Практикум «Использование игровых методов и разных форм организации воспитанников при проведении занятий» в рамках творческой лаборатории педагогов ДОУ Тема: Проведение образовательной деятельности в рамках реализации ФОП ДО «Секреты успешного занятия»
методическая разработка

МБДОУ «Детский сад «Сказочная поляна»

Практикум

 «Использование игровых методов и разных форм организации воспитанников при проведении занятий» в рамках творческой лаборатории педагогов ДОУ

Тема: Проведение образовательной деятельности в рамках реализации ФОП ДО

«Секреты успешного занятия»

Подготовила и провела: воспитатель Низамова Ирина Александровна

с. Северное, 2024 г.

Слайд 1.  «Использование игровых методов и разных форм организации воспитанников при проведении занятий»

 Слайд 2.  Перед нами педагогами стоит задача – предоставить каждому ребёнку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми, как в повседневной жизни, так и в процессе обучения должно осуществляться без принуждения ребёнка и с учетом  того, что каждый возраст создаёт наиболее благоприятные возможности для усвоения определённых знаний, для овладения определенными умениями и навыками, которые выступают в качестве средства детского развития.

Слайд 3. По мнению учёных, одним из путей, направленным на решение данной проблемы, является использование при обучении детей игровых методов и приёмов.  Эти методы, представляющие собой определённую дидактическую систему, нацелены на овладение детьми способами игры.

  Слайд 4. Однако беспорядочность в использовании игровых методов и их несоответствие способам построения занятия на разных возрастных этапах дошкольного детства не оказывает положительного влияния  на повышение эффективности обучения. Поэтому перед педагогом стоит задача при организации занятия поставить учебную цель для педагога, в соответствии с ФОП, ФГОС, возрастными особенностями детей и календарным планированием, а также  цель занятия для детей (или по-другому игровую задачу).

Слайд 5. Ребёнку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно, и то, что он делает, кому - то необходимо. Рассмотрим  такой пример, на занятии по рисованию осуществляется постановка игровой задачи для детей (то есть цели) (я сам смогу нарисовать рисунок на футболке) а на её основе – учебной (Я-педагог  научу детей создавать авторский рисунок с помощью краски на примере профессии «дизайнер одежды»).

Слайд 6.Цель поставлена -переходим к этапам занятия.

Первый этап. Вводная часть.

С первых минут занятия мы должны заинтересовать детей, сконцентрировать их внимание. Здесь уместен эффект неожиданности, эмоционального всплеска. Например, воспитатель незаметно для детей переодевается в разрисованную футболку и ждёт реакции детей на эти изменения.

–Как вам моя новая  футболка? Правда она замечательная?

Слайд 7.И тут же переходим ко второму  этапу. Он называется мотивационный этап. На данном этапе способствуем формированию у детей внутренней мотивации к деятельности.Создается проблемная ситуация, совместно с детьми разрабатывается план. Наша задача сделать здесь так, чтобы дети захотели что-либо выполнять. На этом этапе воспитатель говорит: 

-А ведь я эту футболку сама разрисовала!

Педагог  ожидает от детей высказывания типо «и я хочу», «а я так смогу?», и отвечает «конечно»…И так может сделать любой  человек и даже вы!

Спрашивает детей о том, как называтся профессия, в которой люди придумывают и создают новую одежду (дизайнер одежды). И можно переходить к следующему этапу...

В случае, если от детей нет заинтересованности , педагог должен задать правильный вопрос, смотивировать детей :

- Может быть и вы хотите попробовать? И здесь стоит избегать таких фраз: «А давайте сделаем! Я предлагаю вам разрисовать футболку».

На данном этапе дети должны реализовывать цель занятия, поставленную именно для них(я сам смогу нарисовать рисунок на футболке). Не забываем, что решение проблемной ситуации идет через все занятие. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.

Итак , дети смотивированы на предстоящую деятельность.

Слайд 8. Переходим к третьему этап -  основная часть. Это  может быть актуализация ранее полученных знаний, получение новых знаний. Здесь мы способствуем реализации детского замысла(нарисовать рисунок на футболке)

В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации. Педагог может использовать презентацию о профессии « дизайнер одежды», мнемотаблицы, дидактические игры «Магазин одежды», сделать набросок своего рисунка, пока понарошку-пальчиком, на спине товарища, встав «паровозиком» ,спланировать практическую  работу «Изготовление авторской футболки» и т.д.

Слайд 9.Ключевая фраза этого  этапа: «Я делаю это сам!». В ходе основного этапа педагоги  часто допускают ошибки.

Такие как :

1.« Ответы за детей», т.е .педагог задаёт вопрос детям и, не дождавшись их вариантов, отвечает за них.

2. «Ориентация только на первые правильные ответы детей».Услышав правильный ответ, не интересуясь точкой зрения остальных ребят, переходят к следующему пункту, не давая некоторым детям времени подумать и ответить в своём темпе.  Нет индивидуализации.

3. «Многократное повторение своего вопроса для детей».Педагог несколько раз повторяет свой вопрос, возможно в разных интерпретациях. Дети уже готовы ответить и не могут этого сделать, так как нет паузы в речи педагога.

4. «Многократное повторение ответов в след за детьми». Педагог повторяет вслед за детьми их ответы, так как не знает или не хочет найти другие варианты поддержки детского высказывания.

5. «Готовность отвечать на все детские вопросы».Педагог отвечает на вопросы детей, даже в том случае, если не знает правильного ответа на них, так как продолжает думать, что для ребёнка единственный источник информации это взрослый и не ответить он не имеет права.

6. «Большое количество времени, отведённого на рассказ педагога».Педагог желает дать детям много нужной и полезной информации, не замечая, что внимание детей не концентрируется на ней, либо информация ими не осознаётся и не осмысливается.

7.«Отсутствие поддержки детского высказывания».Педагог никак не реагирует на высказывания и реплики детей, тем самым не поддерживая их инициативу к дальнейшему контакту.

Важно  после каждого вида детской деятельности педагогу провести анализ (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование.

Слайд 10.И заключительный этап, рефлексия деятельности. Время подводить итоги. Практическая работа по изготовлению рисунка на футболке выполнена. Здесь можно устроить показ новой коллекции дизайнерской одежды.Должна быть правильная постановка вопросов. Они должны вызывать у детей только положительные эмоции. Вопросы могут быть такими:

- Расскажи о своей футболке, всё ли получилось как ты задумал, что планируешь дальше с ней делать. Кто планирует в дальнейшем стать дизайнером?

На этапе рефлексии вопросы могут быть такими:

1.Стимулирующие осмысление общего результата:

-Вы это для чего делали?

- Чего мы с вами хотели добиться?

-Зачем нам это?

Слайд 11. 2.Вопросы, стимулирующие анализ деталей занятия:

-Какие были трудности? (для детей 5-7 лет)

-Как с ними справлялись? (для детей 5-7 лет)

- Что было самое интересное?

-Что было самое смешное?

-Что было самое необычное?

-Что бы вы хотели сказать ребятам?( особенно, если было взаимодействие в парах, группах).

-Что бы вы изменили, если бы ещё раз делали тоже самое?(для детей 5-7 лет)

3.Вопросы, стимулирующие дальнейшее целеполагание:

- Где ещё пригодится?

-Кому и что расскажите?

-Чем будем заниматься дальше?

-Появились какие-нибудь идеи на будущее?

Слайд 12. Важно закончить занятие на эмоциональном подъеме, можно предложить сделать традиционным некий ритуал завершения общения. Это будет ваш «секретный» способ, дающий чувство причастности, единения и общности. Его можно придумать вместе с детьми, выучить и применять в конце занятия. Так же я могу вам предложить несколько способов поставить радостную точку в конце вашего общения, например:

1. Педагог: кто молодцы?

Дети: мы молодцы! (и так несколько раз,  педагог повышает с каждым разом громкость и эмоциональный накал)

2. Педагог протягивает свою руку , ладонью вверх и говорит: Один за всех…

Дети поочерёдно кладут свои руки ладонью вниз, на руки педагогу и хором говорят: «И все за одного!» . Затем руки вскидываются вверх с возгласом :Ура!

3. –Кто считает, что мы здорово провели время, давайте свои пятёрочки! (ладошки)

4. ( ритуал, который можно предварительно заучить с детьми)

Педагог: 1,2

Дети: 3,4

Педагог :3,4

Дети:1,2

Педагог: всех дружнее в этом мире

Дети: в нашей группе детвора!

И в конце каждого занятия, не предупреждая детей, просто с хитрыми глазами начните говорить начальные фразы выбранного или заученного вами способа. Уверенна, вы получите огромное удовольствие!

Слайд 13. Спасибо за внимание!

МБДОУ «Детский сад «Сказочная поляна»

Мастер-класс

«Проведение образовательной деятельности в соответствии с ФОП ДО»

в рамках годового плана РМО на 2024-2025 гг.

Подготовила и провела: воспитатель Низамова Ирина Александровна

с. Северное, 2024 г.

Аннотация к мастер-классу

Мастер-класс направлен на повышение уровня профессионального мастерства педагогов-участников в процессе активного общения по освоению опыта работы с дошкольниками по использованию игровых методов и разных форм организации воспитанников при проведении занятий в соответствии с ФОП ДО.

В ходе мероприятия решались задачи  пропагандирования среди педагогов знаний о секретах успешного занятия.

Проведение мастер – класса сопровождалось демонстрацией мультимедийной презентации, практическими заданиями.

 Мастер-класс может быть полезен  педагогам ДОО.

Цель: повышение уровня профессионального мастерства педагогов-участников в процессе активного общения по освоению опыта работы с дошкольниками по использованию игровых методов и разных форм организации воспитанников при проведении занятий в соответствии с ФОП ДО.

Задачи:

1. Сформировать интерес у педагогов дошкольных образовательных учреждений к внедрению и реализации игровых методов и разных форм организации занятия.

2. Познакомить с вариантами применения данного материала на практике.

3. Создать предпосылки для профессионального совершенствования педагогов.

План проведения мастер-класса:

1.Теоретическая часть  «Проведение образовательной деятельности в соответствии с ФОП ДО»

2.Практическая часть.

3.Рефлексия.

1. Теоретическая часть.

Слайд 1.    -Перед нами педагогами стоит задача – предоставить каждому ребёнку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми, как в повседневной жизни, так и в процессе обучения должно осуществляться без принуждения ребёнка и с учетом  того, что каждый возраст создаёт наиболее благоприятные возможности для усвоения определённых знаний, для овладения определенными умениями и навыками, которые выступают в качестве средства детского развития.

 Слайд 2.    -По мнению учёных, одним из путей, направленным на решение данной проблемы, является использование при обучении детей игровых методов и приёмов.  Эти методы, представляющие собой определённую дидактическую систему, нацелены на овладение детьми способами игры.  

  Слайд 3.   -Однако беспорядочность в использовании игровых методов и их несоответствие способам построения занятия на разных возрастных этапах дошкольного детства не оказывает положительного влияния  на повышение эффективности обучения. Поэтому перед педагогом стоит задача при организации занятия поставить учебную цель для педагога, в соответствии с ФОП, ФГОС, возрастными особенностями детей и календарным планированием, а также  цель занятия для детей (или по-другому игровую задачу).

Слайд 4.  - Ребёнку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно, и то, что он делает, кому - то необходимо.

2.Практическая часть.

Слайд 5.     - Чтобы понять, как использовать  игровые методы и разные формы организации воспитанников для проведения успешного  занятия в соответствии с ФОП ДО я предлагаю вам вместе со мной попробовать спланировать  в рамках нашего мастер-класса занятие по рисованию.

Для начала организуем две фокус группы.

Тема занятия «Целый мир ношу с собой на футболочке цветной».

Задание для 1 фокус группы:   постановка игровой задачи для детей (то есть цели) (я сам смогу нарисовать рисунок на футболке)

Задание для 2 фокус группы: постановка дидактической учебной задачи (Я-педагог  научу детей создавать авторский рисунок с помощью краски на примере профессии «дизайнер одежды»).

Слайд 6. Цель поставлена -переходим к этапам занятия.

Задание для 1 фокус группы:   Первый этап. Вводная часть.

С первых минут занятия мы должны заинтересовать детей, сконцентрировать их внимание. Здесь уместен эффект неожиданности, эмоционального всплеска.

(Если затрудняются,  подсказка:Например, воспитатель незаметно для детей переодевается в разрисованную футболку и ждёт реакции детей на эти изменения. –Как вам моя новая  футболка? Правда она замечательная?)

Слайд 7.  И тут же переходим ко второму  этапу. Он называется мотивационный этап. 

Задание для 2 фокус  На данном этапе способствуем формированию у детей внутренней мотивации к деятельности.Создается проблемная ситуация, совместно с детьми разрабатывается план. Наша задача сделать здесь так, чтобы дети захотели что-либо выполнять.

(Если затрудняются, подсказка:сНа этом этапе воспитатель говорит:

-А ведь я эту футболку сама разрисовала!

Педагог  ожидает от детей высказывания типо «и я хочу», «а я так смогу?», и отвечает «конечно»…И так может сделать любой  человек и даже вы!

Спрашивает детей о том, как называтся профессия, в которой люди придумывают и создают новую одежду (дизайнер одежды). И можно переходить к следующему этапу...

В случае, если от детей нет заинтересованности , педагог должен задать правильный вопрос, смотивировать детей :

- Может быть и вы хотите попробовать? И здесь стоит избегать таких фраз: «А давайте сделаем! Я предлагаю вам разрисовать футболку»).

На данном этапе дети должны реализовывать цель занятия, поставленную именно для них(я сам смогу нарисовать рисунок на футболке). Не забываем, что решение проблемной ситуации идет через все занятие. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.

Итак , дети смотивированы на предстоящую деятельность.

Слайд 8. Переходим к третьему этап -  основная часть. Это  может быть актуализация ранее полученных знаний, получение новых знаний. Здесь мы способствуем реализации детского замысла(нарисовать рисунок на футболке).

Мозговой штурм для фокус групп : придумать игровые методы и формы организации воспитанников на данном этапе по теме.

(Например: Педагог может использовать презентацию о профессии « дизайнер одежды», мнемотаблицы, дидактические игры «Магазин одежды», сделать набросок своего рисунка, пока понарошку-пальчиком, на спине товарища, встав «паровозиком» ,спланировать практическую  работу «Изготовление авторской футболки» и т.д.)

-В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.

Слайд 9.Ключевая фраза этого  этапа: «Я делаю это сам!». В ходе основного этапа педагоги  часто допускают ошибки.

Такие как :

1.« Ответы за детей», т.е .педагог задаёт вопрос детям и, не дождавшись их вариантов, отвечает за них.

2. «Ориентация только на первые правильные ответы детей».

Услышав правильный ответ, не интересуясь точкой зрения остальных ребят, переходят к следующему пункту, не давая некоторым детям времени подумать и ответить в своём темпе.  Нет индивидуализации.

3.«Многократное повторение своего вопроса для детей».

Педагог несколько раз повторяет свой вопрос, возможно в разных интерпретациях. Дети уже готовы ответить и не могут этого сделать, так как нет паузы в речи педагога.

4. «Многократное повторение ответов в след за детьми».

Педагог повторяет вслед за детьми их ответы, так как не знает или не хочет найти другие варианты поддержки детского высказывания.

5. «Готовность отвечать на все детские вопросы».

Педагог отвечает на вопросы детей, даже в том случае, если не знает правильного ответа на них, так как продолжает думать, что для ребёнка единственный источник информации это взрослый и не ответить он не имеет права.

6. «Большое количество времени, отведённого на рассказ педагога».

Педагог желает дать детям много нужной и полезной информации, не замечая, что внимание детей не концентрируется на ней, либо информация ими не осознаётся и не осмысливается.

7.«Отсутствие поддержки детского высказывания». 

Педагог никак не реагирует на высказывания и реплики детей, тем самым не поддерживая их инициативу к дальнейшему контакту.

-Важно  после каждого вида детской деятельности педагогу провести анализ (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей) – это требование.

Слайд 10.  И заключительный этап, рефлексия деятельности. Время подводить итоги. Практическая работа по изготовлению рисунка на футболке выполнена.

Задание для фокус групп: провести рефлексию -показ новой коллекции дизайнерской одежды.

 Должна быть правильная постановка вопросов. Они должны вызывать у детей только положительные эмоции. Вопросы могут быть такими:

- Расскажи о своей футболке, всё ли получилось как ты задумал, что планируешь дальше с ней делать. Кто планирует в дальнейшем стать дизайнером?

На этапе рефлексии вопросы могут быть такими:

1.Стимулирующие осмысление общего результата:

-Вы это для чего делали?

- Чего мы с вами хотели добиться?

-Зачем нам это?

Слайд 11. 2.Вопросы, стимулирующие анализ деталей занятия:

-Какие были трудности? (для детей 5-7 лет)

-Как с ними справлялись? (для детей 5-7 лет)

- Что было самое интересное?

-Что было самое смешное?

-Что было самое необычное?

-Что бы вы хотели сказать ребятам?( особенно, если было взаимодействие в парах, группах).

-Что бы вы изменили, если бы ещё раз делали тоже самое?(для детей 5-7 лет)

3.Вопросы, стимулирующие дальнейшее целеполагание:

- Где ещё пригодится?

-Кому и что расскажите?

-Чем будем заниматься дальше?

-Появились какие-нибудь идеи на будущее?

Слайд 12.  -Важно закончить занятие на эмоциональном подъеме, можно предложить сделать традиционным некий ритуал завершения общения. Это будет ваш «секретный» способ, дающий чувство причастности, единения и общности. Его можно придумать вместе с детьми, выучить и применять в конце занятия. Так же я могу вам предложить несколько способов поставить радостную точку в конце вашего общения, например:

1.        Педагог: кто молодцы?

Дети: мы молодцы! (и так несколько раз,  педагог повышает с каждым разом громкость и эмоциональный накал)

2.        Педагог протягивает свою руку , ладонью вверх и говорит: Один за всех…

Дети поочерёдно кладут свои руки ладонью вниз, на руки педагогу и хором говорят: «И все за одного!» . Затем руки вскидываются вверх с возгласом :Ура!

3.        –Кто считает, что мы здорово провели время, давайте свои пятёрочки! (ладошки)

4.        ( ритуал, который можно предварительно заучить с детьми)

Педагог: 1,2

Дети: 3,4

Педагог :3,4

Дети:1,2

Педагог: всех дружнее в этом мире

Дети: в нашей группе детвора!

-И в конце каждого занятия, не предупреждая детей, просто с хитрыми глазами начните говорить начальные фразы выбранного или заученного вами способа. Уверенна, вы получите огромное удовольствие!

3.Рефлексия.

Слайд 13. - На этом наш мастер-класс приходит к логическому завершению и чтобы обобщить его материал, я предлагаю вам составить синквейн.

Слайд 14. Синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк, в нем нет рифмы, но есть смысл. Результаты нашей совместной деятельности  представим в 5 строках.

1 строчка – 1 существительное. Это и есть тема синквейна:

- Как называется вид нашей совместной деятельности? («Мастер-класс»)

2 строчка – 2 прилагательных:

 - Каким для Вас был мастер – класс? (интересный, познавательный)

3 строчка – 3 глагола:

- Что делает мастер – класс? (учит, заинтересовывает, вдохновляет)

4 строчка –это целая фраза, предложение, с помощью которой можно оценить, высказать своё мнение, сделать вывод о нашей совместной деятельности.

 И мы определим, что произошло с вами в течение этой встречи.

Чему  вы научились?  Что нового узнали? Что для вас было интересным?

5 строчка- синоним темы, резюме. (Опыт, общение, обучение)

Слайд 15.   -Спасибо за интересные высказывания. Я благодарю вас за поддержку.

Надеюсь, этот  мастер – класс  вдохновил вас на новую интересную совместную деятельность с детьми.

Желаю всем успехов в любимой работе!!!