ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЗПР
рабочая программа

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ЗПР.

Самара, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………..3

Пояснительная записка…………………………………………………………..…3

Цели и задачи реализации Программы……………………………………………4

Возрастные особенности развития ребенка……………………………………….5

Характеристика воспитанника…………………………………………………..…7

Планируемые результаты освоения программы…………………………………..8

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..13

Описание коррекционно-развивающей деятельности………………………..…13

Календарно-тематическое планирование………………………………………...14

Перспективное планирование…………………………………………………….18

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………….25

Организация развивающей предметно-пространственной среды ………….…..25

Режим дня………………………………………………………………………..…32

Взаимодействие с семьей………………………………………………………….32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….36

ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………………..37

ПРИЛОЖЕНИЕ Б …………………………………………………………………….44

ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………………….52

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, программы для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С. Г. Шевченко и «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н. В. Нищева.

Программа предназначена для работы с ребенком возраст 6 лет, диагноз ЗПР.

Данная программа разработана с учетом потребностей и возможностей воспитанника ДОУ, носит коррекционно-развивающий характер.

Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР и ОНР приобретают особую значимость:

• наглядности
• от простого к сложному
• доступности
• систематичности
• повторяемости

Основные принципы Программы:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОО с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию программы:

2. Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы

Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи Программы

-реализация содержания АОП ДО;

-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального общего образования.

3. Возрастные особенности развития ребенка

Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально волевой сфере и в познавательной деятельности.

Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера воспитания. Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При задержки психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцинтризм, истерические реакции

В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:

1) Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально - волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;

2) Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.

Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти, замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, не сформированы основные мыслительные операции

— анализ, синтез, сравнение, обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и без инициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких- либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в дошкольное отделение дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто не специфических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Характеристика воспитанника

#1054;бщие сведения:

Ф.И.О.

Дата рождения:

посещает муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №» городского округа Самара с

Рита проживает в полной семье с мамой, папой. Родители уделяют внимание ребенку.

Длительных перерывов в посещении детского сада нет.

В продуктивной деятельности Рите оказывается помощь воспитателя, которую он охотно принимает. Ребенок неправильно держит кисть и карандаш, с некоторыми затруднениями соотносит предметы и их части по величине и расположению относительно друг друга. По окончании работы приводит место в порядок.

Рита в группе играет со всеми детьми. Пытается контролировать и детей, и взрослых, если кто-то не закрыл кран с водой, или положили что-то неправильно, не закрыли дверь и др., она требует, чтобы все было как она хочет.

У девочки отмечается не устойчивость настроения, не умение регулировать эмоции.

Неустойчивый эмоциональный фон настроения. В отношениях со сверстниками избирательна. Легко возбудима,

Рита не всегда слышит воспитателя, и не всегда понимает его просьбы, выполняет несложные поручения.

Ребенок аккуратен со своими вещами, после сна просит заплестись.

Не доводит дело до конца, работает медленно и неравномерно. Темп работы низкий, работоспособность у ребенка низкая.

Различает цвета, но не называет их, группирует предметы по цвету.

Представления о частях суток сформированы

Пространственные представления не сформированы, не выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, не использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.

Речь плохо развита.

Преобладают простые распространенные предложения. Трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения. Не понимание значения слов, которые не используется в повседневной жизни.

Недостаточность мелкой моторики, объем движений неполный, темп медленный, координация обеими руками затруднена, точность движений нарушена, ребенок с трудом рисует мелкие детали, обводить контуры

Может самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умыться, мыть руки, самостоятельно одеться, раздеться, обуться. Может самостоятельно есть, пить.

Есть интерес к игрушкам. В сюжетно-ролевых играх участие принимает крайне редко. Не принимает правила игры. В процессе игры не отражает собственный опыт. Действия с игрушками не ориентируются на свойства и назначение этих игрушек.

Рита не способна контролировать свою деятельность, не всегда доводит дело до конца, работает медленно и неравномерно. Темп работы низкий, работоспособность у ребенка низкая, не проявляет заинтересованность в конечном результате деятельности. В инструкции, объяснения педагога не вникает. Может ситуативно выполнить задание по подражанию. Принимает словесную помощь не сразу, иногда не понимает, что от неё требуют. Практическую помощь принимает не всегда. Затруднения, возникающие в процессе деятельности не стремится преодолеть, бросает работу, не умеет обращаться к детям за помощью, самостоятельно не ищет выход.

У Риты отмечается не устойчивость настроения, эмоционально неустойчива, гиперактивная.

Планируемые результаты освоения программы

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание коррекционно-развивающей деятельности

Утро:

• Приветствие и утренний круг: Обсуждение планов на день, повторение даты, времени года, дня недели.
• Утренняя гимнастика: Упражнения для развития крупной моторики, координации движений, сенсорной интеграции.
• Индивидуальное занятие (15-20 минут): Занятие с логопедом/дефектологом/педагогом по индивидуальному плану (например, развитие речи, внимания, памяти, мышления).

День:

• Игры и занятия по расписанию: Развивающие игры, творческие занятия (рисование, лепка, аппликация), музыкальные занятия, чтение.
• Прогулка: Игры на свежем воздухе, наблюдения за природой, упражнения для развития крупной моторики.
• Самостоятельная деятельность: Время для свободной игры и творчества.
• Обед: Организация приема пищи с соблюдением правил этикета. Работа над развитием мелкой моторики (использование ложки, вилки).

Вечер:

• Тихие игры и занятия: Чтение книг, настольные игры, игры на развитие внимания и памяти.
• Подготовка к уходу домой: Сбор вещей, повторение пройденного материала.
• Обсуждение дня: вместе с ребенком вспомните, что интересного произошло за день, чему он научился.

Примеры игр и занятий для ребенка с ЗПР (требуют адаптации под возраст и уровень развития):

Развитие речи:

• Артикуляционная гимнастика: Упражнения для развития мышц языка, губ и щек.
• Пальчиковая гимнастика: Упражнения для развития мелкой моторики и координации движений.
• Игры на звукоподражание: Повторение звуков животных, транспорта.
• Чтение коротких рассказов и стихов: С обсуждением прочитанного.
• Игры в слова: Составление слов из букв, поиск рифм, описание предметов.

Развитие внимания:

• Игры на поиск отличий: Найди 5 отличий между двумя картинками.
• Игры на запоминание: Запомни последовательность предметов, а затем воспроизведи ее.
• Игры на концентрацию: Собери пазл, построй башню из кубиков.

Развитие памяти:

• Игры на запоминание картинок: Покажите ребенку несколько картинок на короткое время, а затем попросите его перечислить их.
• Повторение последовательностей: повторите за взрослым последовательность движений, слов или чисел.

Развитие мышления:

• Игры на классификацию: Разложи предметы по группам (цвет, форма, размер).
• Игры на установление причинно-следственных связей: что произойдет, если…?
• Решение простых логических задач: что здесь лишнее?

Развитие моторики:

• Упражнения для развития крупной моторики: Бег, прыжки, ходьба по бревну, метание мяча.
• Упражнения для развития мелкой моторики: Лепка из пластилина, рисование, аппликация, застегивание пуговиц, шнуровка.

Сенсорное развитие:

• Игры с разными текстурами: Песок, вода, крупы, ткани.
• Игры с разными запахами: Фрукты, специи, травы.
• Игры с разными вкусами: Сладкое, соленое, кислое, горькое.

Календарно – тематическое планирование

Перспективное планирование

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

ОО «Физическое развитие»

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация развивающей предметно-пространственной среды …

Режим дня

Взаимодействие с семьей

Коллективные формы:

• Родительские собрания. На них обсуждаются задачи, содержание и формы коррекционной работы в группе, семье и динамика в развитии детей.
• Семинары, консультации специалистов, круглые столы. Они планируются на основании запросов и анкетирования родителей.
• Проведение семейных и детских праздников и досугов, спортивных развлечений. Так представляют результаты совместной работы воспитателей, специалистов и родителей.
• Совместные экскурсии. Они помогают обогатить представления об окружающем мире и расширить социальные контакты.
• Открытые занятия специалистов и воспитателей. Родители могут объективно оценить успехи своих детей.

Индивидуальные формы:

• Анкетирование и опросы. Они помогают установить «обратную связь» и разработать стратегию адресной помощи каждой семье в зависимости от её потребностей, запросов и проблем.
• Беседы и консультации специалистов. Они оказывают родителям своевременную помощь в вопросах воспитания и обучают приёмам индивидуальной коррекционной работы с ребёнком.
• «Родительский час». На нём родителей информируют о ходе образовательной работы с ребёнком, разъясняют «домашние задания».

Годовой план сотрудничества с родителями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная индивидуальная программа развития ребенка была разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартном дошкольного образования с учетом образовательной программы «Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, программы для специальных дошкольных учреждений «Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С. Г. Шевченко и «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н. В. Нищева.

В индивидуальной программе у ребенка реализованы:

- В социально-коммуникативном развитии. Ребёнок учится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты. Также он осваивает приёмы конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемое поведение.

- В познавательном развитии. Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности. Ребёнок задаёт вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира. У него улучшаются показатели развития внимания, слухоречевой и зрительной памяти. Он осваивает элементарные логические операции, элементарные пространственные представления и ориентировку во времени.

- В речевом развитии. Ребёнок стремится к речевому общению, участвует в диалоге. Он осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

- В художественно-эстетическом развитии. Ребёнок эмоционально реагирует на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Рекомендации для родителей:

- Избегать гиперопеки. В простых видах деятельности, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность.

- Не завышать требования. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечёт за собой снижение работоспособности, заторможенность в понимании ситуации.

- Развивать навыки постепенно. Начинать стоит с самых простых — тех, которыми малыш уже обладает, и заканчивая сложными.

- Внимательно относиться к организации труда и отдыха ребёнка. Это поможет сохранить работоспособность и не нанести вреда здоровью.

- Помогать познавать ребёнку и понимать окружающий мир с помощью общения. Интересные и увлекательные рассказы взрослых, а затем можно задать вопросы о том, что нового узнал ребёнок.

- Обратить внимание на физическое развитие ребёнка. Повышение физической работоспособности помогает увеличить умственную активность и выносливость.

- Регулярно хвалить за успехи. Чем чаще ребёнок будет чувствовать себя успешным, тем с большим желанием продолжит стараться.

Рекомендации для воспитателя:

- Постоянно держать таких детей в поле зрения, не оставлять их без внимания.

- Многократно повторять материал на занятиях.

- Создавать ситуации успеха, поощрять за малейшие дела.

- При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и коррекционные задачи.

- Закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов.

- Предлагать ребенку с ЗПР облегченные задания, не сообщая об этом воспитаннику.

- Проводить дополнительные индивидуальные занятия по закреплению материала.

- Давать ребенку не многоступенчатую инструкцию, а дробить ее на части.

- Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно принуждать ребенка к активной мыслительной деятельности в конце занятия.

- Необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала.

- Поскольку у детей с ЗПР отсутствует любознательность и низкая учебная мотивация, необходимо применять красивую, яркую наглядность.

- Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

- Не концентрировать внимание на недостатках ребенка.

- Давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям.

- Предоставлять ребенку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность.

- Учить анализировать свои действия, критично относится к результатам своего труда. Обсуждения заканчивать на положительной ноте.

- Включать ребенка в общественную жизнь, показывать его значимость в социуме, учить осознавать себя личностью.

- Установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

- При необходимости посоветовать родителям обратиться к специалистам (логопед, дефектолог, психолог).

- При необходимости посоветовать обратиться за медикаментозной помощью к узким специалистам (невропатолог, иммунолог, отоларинголог, офтальмолог).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агеева И.А. Обучение с увлечением. - М.: Лайда, 1995.

2. Адшова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - №4.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.

4. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001.

5. Альтхауз Д., Дум Э. Подбери отгадку. Цвет, форма. Количество. - М.: Просвещение, 1984.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997.

7. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов. - М, Айрис-Пресс, 2006.

8. Башаева "Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития". Санкт-Петербург. 2001.

9. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. - Ярославль, Академия развития, 2001.

#1041;ашаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль, Академия развития, 1997.

11. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? - М., Вента-Граф, 2001.

12. Безруких М.М. Леворукий ребенок. - М., Вента-Граф, 2001.

13. Безруких М.М. Ребенок-непоседа. - М., Вента-Граф, 2001.

14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Комплект "Ступеньки к школе": Тренируем пальчики. Учимся рисовать. Учимся находить одинаковые фигуры. Учимся рассказывать по картинкам. Азбука письма. Азбука счета. Учимся узнавать геометрические фигуры. Цвет. Мир вокруг меня. Учимся находить противоположности. Развиваем логическое мышление и память. Учимся учиться. - М.: Дрова, 2000.

15. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития.-М.,1972.

16. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.

17. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985.

18. Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей - М., Владос, 2003 (переиздана в 2008)

19. Боряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - С-П., Союз, 2001.

20. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 – 15

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья на память.

Опосредованное запоминание (модифицированный вариант методики А.Н. Леонтьева)

Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель: Выявить уровень развития опосредованной памяти. Иизучить особенности мышления, способности к речевому опосредованию познавательной задачи.

Стимульный материал:

а) набор слов: школа, обед, утро, красота, прогулка;

б) набор карточек: портфель, тарелка, яблоко, солнце, лошадь, часы, расческа, петух, детские штанишки, цветок, рыба, собака, лопата, береза, ботинок.

Ход исследования

С участием ребенка разложить на столе карточки, уточнить, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дать инструкцию:

«Сейчас ты будешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче было его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь картинку, но такую, которая поможет тебе вспомнить это слово. Я тебе буду говорить слова, а здесь можно найти такую картинку, которая сможет напомнить тебе это слово». Первым предъявляется слово «школа».

Виды помощи

Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно, не понимая инструкции, она предъявляется повторно в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово «школа». Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про школу».

Если выбор в течение 30 секунд не произведен, экспериментатор еще раз говорит: «Подумай, какая карточка сможет тебе напомнить слово «школа».

Если ребенок не может сделать выбор в течение одной минуты, то ему дается урок на примере слова «школа» – экспериментатор берет карточку с изображением костра и поясняет: «Видишь, здесь нарисован портфель, с ним ученики ходят в школу. Картинка с портфелем и напомнит тебе слово «школа».

Затем последовательно предъявляются следующие слова. На выбор карточки отводится до одной минуты. Если за это время выбор не произведен, то ребенку предъявляются те же виды помощи, что и при слове «школа».

После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?».

По окончании выбора карточек к каждому слову экспериментатор просит ребенка рассмотреть карточки и назвать слова, которые он запомнил.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное слово при самостоятельном выборе карточки начисляется по 2 балла. Таким образом, максимальная оценка за выполнение задания – 10 баллов.

Каждый вид помощи уменьшает оценку за воспроизведенное слово на 0,5 балла. Если все предъявленные виды помощи не повлияли на результат выполнения задания, оценка – 0 баллов.

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья на мышление.

Методика «Вопрошайка» | Методика М.Б. Шумаковой

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

– широта охвата предметов, изображенных на картинках;

– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

– тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание

Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья на речь

Словарь и грамматика

Кукла. Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности:

Скажи, что такое кукла?

1. Ребенок дает определение («кукла – это игрушка, с куклой играют»).
2. Называет отдельные признаки («кукла красивая») и действия («она стоит»).
3. Не принимает задания, повторяет слово «кукла».

Проверка звукопроизношения.

Это задание проводится аналогично, как и для младших дошкольников, отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.

1. Ребенок произносит все звуки.

2. Не произносит сложные звуки, сонорные или шипящие.

3. Не произносит и сонорные и шипящие.

Связная речь

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ему сначала предлагается кукла.

Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1. Ребенок самостоятельно описывает куклу (Это Катя, она красивая. С Катей можно играть).
2. Рассказывает по вопросам педагога.
3. Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему).

Напомним эти показатели:

Содержательность (в повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие микротем: признаков и действий).

Если ребенок придумывает интересный сюжет. Он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла, если идет перечисление признаков – 1 балл.

Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начало, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла, наличие 2-ух структурных частей (начало и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла, отсутствие начала и конца – 1 балл.

Грамматическая правильность построения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях -3 балла, использование только простых предложений – 2 балла, однотипные конструкции (назывные предложения) – 1 балл.

Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла; использовании е способов формально – сочинительной связи (через союзы «а», «и», наречие «потом») – 2 балла, неумение связывать между собой предложения – 1 балл.

Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.

Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) – 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла, монотонное, невыразительное излрожение – 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов. Приведем приме оценки выполнения отдельных заданий (на предложенные детям вопросы).

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья

на восприятие.

Методика «Доски Сегена» (восприятие формы)

Автор: Э Сеген

Цель: выявить восприятие формы, координированность, ловкость движений, состояние мелкой моторики пальцев рук.

Стимульный материал: доски с углублениями, в которые вставляются соответствующие различные по форме геометрические фигуры. Доска № 1.

Возраст: для детей с 3 – 7 лет.

Инструкция: Ребенку говорят: «Рассмотри внимательно эти фигурки, вырезанные на рисунке. Выбери из этого набора такие же и наложи их сверху каждой сходной прорези фигуры на рисунке так, чтобы они полностью совпали, чтобы отверстия были полностью заняты фигурой».

Анализ результатов:

• Умственно отсталые дети дошкольного возраста с трудом понимают цель задания и начинают просто манипулировать с фигурками-вкладками. Только показ экспериментатором способа действия помогает некоторым детям понять задание. Большинство умственно отсталых нуждается в многократном совместном с экспериментатором выполнении этого задания.
• Глубоко умственно отсталые дети задание не понимают.

В качестве аналогичного облегченного задания можно предложить вкладывание фигурок знакомых животных в прорези соответствующей конфигурации. Практика показывает, что и это задание оказывается трудным для умственно отсталых в степени дебильности и не выполняется детьми-имбецилами.

Качественный анализ результатов:

• Для детей 3,5—4-х лет: испытуемые выполняют задания, используя метод примерки: подносят фигурки к прорезям и сравнивают их, ищут сходство, прилаживают их друг к другу и в итоге совмещают правильно.
• Для детей 5 лет: дети используют только способы зрительной оценки сходства фигур, быстро их совмещают.
• Для детей 6— 7лет существует временной норматив при безошибочном выполнении всех 5-ти заданий. Это 5 минут 12 секунд — суммарное время выполнения всех заданий. Дети указанного возраста не должны выполнять задание методом проб и ошибок.

Принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.

• 1 балл - не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения.
• 2 балла - понимает цель, при опускании фигур в углубления действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий.
• 3 балла - понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения.
• 4 балла - понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья на внимание

Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.)

Цель: диагностика объема, устойчивости и продуктивности внимания.

Эту методику можно использовать для детей 4-летнего возраста (Немов Р. С.).

Инструкция ребенку: По сигналу «Начинай» ты будешь искать и зачеркивать елочки и звездочки до тех пор, пока я не скажу «Стоп».

Ребенок работает 2,5 минуты. Каждые 30 секунд делаются остановки, и ребенок показывает взрослому, на каком предмете он остановился.

Определяется количество предметов на рисунок просмотренных за 2,5 минуты, а также за каждые 30 секунд.

Методика «10 картинок» (зрительная память)

Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания.

Возраст: 5-7 лет

Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки, посмотри на них внимательно и постарайся их запомнить».

Процедура обследования: ребенку предъявляется 10 картинок (время предъявления – 15 секунд).

Оценка результатов:

За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.

8-10 – высокий уровень

6-7 – хороший уровень

4-5 – средний уровень

3 и меньше – низкий

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья

на личностные отношения

Цель методики «Картинки» (по Е.О. Смирновой): выявление коммуникативной компетентности ребёнка в общении со сверстниками.

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа. Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества.

Материал: картинки с изображением знакомых дошкольнику конфликтных проблемных ситуаций. Ребёнку предлагается рассказать, что он видит на каждой картинке и найти выход из сложившейся ситуации. Понимание изображенных событий и характер предложенного решения проблемы являются показателями социальной компетентности.

Участники: дети 5 – 7 лет.

Проведение исследования. Детям показывают картинки (5 шт.) с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых есть обиженный персонаж (см. приложение 2,3). Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка — для мальчиков — с обиженным мальчиком, для девочек — с девочкой. Каждая картинка предъявляется отдельно.

Инструкция:

1. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке». Ответ ребенка фиксируется в протоколе.

2. Если ребенок видит на рисунке конфликтную ситуацию, задается следующий вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого (обиженного) мальчика (девочки)?» Ответ не обсуждается и заносится в протокол, после чего предъявляется следующая картинка.

В случае если на первый вопрос во всех случаях ребёнок не может дать развёрнутого ответа (например, отвечает «Дети», «Мальчики и девочки играют»), констатируется отсутствие социальной компетентности – 0 баллов.

Если ребёнок даёт содержательную интерпретацию событиям, изображённым на картинках, варианты ответов на второй вопрос квалифицируются и оцениваются следующим образом:

Уход от ситуации — ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» — 1 балл

Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.) — 2 балла

Вербально-оценочное решение (скажу, что так не нельзя, скажу, что она плохо сделала, объясню, как надо) — 3 балла

Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) — 4 балла.

Оценка результатов.

Полученные результаты фиксируются в протоколе (приложение 1), подвергаются качественной и количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний вариант ответа. Если все ответы ребёнка относятся к этому типу, он получает 20 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике. Если более половины ответов ребёнка (3 и более) относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребёнка к агрессивным формам поведения. В случае если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности.

16 – 20 баллов – высокий уровень

11 – 15 баллов – хороший уровень

6 – 10 баллов – средний уровень

0 - 5 балла - низкий уровень коммуникативной компетентности.

После проведения всех проб, для выявления предпочитаемой формы общения необходимо сопоставить показатели поведения ребёнка в разных ситуациях. При этом нужно иметь в виду следующие показатели: выбор ситуации общения; активность ребёнка в разных ситуациях: разговорчивость, способность проявлять инициативу и развивать тему общения; чувствительность к словам и действиям взрослого, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них; общий интерес и эмоциональная вовлечённость ребёнка в содержание общения: раскованность, интерес к теме разговора, эмоциональный комфорт.

Диагностика ребенка с ограниченными возможностями здоровья

на межличностные отношения.

1. «Диагностика развития общения со сверстниками »

(Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.

Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

- экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:

Интерес к сверстнику:

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.

Инициативность:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.

Просоциальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.

Память

Вывод: Правильно воспроизведенное слово при самостоятельном выборе карточки занимало у ребенка не более одной минуты, в помощи не нуждался. Уровень развития опосредованной памяти высокий.

Мышление

Вывод: Предлагалось спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. Ребенок задавал устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»), так был выявлен низкий уровень мышления.

Речь

Вывод: В разделе формирование словаря было выявлено, что ребенок дает не полный ответ на вопрос «Как зовут куклу? Придумай ей имя», описать куклу, самостоятельно не может назвать более двух предметов одежды, описывает действия.

В разделе звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте было выявлено, что без затруднений определяет гласный звук «а», повторяет слова, не сохраняя правильность слоговой структуры.

В разделе грамматический строй речи выявлено, что ребенок соотносит названия животных и их детенышей (лиса — лисенок, корова — теленок). Затруднения возникли при правильном согласовывании существительных и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик) и составлении предложения разных типов.

В разделе связанная речь затруднения возникли в том, что ребенок пропускал в рассказе начало и конец, перечисляли только отдельные признаки объекта.

Восприятие

Вывод: Ребенок без затруднений определил недостающие детали на изображении.

Внимание

Вывод: Были пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения, так же ребенок не сразу обращал внимание на команду «Стоп» и продолжал зачеркивать изображения, что говорит о среднем уровне развития внимания.

Личностные отношения

Вывод: Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Ребонок выбрал позицию под номером 5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

Межличностные отношения

Вывод: Коммуникативные навыки сформированы на среднем уровне. Стремится привлечь внимание к своим действиям, предлагает действовать совместно, но не умеет находить компромисс.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Игры по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

1. «Угадай по описанию»

Игровое действие: поиск предмета по загадке-описанию.

Оборудование: Учитель вывешивает на доске иллюстрации отгадываемых растений и животных. По перечисленным признакам и описаниям учащиеся должны угадать объект.

Ход игры: Описание даётся в медленном темпе, так чтобы учащиеся смогли увидеть и рассмотреть всё то, о чём говорит учитель. Дети могут работать коллективно, или индивидуально, записывая предметы под номерами в тетрадь. Можно предложить работу и в группах. Каждой группе даётся описание одного или нескольких объектов и по картинкам на доске они должны догадаться о чём идёт речь.

2. «Что изменилось?»

Дидактическая задача: Упражнять детей в правильном назывании предметов и их действий (матрешка спряталась, прибежала, стоит на месте), замечать и называть различие в цвете одежды и размере матрешек, развивать у детей, в возрасте 3 - 4 лет, зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность, речь.

Игровое правило: Отвечает только тот, кого назовет матрешка - мама (самая большая матрешка).

Игровое действие: Отгадывание, что изменилось в расположении матрешек.

Ход игры: Воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Все матрешки разные по величине и одеты в разные сарафаны и платочки. Вместе с детьми воспитатель называет цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные.

3. Название: «Пересказ от лица героя»

Цель: формирование умений пересказывать от лица героя.

Оборудование: портрет К. Д. Ушинского, загадки о зиме, картинки зверей, птиц, фигура человека, ребёнка.

Ход: воспитатель читает сказку, например «Проказы старухи зимы» К. Д. Ушинского. Затем предлагает детям превратиться в героев этого рассказа. По желанию они берут в руки соответствующие картинки и рассказывают от имени выбранного героя.

#1053;азвание: «Моя Вообразилия»

Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.

Оборудование: маски зверей, музыкальное сопровождение.

Ход: воспитатель достаёт из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка» и разыгрывает по ролям мини-сценку «Рак-бездельник».

5. Название: «Город и деревня».

Цель: содействие совершенствованию умений в конструктивной деятельности.

Оборудование: схемы построек, атрибуты для конструирования, конструктор.

Ход: воспитатель предлагает детям построить город и деревню. Дети показывают на схеме объект строительства и занимают необходимое место. Затем начинают строительство согласно плану застройки.

#1053;азвание: «Построй, не открывая глаз».

Цель: учить строить с закрытыми глазами; развивать мелкую моторику рук, выдержку.

Оборудование: плата, наборы конструктора.

Ход: перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь построить. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

#1053;азвание: «Необычные картины»

Цель: развивать воображение, образное мышление, мелкую моторику.

Оборудование: природные материалы (соломка, чешуйки шишек, ракушки, мелкие камушки, засушенные цветы, листья, семена растений), лист картона

Ход: на блюде разложить материал и предложить детям создать удивительные картины, для которых нужны не карандаши и краски, а то, что лежит на блюде.

#1053;азвание: «Незаконченный сюжет»

Цель: учить конкретизировать (оживлять) схематические изображения.

Оборудование: нитки, веточки деревьев, засушенные цветы и другие природные материалы.

Ход: положить перед каждым ребёнком предмет (нитки, веточка дерева, засушенный цветок и т. п.) и попросить их дополнить другими деталями в создании целостного предмета или сюжета

9. Название: «Укрась поднос».

Цель: закреплять знания о жостовской росписи — её колорите, составных элементах, учить располагать узор, развивать чувство ритма, композиции.

Оборудование: треугольные трафареты платков из фетра, растительные и цветочные элементы, вырезанные из фетра

Ход: детям предлагается набор растительных и цветочных элементов, из которых они должны выложить на трафарете узор для украшения платка методом аппликации.

#1053;азвание: «Бытовая техника»

Цель: изготовить аппликацию в технике обрывания бумаги.

Оборудование: бумага с начерченным контуром бытовых приборов, клей, цветная бумага, кисточка, клеёнка, салфетка, поднос.

Ход: воспитатель загадывает загадки, чтобы дети узнали, что изобразят в аппликации. Затем предлагает им сделать аппликацию, обрывая бумагу и приклеивая её на основу.

Игры по ОО «Социально – коммуникативное развитие»

1. Название: «Хитрая лиса»

Цель: упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле, развивать у детей выдержку и наблюдательность.

Оборудование:-

Ход: играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг и дотрагивается до одного из играющих, который становиться «хитрой лисой». Дети открывают глаза. Играющие три раза спрашивают хором сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» Хитрая лиса выходит на середины круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь!» Дети разбегаются, а «лиса» их ловит.

2. Название: «Большой секрет для дружной компании»

Цель: учить детей взаимопониманию, формировать навыки взаимодействия друг с другом, установления контакта со сверстниками.

Оборудование: красивая шкатулка, в которую положены мелкие предметы (мячик, кубик, фигурка животного, машинка и т. п.)

Ход: игра проводится с группой детей (5–6 участников). Необходимо подготовить красивую шкатулку и положить в неё мелкие предметы. Можно заменить эти вещи картинками с их изображением.

3. Название: «Копилка добрых дел»

Цель: учить детей быть внимательными к окружающим, сверстникам, близким, совершать для них добрые дела.

Оборудование: бумажные сердечки, украшенная коробка.

Ход: дети получают бумажные сердечки, воспитатель предлагает их складывать в «коробочку добрых дел», но при этом ребёнок должен сказать, что хорошего он сегодня сделает или уже сделал.

4. Название: «Отгадай загадки»

Цель: развивать память, логическое мышление, слуховое внимание детей, активизировать словарный запас.

Оборудование: смайлики

Ход: воспитатель загадывает загадку, дети отгадывают её. За каждую правильную загадку получают смайлики.

5. Название: «Сказка наоборот»

Цель: сформировать умение входить в образ героя противоположного пола, понимать его интересы и нравственные ценности.

Оборудование: костюмы

Ход: дети придумывают сказку с известными сказочными персонажами. Только мужских героев (Карлсон, Буратино, Карабас-Барабас, Незнайка) изображают девочки, а женских героинь (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Золушка, Мальвина) — мальчики.

6. Название: «Декоративные пазлы»

Цель: закреплять знания детей о народных росписях, об элементах росписей, развивать внимание, зрительную память, умение анализировать.

Оборудование: карточки с изображением элементов различных росписей

Ход: предложить детям рассмотреть карточки с элементами различных росписей и собрать их по принципу картинки-пазлы.

7. Название: «Придумай и нарисуй»

Цель: развивать воображение и фантазию.

Оборудование: листы бумаги, клей, природный материал

Ход: предложить детям на листке бумаги приклеить один листок дерева и использовать природный материал, чтобы в итоге получилась картинка.

8. Название: «Лесник»

Цель: закрепить знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять в распознавании предупреждающих экологических знаков.

Оборудование: набор предупреждающих экологических знаков треугольной формы с изображением лесных объектов

Ход: дети поочерёдно выполняют роль лесника, который выбирает один из экологических знаков, лежащих в перевёрнутом состоянии на столе, и знакомит участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляют; рассказывает, как следует вести себя в лесу, находясь рядом с данными объектами

#1053;азвание: «В какое время года нужны эти предметы?»

Цель: закреплять представления о временах года и сезонных изменениях в природе.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением времён года и предметные картинки.

Ход: педагог показывает детям изображения времён года и предметов и предлагает определить, в какое время года используются эти предметы и почему.

10. Название: «Куда бежать, если за тобой гонятся»

Цель: закрепить правило «Не гуляй на улице один, когда темно».

Оборудование:-

Ход: дети под музыку «гуляют» по залу. По команде «Раз, два, три — беги» разбегаются по условным местам: магазин, пункт ГИБДД, кафе

#1053;азвание: «Светофор и регулировщик»

Цель: уточнить знания о работе регулировщика, соотносить его жесты с цветом светофора.

Оборудование: регулировщик, палочка регулировщика, сигналы светофора.

Ход: после объяснения воспитателя дети по очереди выступают в роли регулировщика, показывая его жесты, остальные показывают нужный сигнал светофора.

Игры по ОО «Познавательное развитие»

1. Название: «Бывает и не бывает»

Цель: развитие умения быстро оценивать правильность озвученных фраз и их соответствие настоящему положению дел. Развитие логического мышления.

Оборудование:-

Ход: Воспитатель озвучивает игрокам разные ситуации, которые либо могут происходить в реальной жизни, либо оказываются совершенно фантастическими (лучше подготовить несколько десятков ситуаций заранее). Игроку нужно ответить: «Бывает» или «Не бывает», решение он должен принять быстро.

2. Название: «Похоже — непохоже»

Цель: формировать умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их.

Оборудование: парные картинки с отличиями.

Ход: детям предлагают картинки, на которых изображены двое персонажей из мультфильмов, изображение одного из которых имеет дополнительные детали. Нужно угадать, кто это и из какого мультфильма этот персонаж. Затем взрослый предлагает описать первую часть иллюстрации и рассмотреть вторую. При рассматривании второй части нужно найти отличия и определить, чем они отличаются и какого цвета.

3. Название: «Семья и профессия»

Цель: формирование представления у детей о профессиях их родителей и предметах, необходимых для работы.

Оборудование: игровое поле (6 шт.), карточки, отображающие предметы, необходимые человеку той или иной профессии (36 шт.), мешочек, жетоны с буквами М и П.

Ход: в игре участвуют от 2–6 человек. Взрослый предлагает детям выбрать игровое поле с изображением члена семьи (мамы, папы), для которого они будут подбирать карточки, с изображением предметов, необходимые родителю для его профессии. Когда игроки определились с выбором, ведущий просит рассказать о выборе детей (родитель и его профессия). Ведущий перемешивает карточки, собирает их в стопку и задаёт вопросы: «Что это. И кому понадобится этот предмет?». Кто правильно объясняет свой выбор, тот получает карточку. Побеждает тот ребёнок, который первый закроет игровое поле карточками.

4. Название: «Моих родителей зовут…»

Цель: закрепить знания имени и отчества родителей.

Оборудование: -

Ход: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы.

5. Название: «Четвёртый лишний»

Цель: побуждать детей выделять, классифицировать предметы

Оборудование: предметные картинки

Ход: ребёнку представляются предметные картинки, три из них с изображением бытовых электроприборов, дети должны определить, какая картинка лишняя.

6. Название: «Договори предложения»

Цель: формировать умение детей образовывать от прилагательных сравнительную степень

Оборудование:-

Ход: экспериментатор зачитывает предложения, а дети должны его закончить. Например: «Вова сильный, а его брат ещё…

7. Название: «Тихо — громко»

Цель: развить у детей силу голоса

Оборудование: бубен или барабан

Ход: дети вместе с взрослым стоят в кругу. Под звуки бубна или барабана они начинают шагать по кругу. Если взрослый ударяет в барабан громко, то шагать нужно, высоко поднимая ноги и громко говоря: «топ — топ». При тихих ударах шагать надо как обычно и говорить тихо. Также при громких ударах следует громко хлопать в ладоши, а при тихих ударах — тихо.

#1053;азвание: «Прогулка в лес»

Цель: учить строить предложения с предлогами, закреплять умение различать одушевлённые и неодушевлённые объекты.

Оборудование: иллюстрации с изображением растений и обитателей леса.

Ход: детям нужно выбрать ту картинку, по которой можно составить предложение с предлогом «НАД» («ИЗ-ПОД», «ИЗ-ЗА», «ИЗ» и др.). Затем составить схему предложения.

9. Название: «Подушечка и кирпич»

Цель: развивать умение дифференциации твёрдости-мягкости согласных звуков.

Оборудование: подушечка, кирпичик, предметные картинки с мягкими и твёрдыми согласными звуками в названии.

Ход: взрослый показывает картинки ребёнку. Если в начале своего слова ребёнок слышит твёрдый согласный, то он говорит (поднимает картинку) «кирпич», если мягкий — «подушечка».

10. Название: «Кто какую пользу приносит»

Цель: учить составлять простое распространённое предложение с прямым дополнением по заданной схеме.

Оборудование: наборное полотно с тремя карманами, предметные картинки, схема предложения, в которой подлежащее и дополнительное слово заменены предметными картинками.

Ход: педагог показывает предметные картинки и демонстрирует наглядную схему, иллюстрирующую тип будущих высказываний детей (например: курица — яйца; кошка — мышка; лошадь — груз и т. д.). Дети составляют предложения, ставят вопросы к словам и выкладывают схему предложения.

Игры по ОО «Речевое развитие»

1. Название: «Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов

Оборудование: мяч

Ход: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребёнку. Ребёнок возвращает мяч и изменяет фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. Например: «Шуба тёплая — шубка тепленькая».

2. Название: «Найди противоположное по смыслу слово»

Цель: формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова, активизировать словарный запас.

Оборудование: картинки

Ход: воспитатель называет словосочетания, делая паузы. Ребёнок должен сказать пропущенное слово. Например: сахар сладкий, а лимон…

3. Название: «Скажи наоборот».

Цель: закрепить приставочные глаголы в словосочетаниях.

Оборудование: предметные схемы.

Ход: логопед предлагает детям сесть за столы. Например, говорит: «Мышка забежала в норку.

4. Название: «Один предмет — много предметов»

Цель: научить детей правильно употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе.

Оборудование: пары предметных картинок с одним и множеством предметов, мяч.

Ход: взрослый раскладывает перед ребёнком пары картинок, он называет предмет по картинке в единственном числе, а ребёнок — во множественном.

5. Название: «Спортсмены».

Цель: учить детей образовывать существительные с помощью суффиксов.

Оборудование: картинки.

Ход: воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают. Например: спортсмен, который ходит на лыжах, — (лыжник). Спортсменка, которая ходит на лыжах, — (лыжница)

6. Название: «Циферблат с двумя стрелками»

Цель: закрепить представления о составе чисел из двух меньших чисел

Оборудование: циферблат с двумя стрелками

Ход: воспитатель называет любое число в пределах 10, а ребёнок указывает стрелками на числа, из которых можно составить это число.

7. Название: «Прогулка в лес»

Цель: учить строить предложения с предлогами, закреплять умение различать одушевлённые и неодушевлённые объекты.

Оборудование: иллюстрации с изображением растений и обитателей леса.

Ход: детям нужно выбрать ту картинку, по которой можно составить предложение с предлогом «НАД» («ИЗ-ПОД», «ИЗ-ЗА», «ИЗ» и др.). Затем составить схему предложения.

8. Название: «Громко — тихо»

Цель:учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Оборудование: парные игрушки разных размеров (большая и маленькая собачки, барабаны, дудочки, кошечки и любые другие игрушки, звук которых можно имитировать).

Ход игры: взрослый показывает ребёнку двух собачек и говорит: «Бежит большая собачка, громко лает: „Ав-ав“!» Как лает большая собака?» Ребёнок громко произносит: «Ав-ав!». « А маленькая собачка лает тихо: „Ав-ав“!» Как лает маленькая собачка?» Ребёнок тихо произносит: «Ав-ав!». Взрослый убирает собачек и говорит ребёнку: «Сейчас будь внимателен. Как только побежит собачка, ты должен сказать: „Ав-ав“!» Не ошибись, помни, что большая собака лает громко, а маленькая собачка тихо».

9. Название: «Подушечка и кирпич»

Цель: развивать умение дифференциации твёрдости-мягкости согласных звуков.

Оборудование: подушечка, кирпичик, предметные картинки с мягкими и твёрдыми согласными звуками в названии.

Ход: взрослый показывает картинки ребёнку. Если в начале своего слова ребёнок слышит твёрдый согласный, то он говорит (поднимает картинку) «кирпич», если мягкий — «подушечка».

10. Название: «Кто какую пользу приносит»

Цель: учить составлять простое распространённое предложение с прямым дополнением по заданной схеме.

Оборудование: наборное полотно с тремя карманами, предметные картинки, схема предложения, в которой подлежащее и дополнительное слово заменены предметными картинками.

Ход: педагог показывает предметные картинки и демонстрирует наглядную схему, иллюстрирующую тип будущих высказываний детей (например: курица — яйца; кошка — мышка; лошадь — груз и т. д.). Дети составляют предложения, ставят вопросы к словам и выкладывают схему предложения.

Игры по ОО «Физическое развитие»

1. Название: «Вернись на своё место»

Цель: учить детей ходить приставными шагами, влево, вправо, вперёд, назад. Развивать умения выполнять задания в соответствии со счётом, закреплять умение ориентироваться в пространстве.

Оборудование:-

Ход: дети стоят в две шеренги, между каждым играющим расстояние не менее 1 м, место каждого обозначено камешком (шишкой, листиком). Под счёт воспитателя дети делают 3–4 приставных шага вправо, затем влево (вперёд, назад), стараясь прийти на своё место.

2. Название: «Ловишки с ленточками»

Цель: упражнять в беге, развивать ловкость, умение быстро ориентироваться

Оборудование:ленточки

Ход: дети строятся в круг; у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга стоит ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три — лови!» — дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три в круг скорей беги!» все строятся в круг.

3. Название: «Воробушки и кот»

Цель: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях;

Оборудование: мел

Ход: на земле нарисованы круги — «гнёздышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнёздышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зёрнышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнёзда.

4. Название: «Мы весёлые ребята»

Цель: упражнять в беге, развивать быстроту, ловкость, внимательность.

Оборудование:-

Ход: дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки проводится вторая черта. В центре площадки находится ловишка. Играющие хором произносят: «Мы, весёлые ребята, Любим бегать и скакать, Ну, попробуй нас догнать. Раз, два, три—лови!». После слова «лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка их ловит.

5. Название: «Угадай, кого не стало»

Цель: Формирование навыков ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;

Оборудование: гимнастическая скамейка

Ход: дети сидят на скамейке, водящий стоит к ним спиной с закрытыми глазами. Один из детей тихонько уходит в соседний зал и прячется. Водящий разворачивается, смотрит, кого не стало. Игру проводят несколько раз, водящий всё время меняется.

6. Название: «Кто дольше не уронит»

Цель: развивать равновесие.

Оборудование: мешочек с песком

Ход: играющие стоят на полу на одной ноге, вторая нога согнута в колене. Кладут на колено мешочек с песком и стараются устоять, не теряя равновесие

7. Название: «Перелёт птиц»

Цель: совершенствовать навыки детей лазать по гимнастической стенке вверх и вниз, не пропуская перекладин, используя чередующийся шаг.

Оборудование:-

Ход: дети стоят свободно на одной стороне площадки напротив гимнастической стенки с несколькими пролётами. По сигналу «птицы полетели» — бегают по площадке, по сигналу «буря» — влезают на лестницу.

#1059;пражнение: можно предложить ребёнку покачаться на канате, удерживаясь только руками, как маленькая обезьянка. Также можно положить под канатом полотенце (газету, журнал, листы бумаги) и сказать, что это лужа (речка, овраг) и нужно непременно перелететь через неё, держась за канат руками. Так ребёнок научится висеть на канате.

Оборудование: свисток, гимнастические маты, канаты для лазания.

9. Название: «Пронеси мяч, не задев кеглю».

Цель: учить прыжкам на двух ногах с зажатым мячом между ступнями змейкой между предметами, не сбивая их.

Оборудование: мячи, кегли

Ход: на площадке расставлены разные кегли. Ребёнок зажимает мяч между ступнями и прыгает на двух ногах с зажатым между ними мячиком между кеглями «змейкой»

10. Название: «Футбол»

Цель: совершенствование навыков игры в футбол (элементов).

Оборудование: футбольные мячи по количеству детей, фишки, свисток.

Ход игры: Площадка делится на две условные части — море и лес. Инструктор физкультуры называет обитателей леса или моря, а дети должны перебежать на нужную сторону площадки с мячом и поставить на него ногу.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Технологическая карта индивидуального коррекционного занятия в ДОО

Организационная структура индивидуального коррекционного занятия