Педагогические технологии
учебно-методический материал

Вид технологии

Пример

Краткое описание

Возможности использования

Здоровьесбере- гающие технологии в

дошкольном образовании

имеют тройную направленность: обеспечение двигательной

активности детей, формирование у них навыков здорового образа жизни и

способности самостоятельно и сознательно заботиться о

своем здоровье, а также такая

организация

образовательного процесса, которая не оказывает

негативного влияния на здоровье детей

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

Направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Включают закаливание, дыхательную гимнастику, массаж и самомассаж, упражнения на профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах. Реализуются в специально организованных (воспитателями, инструкторами по ФИЗО) формах физкультурно- оздоровительной работы: занятиях по физкультуре, динамических паузах на занятиях по другим направлениям развития детей, подвижных и спортивных играх, пальчиковой и дыхательной гимнастике, гимнастике для глаз, утренней

гимнастике и гимнастике пробуждения

На занятиях и

прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в

ходе педагогического взаимодействия

взрослого с ребенком и др.

Технологии обучения здоровому

образу жизни

Направлены на формирование у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей ребенку самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказания элементарной медицинской самопомощи

В процессе физкультурных занятий, занятий

«Уроки здоровья», проблемно-игровых

тренингах, конкурсах, викторинах, в том числе с участием родителей, семейных мероприятий

Коррекционные технологии

Направлены на решение имеющихся проблем в физическом развитии и здоровье детей. Реализуются с помощью арт-терапии, сказкотерапии, волновых технологий, цветотерапии, психогимнастики, фонетической ритмики, развития у детей навыков оказания элементарной самопомощи в ситуациях, представляющих определенный риск для здоровья (например, для детей с сахарным диабетом, определенными пищевыми аллергиями, аллергодерматозами)

В процессе циклов занятий по отдельным направлениям, проводимых специа- листами, имеющими необходимую подготовку и

квалификацию

Вид технологии

Пример

Краткое описание

Возможности использования

Технологии

Трехступенчатая

Технология предусматривает три направления педагогической работы по

В разных формах

поддержки

технология

поддержке        детской        инициативы:        создание        развивающей        предметно-

совместной

детской

поддержки

пространственной        среды,        позиция        воспитателей,        разнообразные        формы

деятельности педагогов

инициативы

детской

организации образовательного процесса. Мы приводим пример построения

и детей (в том числе

инициативы1

педработы по поддержке инициативы детей в познавательном развитии

занятиях), в

организации

самостоятельной

деятельности детей

Технология

Технология включает 6 последовательных этапов и позволяет развить у детей

Используется на любых

«Ситуация»2

способности к самостоятельному «открытию» новых знаний в разнообразной

занятиях по всем

интересной        деятельности,        через        преодоление        разумных        затруднений        и

направлениям развития

поддержку детской инициативы. Этапы реализации технологии «Ситуация»:

детей – социально-

1 этап. Введение в ситуацию: взрослый создает условия для возникновения у

коммуникативному,

детей внутренней потребности (мотивации) к достижению значимой для них

познавательному,

«детской» цели и, таким образом, включает их в познавательную деятельность.

речевому,

2 этап. Актуализация детского опыта (уже имеющихся знаний, умений,

художественно-

навыков), определение актуального уровня развития детей в совместной

эстетическому,

(педагога и детей) деятельности.

физическому, в иных

3 этап. Затруднение в ситуации (проблематизация): педагог моделирует

формах организации

проблемную ситуацию, в которой для достижения своей «детской» цели детям

образовательного

требуется выполнить новое, незнакомое для них действие. Задавая систему

процесса –

вопросов:  «Смогли?»,  «Почему  не  смогли?»,  взрослый  помогает  детям

коллекционировании (в

приобрести опыт фиксирования затруднения и выявления его причины.

случаях, когда

Поскольку затруднение личностно значимо для каждого ребенка, то у детей

необходима

возникает внутренняя потребность в его преодолении – теперь уже новая цель,

классификация

связанная с познанием и соотносимая с «взрослой» целью. Данный этап

экспонатов, элементов

позволяет построить зону ближайшего развития каждого ребенка – определить

коллекции), реализации

новые знания, навыки, способы действия, которыми ребенок сможет овладеть

проектов, решении

самостоятельно, с минимальной педагогической поддержкой.

ситуативных задач и

др.

Вид технологии

Пример

Краткое описание

Возможности использования

4. этап. «Открытие» детьми нового знания (способа действий) в самостоятельной (под руководством педагога) поисково-познавательной деятельности.
5. этап. Включение нового знания (способа действий) в систему знаний: педагог организует различные виды деятельности детей, в которых они могут применить открытое ими новое знание или способ действий (в том числе в измененных условиях).
6. этап. Осмысление, Важно не только помочь детям «открыть» новое знание, но также осмыслить тот путь, который привел к данному открытию. Это лежит в основе саморазвития, самообучения в течение всей жизни. Поэтому на данном этапе дети соотносят цели и результаты своей деятельности, фиксируют достижение цели и определяют условия, которые позволили ее добиться.

Технологии позитивной социализации

Технология

«Открой себя»3

Технология включает 10 дидактических игр, целью которых является развитие у детей социальное компетентности, включая социальные навыки в совокупности с навыками критического мышления и информационной культурой:

• научить выделять из потоков информации ту, которая актуальна для решения образовательной задачи;
• научить находить недостающую информацию, в том числе правильно формулируя вопрос и находя нужного адресата;
• сформировать навык коллективно-распределенной деятельности;
• развить способность адекватно оценивать свои возможности и правильно находить партнеров для достижения своих целей;
• воспитать культуру предпочтения нравственных способов достижения целей из возможных вариантов;
• развивать способности к конструктивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми для достижения задуманного результата.

В различных формах совместной

деятельности педагога и детей, в том числе в занятиях, при

реализации детских проектов, в

моделировании и коллекционировании при необходимости организации

совместной работы, культурной дискуссии, конструктивного взаимодействия

Вид технологии

Пример

Краткое описание

Возможности использования

Технология

«Воспитание чувств»4

Направлена на преодоление «проблем роста», которые встречаются у многих детей: преодоление детских страхов, воспитание разумной осторожности и развитие навыков безопасного поведения, Развитие способностей к мирному разрешению конфликтов и конструктивному сотрудничеству, формирование умения справляться со своей агрессией, развитие способностей справляться со скукой, найти себе интересное занятие. Эти способности дети приобретают, знакомясь с приключениями героев дидактических сказок – очень милыми, понятными  детям  и  привлекательными  для  них  робкого  Лисенка,

бесшабашного Зайчонка, озорных Бельчат, активных и подвижных Бурундуков, сердитого Совенка и Медвежонка-малоежки.

В различных формах взаимодействия

педагога с детьми Во взаимодействии

детского сада с семьей В условиях семейного воспитания

Технологии организации

эксперименталь- ной деятельности

Технология

«Эксперименти- рование с объектами живой и неживой природы»5

ФГОС дошкольного образования среди видов детской деятельности, в процессе которых дети осваивают содержание образовательной программы, особое место отводит познавательно-исследовательской деятельности, определяя ее как деятельность по исследованию объектов окружающего мира и экспериментированию с ними. Как установлено Н.Н. Поддъяковым, деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Она тесно связана с проблемным обучением, развивающими технологиями, развитием умения детей строить причинно-следственные связи. Технология включает шесть основных этапов: формулировка проблемы; выдвижение предложений, гипотез; проверка гипотез; фиксация результатов; вывод; вопросы детей, ответы педагога. При обязательном наличии всех шести этапов их последовательность может изменяться.

При организации наблюдений и поисковой

деятельности, при проведении

элементарных опытов (кратковременных и

долгосрочных, опытов- доказательств и опытов-исследований, демонстрационных и

лабораторных), в том числе в самостоятель- ном детском

экспериментировании

Вид технологии

Пример

Краткое описание

Возможности использования

Технологии проектной

деятельности

Тематический

образовательный проект6

Тематический образовательный проект в детском саду рассматривается как определенный отрезок жизни группы (в частности, как вид тематической недели), предусматривающий активность всех участников образовательного процесса – детей, педагогов и родителей, базирующийся на инициативе детей, включающий интересную для детей поисковую деятельность. Образовательный проект требует такой организации педагогической работы, таких форм поддержки инициативы детей, которые позволят детям самостоятельно получить ответы на имеющиеся у них вопросы в процессе разнообразных детских деятельностей.

Особенности организации образовательной работы в реализации проекта позволяют не использовать организационную форму занятий, распределяя детскую активность между совместной со взрослыми (педагогом и родителями) деятельностью и самостоятельной детской деятельностью, поддерживаемой педагогом и родителями. Виды детской деятельности – познавательно- исследовательская, продуктивная, коммуникативная, игровая, конструктивная, музыкальная, речевая.

Отправной точкой для реализации любого проекта является непосредственный интерес детей – либо возникший спонтанно, в ответ на какую-либо жизненную ситуацию, либо спровоцированный воспитателем. Этот возникший у детей интерес подталкивает их на проявление инициативы, которая дает начало проекту. Поэтому тематический образовательный проект (ТОП) включает 5 этапов реализации:

1. Организация «точки удивления», возбуждающей интерес детей и создающей мотивацию для познавательной активности.
2. Планирование мероприятий, которые позволят детям в разнообразной деятельности найти ответы на возникшие у них вопросы. Планирование осуществляется совместно детьми и педагогом (возможно, с привлечением родителей).
3. Реализация запланированных мероприятий.
4. Взаимодействие с семьями детей, реализация небольших детско- родительских проектов внутри единого, общего для всей группы ТОП.

В образовательном процессе детского сада, во взаимодействии с семьями воспитанников (детско-родительские проекты)

Вид технологии

Пример

Краткое описание

Возможности использования

5. Итоговое мероприятие, на котором все участники (дети, родители, педагоги) смогут презентовать свои результаты в реализации общего ТОП.