2025-2026

Содержание:

Пояснительная записка

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

2.3. Организационно-методическая работа

2.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ

2.5. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

2.5.1. Перспективный план работы учителя-дефектолога с родителями на 2025-2026 уч год

2.6. Оснащение кабинета

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Технологии реализации рабочей программы

3.2. Материально-техническое обеспечение программы

3.3. Документационное обеспечение

3.4. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

3.5. Организационные условия

3.5.1. График работы учителя-дефектолога

3.5.2. График организации образовательного процесса

3.5.3. Годовой план профессиональной деятельности

3.5. 4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

3.6. Тетради и пособия, используемые на занятиях для детей с ЗПР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 12 декабря 2023 г. года);

- проект Приказа, подготовленного Минтрудом России 15.09.2016 Министерства труда и социальной защиты РФ "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог)";

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказ Министерства просвещения России от 31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 № 59599). Признается утратившими силу Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1014, которым утвержден аналогичный Порядок, с внесенными в него изменениями;

- приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. N 32 "О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014;

- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР (одобрена решением от 7.12 2017 г. Протокол № 6/17)

- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г № 28564). (Приложение к постановлению Правительства РФ от 8.10.2020 г №1631);

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 4 апреля 2025 г. N 269 "

- Положение о работе учителя-дефектолога МБДОУ ЦРР –Д/с №86 «Колокольчик».

Рабочая программа учителя-дефектолога не является обязательным педагогическим документом, но обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ЗПР.

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

- программа психолого-педагогического обследования детей;

- программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями обучающихся и другими участниками образовательного процесса).

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной деятельности.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с ЗПР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.

Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях работы на дефектологическом пункте в текущем учебном году.

При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся между собой:

1) Диагностическое: диагностика и оценка потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития», в том числе, оценки состояния:

• овладения элементарными математическими представлениями и элементами математической деятельности;
• развития психических процессов;
• сенсорного развития;
• опыта ознакомления с окружающим миром, формирования представлений о социальном, рукотворном и природном мирах;

2) Коррекционное: дети нуждаются в специальном воздействии, направленном:

• на формирование элементарных математических представлений;
• на формирование целостной картины мира в условиях целенаправленной и систематической работы по ознакомлению с окружающим;
• на формирование познавательных интересов и развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• на развитие коммуникативной способности и формирование коммуникативного опыта;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с ЗПР.

Диагностическое направление:

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития;
• осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;

Коррекционное направление:

• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора, опорно-двигательного аппарата;
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• разработка и реализация индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

Консультативное направление:

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
• консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:

• организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);
• активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и специфические (специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для детей с ЗПР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников)

• создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
• принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
• принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
• принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
• принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
• принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
• принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
• принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, сетевое взаимодействие с организациями социализации и образования;
• принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:

• системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
• культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
• комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
• индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.

Общая численность детей - 18 человек.

Возрастные характеристики детей

Психолого-педагогическая характеристика детей

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с ЗПР.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения.

Этапы:

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — подготовительный период: сентябрь (с 1-15 сентября – диагностическое обследование детей, заполнение карты обследования ребенка, оформление необходимой документации);

II период — основной период: с 15 сентября, октябрь, ноябрь, декабрь, январь (вторая половина января диагностическое обследование детей), февраль, март – реализация программ коррекционной работы;

III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации

К механизмам реализации рабочей программы относится:

• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
• формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
• предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника ОУ, и других организаций, специализирующихся в области семьи, и других институтов общества;
• система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей;
• наличие ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
• выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ образовательных сред.

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Младший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие в младшем дошкольном возрасте направлено на усвоение знаний, норм и ценностей, позволяющих ребёнку чувствовать себя полноправным членом общества.

Некоторые задачи социально-коммуникативного развития в этом возрасте:

• усвоение принятых в обществе норм и ценностей, включая нравственные и моральные;

    развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам творчества и труда;
• формирование основ безопасного поведения в социуме, в быту, природе.

В области познавательного развития:

Младший дошкольный возраст — период активного познавательного развития, когда дети начинают осваивать новые знания и умения. Некоторые особенности познавательного развития в этом возрасте:

    Преобладание образного мышления над логическим. Ребёнок активно использует образы, представления и символы для понимания окружающего мира. Он начинает строить свою картину мира, опираясь на свои наблюдения, опыт и эмоциональные переживания.

            Развитие речи. Ребёнок начинает использовать слова для описания предметов, событий и своих чувств. Он учится выражать свои мысли и понимать мысли других людей.

            Формирование представлений о пространстве, времени, числе. Представления ребёнка в этом возрасте своеобразны и качественно отличны от представлений более старших детей.

            Эгоцентризм мышления. Ребёнок склонен интерпретировать окружающий мир с точки зрения только своих потребностей и желаний. Он ещё не может полностью понять точку зрения других людей, и поэтому его мыслительные операции ограничены его собственными представлениями.

            Развитие познавательной активности. Она выражается в заинтересованности принятия информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Важным фактором в развитии познавательных процессов является игровая деятельность, которая способствует развитию логического мышления, воображения, памяти и других когнитивных функций.

Средний дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:

• Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
• Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
• В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
• Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.
• Имеет представления о себе, о своей семье, своем доме, представление о некоторых социальных ролях людей.
• Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
• Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
• Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

В области познавательного развития:

• Демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости, переключения и др.). Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.
• Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
• Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
• Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
• На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
• Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов, описание предмета по 3–4-м основным свойствам, отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
• Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности.
• Запоминает до 7-8 названий предметов.
• Сравнивает два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
• Может конструировать постройки из 5-6 деталей по образцу и собственному замыслу.
• Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
• Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

Старший дошкольный возраст

В области социально-коммуникативного развития:

• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; знает правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

В области познавательного развития:

• Демонстрирует признаки произвольного внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности.
• Задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира.
• Демонстрирует продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации.
• Самостоятельно называет основные цвета спектра.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур.
• Справляется с включением элемента в сериационный ряд.
• Воспринимает величину объектов, выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
• Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
• Группирует предметы по наглядно воспринимаемым признакам, исключает лишний предмет.
• Может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения.
• Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
• Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
• Демонстрирует элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;

- не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ОВЗ, и детей без нарушений в развитии;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.

                Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа

Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка. Основная задача этого направления – прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому в обследовании воспитанников учителем-дефектологом выделяются два аспекта: психологический и педагогический. При этом психологический аспект является основанием для квалификации трудностей и определения соответствия уровня актуального развития его учебным достижениям. Он включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития обучающегося, особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений, характера произвольной деятельности воспитанника.

        Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования общеучебных умений, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития обучающегося, наблюдение за воспитанниками в игровой фронтальной деятельности. Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В связи с этим выделяются:

- первичная диагностика воспитанников. Ее целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития», причин и механизмов трудностей в учении, выявление нуждающихся в специализированной помощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября). По его результатам происходит: распределение обучающихся на подгруппы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление на индивидуальные или подгрупповые занятия. Дефектологом оформляется карта обследования, дефектологическое представление на воспитанника;

- динамическое изучение. Проводится с целью отслеживания динамики развития, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития воспитанника. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году (сентябрь – май). Результаты обсуждаются на заседании ППк и оформляются в виде листка динамического наблюдения воспитанника;

- этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие познавательной деятельности воспитанника, посещающих занятия дефектолога. Результаты этапных заключений специалиста отражаются в листе динамического наблюдения;

- текущая диагностика. Диагностика направлена на обследование воспитанников групп детского сада по запросу родителей, воспитателей специалистов консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.

Для качественного анализа особенностей развития используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

• сбор анамнестических данных;
• беседы с родителями;
• наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх;
• беседы с детьми;
• беседы с воспитателями.

Оценка психоречевого и моторного развития определяется по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Задачи диагностического обследования:

- определение уровня коммуникативной сферы;

- определение уровня развития восприятия и пространственных представлений (сенсорные эталоны);

- определения уровня развития памяти (зрительная, слуховая);

-определение уровня развития мышления (анализ, синтез, исключение, обобщение, установление последовательности);

- определение уровня развития внимания (устойчивость, концентрация, распределение);

- определение уровня крупной и мелкой моторики;

- определение уровня знаний и представлений об окружающем мире;

- определение уровня сформированности количественных представлений (математических представлений).

Обследование речи не подлежит количественному анализу.

Параметры оценки

1. Принятие задания.
2. Способы выполнения задания.
3. Адекватность действий.
4. Обучаемость в процессе обследования.
5. Отношение к результату своей деятельности.

1. Принятие задания. Согласие ребенка выполнять предложенное задание, независимо от качества самого выполнения, является первым необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.

2.Способы выполнения задания. При обследовании детей отмечаются:

- хаотичные действия;

- метод практической ориентировки (метод проб и ошибок).

3. Адекватность действий. Учитывается соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действие силой или хаотичные действия без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка.

 4.Обучаемость в процессе обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. Допустимы следующие виды помощи:

- выполнение по подражанию;

- выполнение по подражанию, с использованием указательного жеста;

- выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции.

  5.Отношение к результату свой деятельности.

        Количественная оценка в баллах

0 баллов – ребенок не сотрудничает со взрослым, не включается в выполнение задания, не понимает цели.

1 балл – ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремиться достичь цели, самостоятельно выполняет задание не в полном объеме, допускает большое количество ошибок, в процессе диагностического обучения действует адекватно, при выполнении задания принимает помощь взрослого.

2 балла – ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнен я, допускает 1-2 ошибки в ходе выполнения задания.

3 балла – ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, подходит творчески к выполнению задания, предлагает различные способы выполнения задания, качество и скорость высокие.

        Результаты количественной оценки определяет общий уровень выполнения заданий:

- от 0 до 22 баллов – низкий уровень: составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Детям даже в условиях подражания не готовы действовать адекватно;

- от 23 до 37 баллов – средний уровень: составляют дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них могут быть характерны хаотичные действия. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются, однако после обучения самостоятельно выполнить задание не могут;

- от 38-45 баллов – высокий уровень: составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми.  Они сразу же принимают задание, понимают его условие и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом-дефектологом (логопедом). Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

Целью коррекционной работы является формирование разностороннего развития детей, коррекция недостатков в их развитии, а также профилактике нарушений, имеющих не причинный, а следственный (вторичный) характер. Основная задача коррекционно-развивающей работы - создание условий всестороннего развития детей с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ ПрАООП ДО для детей с ЗПР.

Кроме того, используются:

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:

• Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб.: Каро, 2008.
• Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
• Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос, 2001.
• Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Познавательное развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

• сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
• развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
• формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.

Дети с ЗПР

Для детей с ЗПР данные задачи конкретизируются с учетом особенностей их развития.

1. Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ЗПР развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Кроме того, в рамках данного раздела работы происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленных на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

      - формирование и совершенствование перцептивных действий;

      - ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

      - развитие внимания, памяти;

       - развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

       - развитие воображения и творческой активности.

3. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При этом выделяются следующие модули содержания работы:

- количество и счет;

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени.

2.2.3. Перспективное и календарное планирование

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 4-5 лет (средняя группа)

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми 5-7 лет (старшая и подготовительная к школе группы)

План работы с невербальными детьми

Тематическое планирование для детей средней группы

Тематическое планирование для детей старшей группы

Планирование работы с подготовительной группе

Аналитическое направление.

        Аналитическое направление – предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие воспитанника и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.

Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем воспитанника, который предполагает:

1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития ребенка, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) обеспечение специализированного сопровождения воспитанника в зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается обучающийся;

3) взаимодействие специалистов в рамках психолого-педагогического консилиума.

Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями воспитанников. Для этого проводится комплексное динамическое обследование (сентябрь-октябрь – апрель-май). Результаты обсуждаются на заседаниях ППк.

Консультативно - просветительское и профилактическое направление.

Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения воспитанников, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на круглых столах.

Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными детьми составляются рекомендации, позволяющие воспитателю учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе на занятиях. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление дефектолога на собрании, в котором он более подробно разъясняет родителям воспитателям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития.

3.   Организационно-методическая работа.

Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных детей на ТПМПК.

           При подготовке консилиума на каждого воспитанника оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка для квалификации его нарушения.

Форма и режим занятий.

   Основной формой организации дефектологической работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. В подгруппы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество обучающихся в подгруппах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 3 человек).  Темы подгрупповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в журнале.

   Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей воспитанников, предоставление им дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс.

    Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий средней группе 15 минут, в старшей группе 20-25 минут, в подготовительной группе – 25-30 минут.

Длительность занятий зависит от возраста детей и составляет:

В первой младшей группе - 10 минут; во второй младшей группе - 15 минут; в средней группе - 20 минут; в старшей группе - 25 минут; в подготовительной группе -30 минут.

4.  Взаимодействие с педагогами ДОУ

Развитие речи (воспитатели).

Развитие психоречевого развития на занятиях, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры).

Расширение и активизация речевого развития, формирование ЭМП.  Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие произносительной стороны речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием психоречевой деятельности детей, развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

                                          Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).

Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти. Танцевальные движения под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры, музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

                          Физическое воспитание (руководитель по физической культуре).

Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д. Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

                             Взаимодействие с педагогом-психологом и учителем-логопедом

1-й этап «Диагностический» – определение уровня речевого развития и коммуникативных навыков общения у дошкольников, определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания.

2-й этап «Коррекционно-развивающий» – разработка системы работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

3-й этап «Аналитический» – аналитическая деятельность, позволяющая отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

Взаимодействие с педагогами ДОУ в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Коррекционно-воспитательная и коррекционно-образовательная работа ДОУ проводится в системе комплексного психолого-педагогического (ППк) сопровождения дошкольников с ОВЗ. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ включает в себя комплексное психолого-медико-педагогическое обследование. Цель обследования на начальном этапе выявить особенности психического развития воспитанников, определить исходный уровень владения знаниями, умениями, навыками. На данном этапе проводится анализ ситуации развития ребенка и разработка общей стратегии развития ребенка, организуется планирование коррекционно-развивающей работы. В начале января проводится второй этап обследования дошкольников. Основной целью является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях.

При необходимости в программу вносятся корректировки отдельных коррекционных мероприятий, определяются цели и задачи коррекционно- развивающей работы в следующем полугодии.

Образовательная деятельность реализуется в тесной взаимосвязи всех педагогов, работающих с детьми. Узкие специалисты, зная о проблемах ребенка включают в свою образовательную деятельность развивающие игры, элементы отработки и закрепления полученных навыков, умений. Общая коррекционная направленность всего образовательного процесса создаёт условия для оказания дифференцированной помощи детям с ОВЗ.

Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателей определяет эффективность коррекционно-развивающей работы ДОУ. В задачи учителя-дефектолога входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателей по закреплению знаний, полученных на занятиях учителя-дефектолога. Воспитатели закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (ручной труд, наблюдения за окружающим и т.п., а также в режимные моменты).

Во второй половине дня воспитатель проводит специальные коррекционные занятия с детьми, содержание которых определяет учитель-дефектолог. Обратная связь осуществляется через «Рабочую тетрадь учителя-дефектолога», где воспитатель выполняет с ребенком задания для закрепления пройденного материала на коррекционных занятиях.

2.5. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения обследования дефектолог информирует родителей полную и подробную информацию о речевых, неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка, разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье

1.Коллективные формы взаимодействия.

1.1.Общие родительские собрания (информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы).

1.2.Групповые родительские собрания (обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье).

2. Индивидуальные формы работы.

2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по плану дефектолога и по мере необходимости. Задачи:

 - сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

 - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

 - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.

2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

 Задачи:  

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

 3.  Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды. Стационарные и передвижные стенды размещаются в удобных для родителей местах.

 Задачи:

 - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в группе;

 - информация о графиках работы учителя-дефектолога.

4. Опосредованное интернет-общение.

Размещение на сайте детского сада полезной информации, зрительной гимнастики, развивающих игр и т.д.

2.5.1.Перспективный план работы учителя-дефектолога с родителями на 2025 - 2026 учебный год.

     Цель: привлечение родителей к участию в коррекционном процессе по преодолению психоречевого нарушения у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

2.6. Оснащение кабинета

2.7. Повышение профессиональной квалификации

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Технологии реализации рабочей программы.

Материально-техническое обеспечение реализации Программы отвечает не только общим, но и особым образовательным потребностям детей с ОВЗ:

- к организации пространства;

- к организации временного режима пребывания;

- к техническим средствам обучения и воспитания, включая специализированные инструменты обучения и воспитания, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Материально-технические условия создают среду для организации и проведения всех видов деятельности детей с ОВЗ, предусмотренных календарным планированием и соответствует санитарно-гигиеническим нормам, санитарно-бытовым условиям, пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда.

В коррекционно-образовательном процессе используются современные коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие технологии, а также создана предметно-развивающая среда, адекватная образовательным потребностям и особенностям развития детей с ОВЗ. Помещения, где проходит, коррекционно-развивающая работа оснащены, учебно-наглядными пособиями, раздаточным материалом в соответствие требованиям и соответствует действующим в ДОУ образовательным программам.

Учитель-дефектолог использует в коррекционной и развивающей работе ряд современных образовательных технологий:

- личностно-ориентированные технологии. Данная технология обеспечивает комфортные условия в ДОУ (бесконфликтные, безопасные условия развития личности ребенка);

- здоровье сберегающие технологии. Данная технология обеспечивает создание необходимых условий для обеспечения психологического здоровья и психоэмоционального комфорта ребенка. На коррекционно-развивающих занятиях учитель-дефектолог использует кинезиологиеские, нейропсихологические, глазодвигательные упражнения, дыхательную, пальчиковую гимнастики, релаксацию;

-информационно-коммуникативные технологии. Данная технология повышает результативность обучения посредством активации познавательной деятельности; осуществляется повышение интеллектуального развития.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы.

        Кабинет учителя-дефектолога.

        Кабинет учителя-дефектолога представляет собой специально оборудованное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста. Оформление кабинета создает для ребенка атмосферу психоэмоционального комфорта, мотивирует на учебно-игровую деятельность. Кабинет находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного блока, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий.

Кабинет учителя-дефектолога оснащен необходимым оборудованием, укомплектован игровыми и коррекционно- развивающими пособиями (настольные игры, деревянные игрушки и пазлы, дидактические игры и др.), техническими средствами обучения. Контроль за температурой воздуха (21-23 градуса) осуществляется с помощью бытового термометра. Соблюдается режим проветривания.

Пространство кабинета организовано в виде нескольких зон: учебная зона, двигательная зона, игровая зона.

Учебная зона. Место проведения занятий: содержит парты, стулья в соответствии с численностью в группах, классную доску, рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия, демонстрационный и раздаточной материал.

Двигательная зона. Зона предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное ковровым покрытием для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за партой и упражнений на ковре, мягком диванчике.

Насыщенность среды соответствует реализуемой программе и способствует реализации всех направлений коррекционной работы. Дидактические пособия подобраны с учетом: направлений коррекционного воздействия на развитие зрительного, слухового восприятия и внимания, развитие мелкой и общей моторики, развитие пространственно-временных представлений, развитие ВПФ; демонстрационный и раздаточный материал соответствует возможностям и возрасту детей.

Развивающая предметно-пространственная среда учителя-дефектолога

Оборудование для сенсорного развития:

- матрешки (от трехместных до восьмиместных), куклы;

- пирамидки разного размера и разной конструкции;

- набор муляжей фруктов и овощей;

- набор диких и домашних животных;

- мозаика, шнуровка, шнур с бусами (животные, фрукты);

- плоскостные фигуры;

- кубики разного цвета и размера (Томик);

- шумовые коробочки;

- трафареты, шаблоны;

- штриховки;

- материал для лепки, покраски;

-доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами;

- пособие «Паровозик Тиши» (сухой бассейн);

- дидактические игры: «заплатка», «форма и цвет», «четвертый лишний», игры на соотнесение цвета, формы и величины, «цветные коврики».

Предметы длят развития конструктивного праксиса:

-набор геометрических фигур;

- учебно-игровое пособие Кубики Дьенеша;

-кинестетический песок (мелкие игрушки, камешки);

-тематические кубики и пазлы, мозаики;

-пирамидки с элементами различных форм;

- пособие «Интересные кубики»;

- бусы и цепочки для сборки, шнуровки, мозаики;

-игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр;

-диск-балансир для двух человек;

-домино различное;

-лото различное;

- игра «Звоночки»;

- игра «Разноцветные цепочки»;

-  досочки Сегена, кубики Кооса.

Оборудование для формирования мышления:

- пластмассовые игрушки по лексическим темам (дикие-домашние животные, овощи-фрукты, посуда-мебель);

- игры на развитие логического мышления;

- картинки по лексическим темам (дикие-домашние животные, овощи-фрукты, мебель, транспорт);

-сюжетные картинки;

- лабиринты;

- игры Воскобовича.

Оборудование по формированию ЭМП и пространственно- временных представлений:

- наборы счетного материала разного вида;

-пособия для изучения состава числа, целого и частей, сравнения линейных и объемных величин;

-демонстрационные часы, и весы для взвешивания;

- предметные и сюжетные тематические картинки;

- демонстрационный материал для индивидуальных занятий;

- учебные пособия в виде карточек-символов;

- демонстрационные плакаты;

- набор цифр до 10;

- рабочие тетради;

-иллюстрация разных времен года и частей суток;

- игры для развития речи, внимания, памяти, скорости и быстроты реакции.

        Представленный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей ДОУ, приоритетных направлений деятельности, запросов детей и родителей (законных представителей), инициативы педагога и других факторов.

В соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога выделяют: диагностическую зону, коррекционно-развивающую зону, консультативную зону.

Диагностическая зона содержит: набор методик для обследования. Коррекционно-развивающая зона содержит коррекционно-развивающие игры и пособия. Консультативная зона (информативное поле) содержит информационный стенд, сайт, библиотечный фонд и рабочее место для проведения консультаций с родителями.

3.3. Документационное обеспечение

1. Документы.

• Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
• Программы и материалы, дополняющие программы.

Документация учителя-дефектолога образовательной организации.

• Положение об оказании дефектологической помощи в образовательной организации.
• Должностная инструкция.
• Циклограмма работы, расписание занятий
• Рабочая программа КРЗ (по нозологиям)
• Годовой план работ.
• Сведения о детях.
• Заявление, согласие от родителей на обследование и сопровождение.
• Перспективный план индивидуальной работы с ребенком (по нозологиям).
• Перспективный план работы с группой (по нозологиям).
• Календарно-тематическое планирование (по нозологиям).
• Журнал посещаемости занятий.
•  Журнал учета обследованных детей.
• Журнал учета консультаций для родителей и педагогов.
• Отчет о проделанной работе.

2. Диагностический материал.

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, и т.д.).

4. Методический раздел.

• «Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
• Методическая литература - библиотека.

5. Оборудование.

Для детей ЗПР необходимы:

• предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей;
• набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трех-пятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка) и др. интерактивное оборудование для развития внимания, восприятия, памяти и мышления.
• набор сюжетных и дидактических игрушек и картинок: картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам.
• фотографии, фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.), групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или гостями; видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
• различные варианты работы с моделями (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок;
• варианты изменения пространства (за счет ширм, мягких модулей, наборов игр для театрализации, индивидуальных столов с изменяющимся углом наклона и закрепленной подставкой для ручек, карандашей, мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками и др.).

Среди специального оборудования:

• Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
• Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
• Измерительные приборы (песочные часы).
• Визуальное расписание.
• Компьютер (ноутбук), планшет.
• Балансировочная доска.

7. Мебель.

• Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
• Магнитная доска, расположенная на уровне роста детей.
• Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
• Оборудование для сенсорной интеграции (массажные мячики и др.).

3.4. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с ЗПР.

Коррекционные задачи соотносятся с комплексами компьютерных игр и упражнений. Для этого используется интерактивное учебная панель «Колибри».

3.5. Организационные условия

3.5.1. График работы учителя-дефектолога на 2025-2026 учебный год учебный год

Недельная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 нормируемых часов. Распределение рабочего времени учителя-дефектолога осуществляется следующим образом: 75% - работа с детьми, 15% — консультативно-методическая работа, 10% - работа с документацией.

3.5.2. График организации образовательного процесса

3.5.3. Годовой план профессиональной деятельности

3.5.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

Циклограмма работы учителя – дефектолога

МБДОУ ЦРР - «Детский сад № 86 «Колокольчик» ГО «город Якутск»»

на 2025 - 2026 учебный год

учитель – дефектолог Кокарева О.В.

3.6. Тетради и пособия, используемые на занятиях для детей с ЗПР

По тетради Е.В.Колесниковой «Раз словечко, два словечко», по тетрадям Е. Косиновой «Грамматические тетради», по тетрадям М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,.по тетрадям Г.А. Киселевой «Книжка – учишка»,  по тетрадям Т.А. Ткаченко (развитие связной речи), по тетради Л.Г. Петерсона «Игралочка» ч.2., по Л.Венгер, С.Д. Забрамной, по тетрадям С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, О.С. Жуковой, Пылаевой, Т. В. Ахутиной.

По тетради Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой «По дороге к азбуке», по тетрадям Е. Косиновой «Лексические тетради». С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина.  По тетради Е.В.Колесниковой «Раз словечко, два словечко». По тетрадям С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой.

По тетрадям Алышевой Т.В. Эк В.В. «Сравниваем, считаем: Рабочая тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:В 2 частях».

По серии рабочих тетрадей многоразового использования для дошкольников Ю. Фишер и серии рабочих тетрадей Е.М. Кац «необычная математика».

По рабочей тетради О.В. Лысенко «Учим цифры, пишем цифры».

Пособие: Морозова И.А., Пушкарева М.А., «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий (для детей 5-6, 6-7 лет); Морозова И.А., Пушкарева М.А., «Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми с ЗПР (для детей 5-6, 6-7 лет)»; Г.С. Кагарлицкая Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет.

Пособие С.И. Волковой: «Математические ступеньки»: пособие для детей 5-7 лет.

Пособие Н.Л. Белопольской «Исключение предметов» (4-лишний).

ЛИТЕРАТУРА

Диагностические пособия в работе учителя-дефектолога:

1. Романович О.А. Кольцова Е.П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей.

2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»; под ред. Е.А. Стребелевой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.

3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.

Методические пособия:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно – вербальных функций.

2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников

3. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Под. Ред. Епифанцева Т.О. 2-е издание.

4. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопедов: в 2-хч., Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. – М.: «Владос» 2003. Ч.»: Формировпание элементарного графического навыка. – М.: «Владос», 2003

5. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. КРО «Ознакомление с окружающим миром» М.: Мозайка – синтез, 2006.

6. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга первая, вторая. Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: - Школьная Пресса, 2004.

7. Спирина Н.П. Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.

Дидактические пособия:

1. Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников – С.П., 2003.

2. Безруких Н.М., Филиппова Т.Н. «Ступеньки к школе» -М.:  Дрофа,2020.

3. Захарова А.В.. Развиваем! Совершенствуем! Рабочая тетрадь для детей с ЗПР 6-7 лет. – М.: Книголюб, 2004.

4. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. КРО. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий 6 -7 лет с ЗПР

5. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Часть 1. Изд. 4-е доп. И перераб./ Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Ювента, 2016.

6. Киселёва Г.А. Книжка-учишка: Альбом игровых упражнений для развития речи и графических навыков у детей 4-6 лет. – М.: Прометей; Книголюб, 2002.

7. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста. М., 2007.

8. Теремкова Н.Э. Практический тренажёр по развитию речи, внимание, памяти. Издательство «Стрекоза», 2019.

9. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для инд. И групповых коррекционных занятий: В 2 тетр – Смоленск: Издательство «Ассоциация XXI век», 2000

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

1. Социальная сеть работников образования: публикации, презентации, конспекты занятий https://nsportal.ru/.

2.АНО ДПО «ИПКИФ Дефектология Проф», https://www.defectologiya.pro/?ysclid=lcysb0qzgy350433636.

3.  Международная педагогическая академия дошкольного образования (МПАДО) mpado.ru.

4. Портал для детских специалистов: Мерсибо, https://mersibo.ru/?ysclid=lcyshral4a923932773.

5. АНО ДПО «Институт нейропсихологии и нейрофизиологии развития ребенка», https://proshkola.online/?ysclid=lcysmhpemu659719633.

6. Издательство «Линка-Пресс» Журнал «Обруч. Образование: ребенок и ученик», https://obruch.ru/.

7. Он- лайн школа «Фоксфорд»https://foxford.ru/?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2F.

8. Сообщество специалистов коррекционного профиля «Мастерская Лого», https://masterskaya-logo.ru/?ysclid=lcyt1ya5a109953293.

9. Онлайн –университет для коррекционных педагогов и логопедов «Логопед-профи», https://logopedprofiportal.ru/?ysclid=lcyt3puorc57678382.

10. Центр нейропсихологии и сенсомоторной интеграции «Мудрое движение», https://mudroe-dvizhenie.timepad.ru/events/.

11. Проект «Дети, готовые к будущему», https://vk.com/deti_ready?ysclid=lcyt8ps6ky205229568.

12. Издание Федерального собрания Российской Федерации «Парламентская газета Завуч. инфо», https://www.zavuch.ru/?ysclid=lcytgcix3b862966465.  

13. Центр перинатальной психологии и психологии родительства Марины Ланцбург, https://www.psymama.ru/kurs?ysclid=lcytjcztzs234413288.

14.Нейропедагогический центр «Логопрогноз», https://logoprognoz.com/?ysclid=lcytwh8tag506971321.