Доклад « Игра и детская субкультура в дошкольном детстве»
статья

Доклад « Игра и детская субкультура в дошкольном детстве»

Подготовила: Сулейменова Е.С.

Цель: формирование представлений педагогов о детской субкультуре.

Задачи:

 - продолжать знакомить педагогов с детской субкультурой;

- раскрыть формы приобщения дошкольников к детской субкультуре.

-Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодняшнее мероприятие можно связать со следующим высказыванием:

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет на работе, когда вырастет (Антон Семёнович Макаренко) 

     Детство – это своеобразный этап в развитии человека, вековой период, который характеризуется качественными особенностями психических процессов и характерным типом ведущей деятельности. Рядом с этим детство – это самоценный, уникальный и фундаментальный период в развитии человека, так называемое «золотое время» его жизни. Изменения, происходящие в российском обществе в начале XXI в., – вторжение в повседневную жизнь информационных технологий, агрессивное воздействие информационной среды на сознание человека, смена ценностных приоритетов, ускорение и интенсивность жизнедеятельности – оказывают значительное воздействие на существующие формы культурной коммуникации в социуме, в том числе и на бытие детей.

      Одной из сфер детского самобытия является мир субкультуры, вовлекающий практически каждого ребенка в детское сообщество. «Субкультура» (от лат. sub – под и cultura – культура; «подкультура») – это понятие первоначально использовалось в таких науках, как культурология и социология, и затем было заимствовано психологами и педагогами. Этимологически исходным словом понятия является «культура», которое имеет большое количество интерпретаций. В большинстве европейских языков оно восходит к латинскому слову «cultura», которое первоначально означало «возделывание», «выращивание», а со временем приобрело значение «воспитание, образование».  

       Одним из проявления детской субкультуры, наряду с детской картиной мира (детское философствование, сказочный мир, совокупность ценностей и представлений о мире), детской модой, детской речью, детским фольклором и др., является игра. Игра имеет большое значение для жизни ребенка. У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, в том числе и социальным. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации

- Как вы думаете, какую роль в дошкольном возрасте несет игра?(Ответы могут быть разными: для успешного социума, любознательность, воображение. И т.д.)

-В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, играя ключевую роль в развитии ребенка. Она развивает познавательные процессы (память, внимание, мышление), формирует социальные навыки (общение, сотрудничество, умение договариваться), нравственные качества (воля, смелость, выдержка) и способствует самореализации. Детская субкультура, возникающая в процессе игры, выполняет социализирующую, психотерапевтическую и культуроохранную функции, помогает ребенку осваивать общественный опыт и формировать личность. 

     Детская субкультура – особая система бытующих в детстве представлений о мире, ценностях, совокупность особенностей поведения, форм общения и деятельности самих детей, своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и встроенная в общее культурное целое. Носителем основных культурных ценностей является детское сообщество, которое транслирует их через соответствующие традиции, обычаи, ритуалы и т.п. В процессе приобщения к детской субкультуре создаются условия, способствующие накоплению социального опыта ребёнком, развитию его умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, т.е. осуществлять процесс социальной адаптации. Вместе с тем познание мира сверстников, взрослых даёт возможность приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои особенности, предпочтения, интересы, корректировать и формировать собственную систему ценностей. У ребёнка развивается самостоятельность и ответственность (а это основные ценности системы взросления), расширяется и обогащается опыт взаимодействия с окружающими. Совместная деятельность со сверстниками является для ребёнка школой социальных отношений; в группе равных себе ребёнок социализируется, учится соблюдать правила, следовать нормам, решать конфликты, мыслить нестандартно, приобретать первый жизненный опыт.

       Вкратце изучила труды Кудрявцева В.Т.- автора «Еще раз о природе детской субкультуры» и Абраменковой В.В. «Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре» . В.Т. Кудрявцев считал, что «очевидно, что ребёнок в своей деятельности может генерировать новые элементы культуры». Иными словами, «создаётся некий микромир, действующий по собственным («детским») законам, но отражающий все, что происходит вне его. Это и есть то, что принято называть детской субкультурой» .

       По определению В.В. Абраменковой, «детская субкультура – в широком значении – все, что создано человеческим обществом для детей и детьми, в более узком – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно‐исторической социальной ситуации развитию» .

       Детская субкультура оказывает существенное воздействие на формирование мировидения ребенка и становление его духовно‐нравственных начал. Выступая в качестве социального феномена, эта сфера жизнедеятельности детей представляет живой интерес, прежде всего, с позиции и своего особого социального статуса, обусловленного отношением общества к детству.

       В психолого‐педагогической литературе наблюдается противоречивое отношение не только к детской игре, но и к детству в целом. За последние 5–10 лет выпускается огромное количество детских товаров; игр, игрушек, книжек, фильмов и т.д. Появляется все больше специализированных магазинов, которые показывают пристальное внимание к детству, но практически все выпускаемые товары для детей не учитывают возрастную, психологическую адрессованность для развития ребенка, а отражают коньюктурный спрос на «модные» игрушки из мультфильмов. Взрослые меньше уделяют внимание игре и общению со своими детьми.

       Чтобы разобраться в причинах такой ситуации, мы провели небольшое исследование в нашей группе, целью которого являлось изучение особенностей сюжетно‐ролевых игр в современной детской субкультуре. В исследовании принимали участие воспитатели, дети и родители. Для реализации поставленных целей и задач использовался комплекс методов исследования: опрос воспитателей, анкета для родителей, наблюдение за играми детей, опрос детей, рисуночная методика «Моя любимая игрушка». Нас интересовала широкая и обобщенная картина того, во что и как играют современные дошкольники.

     Интересный  материал был получен при опросе детей. Анализируя ответы детей, мы обращали внимание: на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома; на любимые сюжеты и роли; на любимые игрушки. Анализ ответов показал характер игровых предпочтений детей. На вопрос «Любишь ли ты играть?» все мальчики и девочки дали положительный ответ. «Какие игрушки тебе нравятся?» – половина девочек отметили кукол, вторая половина – животных (причем в большинстве сказочных- Единорог, Чебурашка, Стич).Предпочтения мальчиков расположилось следующим образом: машинки – примерно 80%; роботы‐трансформеры -10%, животные -10%.  Таким образом, больше всего мальчиков увлекают машинки.

На вопрос: «Назови свои любимые мультфильмы?», большинство детей назвали мультфильмы российские и это порадовало. У девочек – это «Маша и медведь» , «Три кота», Кот в сапогах». Мальчики отдали свое предпочтение мультфильмам «Роботы», «Машинки», «Три кота». Таким образом, можно заключить, что большой процент как мальчиков, так и девочек предпочитают смотреть российские мультфильмы. 

Интересными, на наш взгляд, были ответы на вопрос: «Какие мультгерои тебе нравятся?». Девочки в большинстве отметили: принцесс и царевен и только одна сказала «котенок Коржик». Мальчики в большинстве назвали героев мультфильмов о животных , двое назвали героев из мультфильмов о роботах и машинках.

На вопрос о том, почему нравятся им эти герои, дети показали следующее. Девочки говорили о том, что: «…они красивые», «…очень добрые». Мальчики затруднились ответить на этот вопрос, но интересным был ответ одного из мальчиков о герое мультфильма «Три кота» : «Мне нравится Коржик, потому что он всегда говорит: «Я знаю, что мне делать!»

«Часто ли ты играешь в своих любимых героев?», на этот вопрос мы получили 100% положительных ответов девочек и мальчиков.

Среди своих любимых игрушек девочки назвали мягкие игрушки. Мальчики отметили машинки и другую технику.

На вопрос о том, «Любишь ли ты играть один или с детьми?», – 100% детей указали на коллективные игры. Большинство детей говорили о том, что, им нравится играть в детском саду, потому что здесь много друзей и игрушек. Дома дети чаще всего играют в одиночные игры, сами с собой, потому что родители заняты, а старшие братья и сестры не хотят с ними играть, так как им больше нравиться играть за компьютером.

Наблюдение за свободной игровой деятельностью детей показало, что половина группы дошкольников(чаще девочки) демонстрировали те или иные варианты ролевой игры.  Мальчики демонстрировали отдельные предметные действия с персонажами мультфильмов (герои и сюжеты, в которые играли дети, были связаны чаще всего с телепередачами и мультфильмами), а также катание машинок, бросание мяча, рассматривание книжки, рисование, занятия конструктором «Лего». Некоторые дети на предложение «поиграть», брали с полки коробки с настольными дидактическими играми.  

Анализируя выбор сюжетов и ролей, нужно отметить, что в играх детей дошкольного возраста сохраняются традиционные сюжеты, бытовавшие на протяжении длительного времени. Игровые сюжеты, которые сродни сюжету волшебной сказки, называют архетипическими. Подобные события происходили в играх девочек на протяжении многих столетий (красавица, царевна, принцесса...). Становление девочки, ее внутреннего мира, половая идентификация связаны со стремлением стать женщиной, у которой есть семья, дети. Первоначально эти стремления реализуются и осознаются в играх. Предпочитаемыми сюжетами игр у девочек являются: игры в «семью», «Дочки‐матери»; «Больничка», «Парикмахерская» и другие.

У мальчиков часто возникают военизированные сюжеты, которые также являются архетипическими. Но я их постоянно пресекаю. Как показало наше исследование, у мальчиков появились новые игровые роли. Новым становится факт предпочтения ролей мультфильмов и фильмов. Играя с современными игрушками, дети, как правило, отказывались вводить в сюжет традиционные игрушки, объясняя это тем, что «так нельзя» или «не хочется».

Кроме того, дети также любят играть в строительные игры, с конструктором «Лего» или с отдельными предметами (например, катать машину), играть в подвижные игры. Девочки больше любят играть в куклы.

Обращает на себя внимание тот факт, что среди сюжетов детских игр фактически отсутствуют сюжеты, связанные с профессиями близких взрослых. Современные профессии взрослых (экономист, менеджер, дизайнер и пр.) в силу своей специфики (закрытость их содержания для детей) не дают материала для игровых ролей. При этом современные дошкольники предпочитают проигрывать в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, в которых они воспроизводят роли телевизионных героев.

 Данный факт свидетельствует о том, что дети лучше знакомы с жизнью и отношениями героев фильмов, чем окружающих их близких взрослых. И хотя содержанием таких игр остаются поведение людей и их отношения, слабая представленность профессиональных и социальных ролей и оторванность игр от жизни близких взрослых может свидетельствовать о том, что социальная жизнь взрослых перестает быть содержанием детских игр. А место близких взрослых начинают занимать виртуальные персонажи.

Анкетирование педагогов показало сходные результаты, которые мы получили при опросе детей, и наблюдением за играми детей в группе. На вопрос: «В какие игры играют мальчики?» большинство педагогов указали на игры в машинки и конструктор. Самыми распространенными сюжетами игр девочек оказались следующие: «Дочки-матери» , «Больница» , «Парикмахерская», «Повара» . На вопрос о том: «Какие игрушки находятся в группе и достаточен ли их ассортимент для игры детей?», – большинство педагогов указали на бедность и стереотипность игрового материала: машинки, пазлы, куклы, настольно‐печатные игры, мозаику и другие. Воспитатели отмечают, что дети часто приносят с собой игрушки в детский сад. К большому сожалению, и девочки и мальчики –персонажи типа Лабубу, которые демонстрируют друг другу.

На вопрос «Почему народные игрушки вытесняются современными?» родители ответили, что современные игрушки ярче и интереснее,  «современный век – это век прогресса, поэтому на смену народным приходят современные игрушки».

 В завершении нашего исследования мы использовали проективную рисуночную методику «Моя любимая игрушка». Анализ детских рисунков показал, что чаще всего дети нарисовали героев современных мультфильмов, роботы и др. Эти рисунки отличались яркостью, красочностью, своеобразием, чаще всего они носили реалистичный характер, т.е. такими, какими дети их видят на экранах телевизора. Яркость и красочность рисунков детей свидетельствует о том, что эти герои им очень близки и любимы. Нередко, в рисунках дети рисовали не только самого героя, но и передавали знакомый сюжет. Мальчики чаще всего рисовали супергероев, и это естественно, ведь эти герои в их представлении являются сильными мужественными.

Итак, подводя итоги нашему небольшому исследованию, можно заключить, что игры современных детей в современной субкультуре детства отражаются неповторимостью и своеобразием. Игры мальчиков отражают отдельные предметные действия с персонажами мультфильмов и нередко имеют агрессивную направленность. Игры девочек отличаются ролевой направленностью: «Дом», «Семья», «Дочки‐матери», «Больница», «Парикмахерская». Особое место в детских играх занимают современные игрушки. Яркие и многообразные, они не всегда понятны взрослому, часто бесполезные и неразвивающие. Это является характерной приметой нашего времени и явлением субкультуры игры современных детей. Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше тачек, бакуганов, покемонов, роботов‐трансформеров и т.п.в детской субкультуре сегодня является престижным. Однако, несмотря на обилие игрушек и атрибутов к сюжетно-ролевым играм, сюжеты творческих игр довольно однообразны. В воображаемой ситуации с игрушками нового поколения, как девочки, так и мальчики действуют в соответствии с пересказом сюжета, увиденного по телевизору, и не допускают изменения характера и имени героя.

Таким образом, можно заключить, что необходимо влияние взрослого на детскую игру: на отбор содержания сюжетов игр, мультфильмов, которые смотрят дети; покупку детских игрушек; подбор и содержание атрибутов к детским играм, совместные со взрослым поделки атрибутов для реализации игры. Очень важно использовать адекватные возрасту формы совместной деятельности взрослых и детей, такие как: игра, общение со взрослым, наблюдение, экспериментирование, т.д. Отметим, что от отношения взрослого к ребенку, количества общения зависит и не только уровень развития его способностей, но и характер самого будущего, ведь личность ребенка, его интересы, понимание себя, сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослым. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не станет полноценным человеком.