Семинар-практикум для педагогов "Развитие навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников"
материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад №33»

(МБДОУ «Детский сад №33»)

Семинар - практикум для педагогов

Тема: «Развитие навыков   звукового анализа и синтеза у дошкольников»

учитель – логопед Немчина А.С.

Цель: актуализировать теоретические знания педагогов по вопросу организации обучения детей в рамках темы «Развитие языкового анализа и синтеза»

Задачи: 

• Уточнить и закрепить знания методики формирования звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
• Познакомить педагогов с играми и игровыми упражнениями по развитию звукового анализа и синтеза.

 Ход семинара

Теоретическая часть

Звуковой анализ в отличии от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения.  

 А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться».  И действительно, самостоятельно выделить первый или последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного   звука   или количество слогов вряд ли доступно ребёнку без помощи взрослых.  И очень важно, чтобы   эта   помощь    была квалифицированной, обоснованной своевременной.

Д.Б. Эльконин определяет   фонематическое   восприятие   как «слышание отдельных звуков в слове и  умение  производить  анализ  звуковой формы слов  при  внутреннем  их  проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

    1) определение порядка слогов и звуков в слове,

    2) установление различительной роли звука,

    3) выделение качественных основных характеристик звука».

 Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая.

   Если условно разделить всю работу по общей теме "Звуки речи", то можно выделить в подготовке к обучению грамоте два этапа:  

• на первом этапе формируем умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатываем четкую артикуляцию звуков, уточняем их звучание. Без этих умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове;
• на втором этапе развиваем у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в слова различной слоговой структуры - именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.

Обязательно нужно помнить правила и выучить их с детьми!

Звук – мы слышим и произносим.

Буквы мы видим, пишем и читаем.

Звуки бывают гласными и согласными.

    Гласные звуки поются, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

    Согласные звуки – не поются, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. 

Звук – мы слышим и произносим.

Буквы мы видим, пишем и читаем.

     Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

    Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука: - [Й][А], Ю-[Й][У], Е-[Й][Э], Ё-[Й][О].

    Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что, когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.  

Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

 Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов - первому действию по обучению собственно грамоте.

 В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных и согласных звуков (возможна дифференциация согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости, также возможно первичное ознакомление со слоговой структурой слова и словесным ударением).

   В подготовительной группе навыки звукового анализа и синтеза слов совершенствуются, дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их печатного начертания, начинают овладевать слоговым способом чтения, строят схемы по следам звукового анализа, выкладывают слова из букв разрезной азбуки (возможно обучение и слитному способу чтения, выкладывание простейших предложений из букв разрезной азбуки).

 Приступая к играм и упражнениям по формированию звукового анализа, надо чётко представлять себе последовательность работы и не перескакивать через этапы.

Общие правила по формированию навыков звукового анализа.

1. Соблюдение строгой последовательности в предъявлении форм звукового анализа:

• деление слов на слоги.
• выделение звука из слова;
• определение первого звука;
• определение последнего звука;
• установление места звука в слове (начало, конец, середина слова);
• анализ и синтез обратных слогов типа АП, ОК.
• выделение ударных гласных из положения после согласных (дом);
• анализ и синтез прямого слога типа МА, МИ;
• полный звуковой анализ слова;

2. Соблюдение порядка формирования умственных действий:

• с опорой на наглядные средства (картинки, символы, фишки и т.д.);
• в речевом плане (проговаривание);
• по представлению - в уме (самое трудное).

3. Соблюдение последовательности предъявления слов для звукового анализа:

• слова из двух гласных (ау, уа);
• слова из двух звуков (ум, ах, ус);
• слова из трех звуков (дым, кот);
• слова из двух открытых слогов (ваза, сани);
• слова из одного слога со стечением согласных в конце (куст, лист);
• слова из одного слога со стечением согласных вначале (стул, стук);
• слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (галка, сумка);
• слова из трех открытых слогов (Лариса, работа).

4. Подача для звукового анализа слов, написание которых не расходится с их произношением.

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разделить на два больших периода:

1. формирование навыков элементарного анализа;

• Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
• выделение звука из слова, т.е. определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
• определение первого звука в слове, определение последнего звука в слове (на отработанных в произношении гласных и согласных звуках);

нахождение места звука в слове, исходя из трёх позиций (начало, середина, конец слова).

2. Обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.

      Данный порядок умственных действий применяется на этапе формирования элементарных форм звукового анализа.

  Когда ребёнок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придётся опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки.  С целью обучения звуковой культуре речи, звуковому анализу и синтезу, составления схемы слогов, слов и в дальнейшем обучению по слоговому чтению и грамотной письменной речи, с раннего возраста проводятся следующие упражнения.

Перейдем к тому, как выполнять звуковой анализ слов.

Для анализа детям дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы. Проводить анализ слова следует в определенной последовательности:

1. Произнести слово и послушать  его.

При этом слово должно быть произнесено в соответствии с орфоэпическими нормами (например, вода - [вадá]).

2. Произнести слово по слогам.

Разделить слово на слоги любым удобным способом (обычно хлопками).

3. Выделить  первый звук в слове, назвать его, охарактеризовать.

4. Обозначить выделенный звук фишкой.

5. Выделить  второй звук в слове, назвать и охарактеризовать его, обозначить фишкой. (И так все звуки).

6. Прочитать по фишкам слово целиком.

7. Ответить на вопросы:

- Сколько слогов?

- Сколько всего звуков в слове?

- Сколько гласных звуков?

- Сколько согласных?

Вопросы для педагогов.

- Чем отличается звук от буквы? (Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем).

- Сколько звуков в русском языке? (42 звука – 6 гласных и 36 согласных)

- Какие звуки называются гласными? (Гласные звуки - это звуки, при образовании которых воздух в полости рта не встречает на своём пути преград. В образовании гласных звуков участвует только голос).

- Назовите гласные звуки  (А, О, У, Ы, Э, И – шесть гласных звуков, а гласных букв десять).

- Какие гласные буквы могут обозначать два звука? В каких случаях?

(Е, Ё, Ю, Я – обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных, после мягкого и твердого знаков).

- Какие звуки называются согласными? (Согласные звуки – это звуки речи, состоящие из голоса и шума или только шума, которые образуются в полости рта, где струя воздуха встречает различные преграды: зубы, губы, нёбо).

- Какие согласные звуки всегда твердые?  (Ж, Ш, Ц).

- Какие согласные звуки всегда мягкие? (Й, Ч, Щ).

- Чем различаются звонкие и глухие согласные? (Звонкие произносятся с голосом и шумом, глухие – только с шумом).

- Какие буквы не имеют звука? (Ь и Ъ знаки).

- Что такое слог? (Слог - гласный звук в сочетании с согласным (или согласными), которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха). 

Практическая часть

Небольшая разминка для педагогов. «Будьте внимательны».

Хлопните в ладоши, у кого в имени есть звук Р. Потопайте, у кого фамилия состоит из 5 слогов. Поднимите руку, левую, у кого во втором слоге фамилии есть звук О. Поднимите правую руку у кого ударение в фамилии падает на 3 слог. Встаньте те, у кого в имени нет звука В.

Наш мастер- класс подошёл к концу. Надеюсь, вам удалось освежить знания по проведению звукового анализа слов  и обучению звуковому анализу старших дошкольников. Я благодарю вас за внимание.

А сейчас я предлагаю вам немного  поиграть.

Первая игра  «Где спрятался звук».

Я буду произносить слова. Вы слушайте и определите, где спрятался звук [к]? В начале, в середине или в конце слова?

Если в начале слова – дети хлопают в ладоши, если в середине – топают, если в конце – приседают.

Слова: конь, икра, палатка, мак, краски, корм, теленок, лоток, лейка, кирка (ловушка, надо топать, т.к. твердый звук [к] находится в середине слова).

Игру можно использовать в качестве физминутки, а также упражнения, тренирующего внимание и память.

 Вторая  игра «Придумай слово».

Я предлагаю вам  придумать слова, обозначающие фрукты со звуком [а].

 В  магазине продаются продукты, в названии которых есть звук [к].

Что можно купить в магазине?» и т.п.

 Данная игра способствует закреплению умения различать звуки в словах по их качественному звучанию.

 Третья игра «К схеме слово».

Мы с вами пришли в зоопарк. Помогите животным найти свою звуковую схему слова. (Лиса, жираф, лось, ёж).

Игра вводится для закрепления у детей умения ориентироваться в звуковой структуре слова в тот момент, когда дети уже овладели звуковым анализом слова и различают звуки гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

2. Уважаемые коллеги предлагаю вам выполнить звуковой анализ слов: ель,  петух.