Статья "Эйдетика и мнемотехника как средства развития памяти и связной речи у детей старшего дошкольного возраста"
статья по развитию речи (старшая группа)

Зырянова Екатерина Сидоровна,

воспитатель

МБДОУ «Детский сад №53 «Радуга» г. Лесосибирска

ЭЙДЕТИКА И МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация.Статья посвящена опыту работы воспитателя детского сада по развитию памяти и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов эйдетики и мнемотехники. Описаны практические приемы, такие как мнемотаблицы, эйдетические упражнения, ассоциативные игры и мнемодорожки, которые способствуют улучшению запоминания, воображения и связной речи у детей. Приведены примеры занятий, их результаты и положительные отзывы родителей.

Ключевые слова:эйдетика, мнемотехника, развитие памяти, связная речь, старший дошкольный возраст, мнемотаблицы, ассоциативные игры, мнемодорожки, воображение, детский сад.

Развитие памяти и связной речи у детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач дошкольного образования. Этот период характеризуется интенсивным формированием когнитивных и речевых способностей, которые становятся основой для успешного обучения в школе. Память и речь тесно взаимосвязаны, так как именно через речь ребенок выражает свои мысли, а память позволяет сохранять и воспроизводить информацию.

Память как психический процесс играет важную роль в жизни человека. У детей старшего дошкольного возраста память развивается в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. В этот период преобладает непроизвольная память, когда ребенок запоминает информацию без специальных усилий. Однако к концу дошкольного возраста начинает формироваться произвольная память, которая требует от ребенка осознанных усилий для запоминания и воспроизведения информации.

Связная речь, в свою очередь, является важным показателем речевого развития ребенка. По словам А.Н. Леонтьева, «связная речь — это не просто умение говорить, а способность логически и последовательно излагать свои мысли, используя разнообразные языковые средства» [3]. У детей старшего дошкольного возраста связная речь развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также через чтение и пересказ литературных произведений.

Одним из эффективных методов развития связной речи является пересказ. Как подчеркивает Е.И. Тихеева, «пересказ помогает ребенку научиться структурировать свои мысли, использовать сложные предложения и обогащать словарный запас» [4]. Для развития связной речи также полезны такие упражнения, как составление рассказов по картинкам (мнемотехника), описание предметов или явлений, а также участие в диалогах и дискуссиях.

Так, развитие памяти и связной речи у детей старшего дошкольного возраста занимает важное место в системе дошкольного образования. В этот период закладываются основы познавательных процессов, которые в дальнейшем влияют на успешность обучения в школе. Среди эффективных методов, способствующих развитию этих навыков, выделяются эйдетика и мнемотехника. Эти подходы не только улучшают запоминание информации, но и стимулируют развитие речи, воображения и творческого мышления.

Эйдетика как метод развития памяти базируется на использовании образного мышления. Этот термин был предложен немецким психологом Э. Йеншем, который утверждал, что эйдетические образы представляют собой яркие и устойчивые представления, сохраняющиеся в памяти надолго после восприятия объекта [1]. У дошкольников такие способности выражены особенно сильно, поскольку их мышление в большей степени опирается на наглядные образы. Применение эйдетики в обучении помогает детям легче усваивать информацию, связывая ее с яркими зрительными, слуховыми или тактильными образами.

Мнемотехника, в свою очередь, представляет собой набор приемов, облегчающих запоминание за счет создания ассоциаций. Как отмечал А.Р. Лурия, мнемотехнические методы позволяют структурировать информацию, делая ее более доступной для запоминания и воспроизведения. В дошкольном возрасте мнемотехника может быть полезна не только для развития памяти, но и для формирования связной речи. Например, составление рассказов с использованием мнемотаблиц помогает детям структурировать свои мысли и излагать их последовательно.

Сочетание эйдетики и мнемотехники в работе с дошкольниками дает значительные результаты. Во-первых, эти методы способствуют развитию образного мышления, что является важным условием для успешного обучения в школе. Во-вторых, они помогают детям научиться связно выражать свои мысли, что является основой для развития коммуникативных навыков. Как подчеркивал Л.С. Выготский, развитие речи и мышления тесно взаимосвязаны, и формирование одного невозможно без развития другого.

Примером использования эйдетики и мнемотехники в дошкольном образовании может служить применение мнемотаблиц для запоминания стихов или составления рассказов. Мнемотаблица представляет собой схему, где каждая картинка или символ соответствует определенному слову или фразе. Ребенок, опираясь на визуальные образы, может воспроизвести текст. Этот метод не только облегчает запоминание, но и способствует развитию речи, так как дети учатся строить предложения и связывать их в единый рассказ.

Кроме того, эйдетика и мнемотехника могут быть использованы для развития других познавательных процессов, таких как внимание и воображение. Например, игры, основанные на создании ассоциаций, помогают детям сосредоточиться на задании и развивают их творческие способности. Как отмечал Д.Б. Эльконин, игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и именно через игру происходит развитие всех психических функций.

Из практического опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста можно выделить следующее. В своей деятельности я активно применяю методы эйдетики и мнемотехники, которые помогают развивать память, воображение и связную речь. Эти методики делают процесс обучения более увлекательным и эффективным, а также способствуют формированию у детей навыков запоминания и воспроизведения информации.

Одним из примеров моей работы является использование мнемотаблиц для запоминания стихотворений и составления рассказов. Например, при изучении темы «Времена года» я создала мнемотаблицу, где каждый сезон был представлен через яркие образы: снежинки для зимы, цветы для весны, солнце для лета и листья для осени. Дети легко запоминали последовательность времен года и могли самостоятельно составлять рассказы, опираясь на визуальные подсказки.

Работу с мнемотаблицами я строю в три этапа. На первом этапе дети рассматривают таблицу и обсуждают, что на ней изображено. На втором этапе происходит перекодирование информации, то есть преобразование абстрактных символов в образы. На третьем этапе дети пересказывают сказку или рассказ по заданной теме. В младших группах это происходит с моей помощью, а в старших группах дети справляются самостоятельно.

Для развития памяти и воображения я также использую эйдетические упражнения. Например, в игре «Волшебный сундучок», дети запоминали предметы, которые я показывала в течение нескольких секунд, а затем воспроизводили их по памяти. Это упражнение помогало не только тренировать память, но и развивать способность к детализации и описанию предметов. После игры мы обсуждали, какие образы запомнились детям больше всего, и они учились связно рассказывать о своих впечатлениях.

Эйдетика – это подход, который опирается на естественные механизмы работы мозга, помогая детям не только легко усваивать новые знания, но и получать удовольствие от процесса обучения. Этот метод создает особую атмосферу, где учеба превращается в увлекательную игру, наполненную яркими образами и позитивными эмоциями.

Основное внимание в работе с детьми уделяется развитию воображения и ассоциативного мышления. Благодаря использованию образов, рифм, песен и интересных историй информация становится более понятной и легко запоминающейся. Например, изучение правил или сложных понятий превращается в захватывающее приключение, где каждое слово или цифра обретает свой уникальный характер и сюжет.

Одним из примеров применения эйдетики является использование мнемодорожек для запоминания последовательности действий. Например, при изучении темы «Как растет растение» можно создать мнемодорожку, где каждый этап (посадка семени, полив, появление ростка, цветение) представлен в виде символов. Дети с удовольствием «читают» такую дорожку, рассказывая, что происходит на каждом этапе, что способствует развитию их речи и логического мышления.

Также активно используются ассоциативные игры, в которых дети учатся связывать слова с образами. Например, в игре «Что напоминает?» детям предлагается подобрать ассоциации к словам, например, «облако» – «вата», «снег» – «сахар». Такие упражнения не только тренируют память, но и расширяют словарный запас, помогая детям строить более сложные и выразительные предложения.

Результаты применения этих методов заметны: у детей улучшается память, внимание и связная речь. Они начинают увереннее рассказывать истории, пересказывать тексты и запоминать новую информацию. Родители отмечают, что дети становятся более любознательными и активно участвуют в обсуждениях различных тем.

Таким образом, использование эйдетики и мнемотехники в работе с детьми старшего дошкольного возраста не только развивает их познавательные способности, но и создает благоприятные условия для формирования навыков связной речи и творческого мышления.

Важно учитывать, что применение этих методов требует индивидуального подхода. Не все дети одинаково хорошо воспринимают зрительные образы или легко создают ассоциации. Поэтому педагогу необходимо учитывать особенности каждого ребенка и выбирать те методы, которые будут наиболее эффективны для него. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «воспитание должно основываться на понимании индивидуальности ребенка и уважении его личности».

В заключении можно сказать, что эйдетика и мнемотехника являются мощными инструментами для развития памяти, речи и творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Эти методы не только помогают детям лучше усваивать информацию, но и создают прочную основу для успешного обучения в школе и дальнейшего личностного роста.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
2. Йенш Э. Эйдетические образы и их значение для психологии. — М.: Наука, 1965.\
3. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. — М.: Издательство МГУ, 1968.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1973.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.