настроения. Только письмо не простое, а музыкальное. (Дети слушают отрывок из песни «Разноцветная игра», стихи Л. Рубальской) «Мы с утра глядим в окошко, Дождик льет как из ведра…» | Установление эмоционального контакта. Д/и «Цветок» Дети выполняют танцевальные движения, |
Данный этап предполагает: 1.Слушание песни Гр. Гладкова «О картинах». 2. Совершенствовать умение рисовать красками по-сырому, наносить краску шариками из мятой бумаги; выполнять изображение в определенной последовательности. 3. Развивать внимание, самостоятельность, творческое воображение. Формы работы: групповая, индивидуальная. Методы проведения: наглядный, словесный, практический. Способы снижения утомляемости детей: пальчиковая игра. | ||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание |
Дети: - Натюрморт, пейзаж, портрет. Дети: Называется пейзаж! Дети: Сначала смачиваем бумагу водой. ! | Мы сейчас закроем глазки и окажемся в сказке!- А помогут нам наши волшебные краски! (Звучит песня Гр. Гладкова «О картинах»). Если видишь на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш,- Обязательно картина Называется пейзаж! - Да, ребята, пейзаж – это изображение природы. - Сегодня мы будем рисовать не так как обычно. Я познакомлю вас, ребята, с новой техникой рисования. Она называется «рисование мятой бумагой». Но для начала давайте с вами сделаем зарядку для наших пальчиков. Пальчиковая игра «Букет цветов». Посадили зернышко, (воспитатель кладет в ладони каждому ребенку воображаемое «зернышко») Выглянуло солнышко. (кисти сжимаем и разжимаем по очереди) Солнышко, свети, свети! Зернышко, расти-расти! (ладони вместе, руки двигаются вверх) Появляются листочки, (ладони соединить, пальцы по очереди соединяются с большим пальцем на двух руках одновременно) Распускаются цветочки (кисти сжимаем и разжимаем по очереди). Практическая часть. Этапы выполнения работы: 1. Выполнение фона рисунка акварельной краской. Лист бумаги смачиваем водой с помощью кисти. Рисуем по мокрому листу. Небо более темных оттенков вверху рисунка изображается темно-синим, постепенно плавно переходя в светлые голубые тона. При изображении травы соблюдается так же плавный переход от светло-зеленого тона к темно-зеленому (изумрудному) оттенку. 2. Маленькие кусочки бумаги сминаем в комочки. 3. Обмакиваем комочки в тарелки с гуашью и прижимаем комочки к листу бумаги, оставляя отпечатки в виде облаков и травы. 4. Обмакиваем комочки в красную, желтую и синюю гуашь, оставляя следы на бумаге в виде цветов. 5. Придаем контур травинкам и лепесткам цветов в поле с помощью кисточки. -У вас на столах все необходимые материалы, приступайте к работе. | Дети закрывают глаза, и считают… Индивидуальные ответы 2 – 3 детей. Хором. Дети проговаривают слова и выполняют движения вместе с воспитателем Уточнение способа. Самостоятельная работа детей. |
3. Заключительная часть ООД • Подведение итога. | ||
Деятельность детей | Деятельность воспитателя | Примечание |
Ответы детей. | Ребята, мне очень понравилось, как вы работали, отвечали на вопросы. Посмотрите, какие чудесные пейзажи у вас получились! Чья работа вам понравилась больше всех? Что нового вы узнали? Понравилось ли вам занятие? Что было легким, а что давалось с трудом? На следующем занятии мы продолжим знакомиться с нетрадиционными материалами для рисования. Спасибо. | Итог занятия. |
Список литературы:
Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства.- М.: Просвещение, 2013.- 46с.
Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. Оренбург: АСТ, 2000 - 304с.
Базыма Б.А., Густяков Н.А. О цветовом выборе как индикаторе эмоциональных состояний в процессе решения малых творческих задач. Вестник ХГУ. Харьков, 2008. - № 320. с. 22-25.
Визер В. Живописная грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. - М.: Академия, 2013. - 310с.
Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками. //Вопросы психологии. 2006. - №3. с. 121-124.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 2015. - 98с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2015.
Изобразительное искусство. Основы народного и прикладного искусства: альбомы с методическими рекомендациями. - М.: Академия, 2015. - 109с.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Академия, 2014. - 304с.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Март, 2008. - 557с.
Погодина С. Художественные техники - классические и неклассические// Дошкольное воспитание. - №10 - 2012. - С.52-67.
Полуянов Ю.А. Методы изучения детского рисунка. Сообщение III. Анализ цвета. - М.: ДКИ, 2008. - 224 с.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. - М.: Академия, 2015. - 560с.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2010. - 232с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ЯРМАРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ «Формирование предпосылок УУД и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, средствами нетрадиционных техник» (бумажное моделирование)
В материале представлен материал, как развивать УУД у старших дошкольников через кружковую работу....
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками и живописными материалами.
С целью изучения механизмов формирования и развития детских способностей в живописи исследовательскую работу провела в подготовительной группе, в количеством 15 детей..На первый взгляд в этой группе ...
Формирование творческих способностей детей старшего возраста посредством нетрадиционных техник рисования
Формирование творческой личности – одна из важных педагогических задач.Решение этой задачи должно начинаться уже в дошкольном возрасте.Воспитанники находятся на том этапе становления личности, когда б...
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками и живописными материалами.
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками и живописными материалами. С целью изучения механизмов формирования и развития ...
План работы по самообразованию по теме: «Развитие творческих способностей детей старшей группы через нетрадиционные техники рисования» 2015-2016 год
К нетрадиционным техникам изоискусства обусловлено тем, что нетрадиционное рисование даёт возможность использовать хорошо знакомые предметы в качестве художественных материалов, такое рисование ...
самообразование «Развитие творческих способностей у старших дошкольников через нетрадиционные техники рисования"
самообразование «Развитие творческих способностей у старших дошкольников через нетрадиционные техники рисования"...
Консультация для педагогов и родителей "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нетрадиционной техникой рисования - пластилинографией "
Дошкольное детство – это важный период в жизни ребенка. Именно в этот период идет разностороннее развитие детей, реализуются их потенциальные возможности и первые проявления творчеств...