Стратегия применения игр с моделями для развития монологической речи учащихся
статья

Стратегия применения игр с моделями для развития монологической речи учащихся

        Развитие монологической речи детей дошкольного возраста является одной из важнейших задач педагогической практики. Одним из эффективных методов решения данной проблемы являются игры с использованием моделей. Статья посвящена изучению особенностей применения игровых методик в процессе формирования связной речи дошкольников. Рассматриваются принципы организации игровой деятельности, обеспечивающие успешное развитие монологической речи ребенка.

        Монологическая речь представляет собой самостоятельное высказывание, выражающее мысли говорящего в развернутой форме. Для успешного овладения ребенком данным видом речи важно создать условия, способствующие развитию способности последовательно и логично строить высказывания. Игры с применением моделей помогают детям освоить приемы структурирования собственных мыслей, способствуют формированию навыка планирования содержания рассказа, повышают интерес к процессу коммуникации.

        Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, именно в игре дети наиболее активно осваивают новые знания и умения. Использование игрового метода позволяет ребенку постепенно осознавать важность правильной структуры своего повествования, научиться выделять главное и второстепенное, устанавливать связи между частями текста.

        Цель проекта состоит в выявлении оптимальной стратегии применения игр с моделями для эффективного развития монологической речи воспитанников детского сада.

Задачи проекта:

• Изучение теоретических аспектов процесса развития монологической речи у детей дошкольного возраста.
• Анализ существующих подходов к применению игр с моделями в образовательной практике.
• Разработка рекомендаций по эффективному внедрению указанных игр в образовательный процесс ДОО.

Характеристика монологической речи

        Монологическая речь отличается от диалогической рядом признаков: она автономна, целостна, развёрнута, подготовлена заранее, предполагает наличие замысла и плана изложения материала. Подготовка ребёнка к созданию последовательного, логически выстроенного монолога требует целенаправленной работы педагогов.

Основные характеристики успешной монологической речи:

• Четкость формулировки главной идеи,
• Последовательность изложения фактов,
• Наличие вступительной части, основной части и заключения,
• Способность удерживать внимание слушателя.

        Игра выступает эффективным инструментом педагогического воздействия благодаря её привлекательности для детей и возможности моделирования ситуаций общения. Она способствует освоению необходимых навыков построения устного монологического высказывания.

Принципы организации игровой деятельности

Эффективность игр с моделями зависит от соблюдения ряда принципов:

1. Принцип наглядности

Использование предметных моделей помогает ребёнку визуализировать объекты и явления окружающего мира, облегчая формирование представлений о них. Это повышает качество восприятия и облегчает запоминание информации.

2. Принцип активности

Ребёнок активен в процессе игры, самостоятельно выбирает способы достижения цели, что стимулирует творческое мышление и развивает инициативность.

3. Принцип постепенности

Обучение строится поэтапно, начиная с простых заданий и постепенно усложняясь. Важно соблюдать последовательность этапов освоения навыков монологической речи.

4. Принцип учета возрастных особенностей

Подбор игр осуществляется с учётом уровня развития каждого ребёнка, обеспечивая доступность и эффективность образовательного процесса.

Этапы проекта

        1 этап. Подготовительный. Данный этап включал в себя анализ литературных источников, наблюдения за детьми в ходе занятий с внедрением игр с моделями в учебный процесс. Результаты были обработаны методами количественного и качественного анализа.

Методики включали следующие этапы:

• Диагностика исходного уровня развития монологической речи детей.
• Организация игр с использованием моделей различной степени сложности.
• Повторная диагностика результатов обучения.

Анализ полученных данных позволил выявить закономерности эффективности применения предложенных методик.

2 этап. Практическая реализация проекта.

        Проект был проведен среди группы старших дошкольников. Были разработаны специальные игровые занятия, направленные на развитие монологической речи. Занятия проводились систематически дважды в неделю в течение трех месяцев.

        В реализованного проекта наблюдалось значительное улучшение показателей качества монологических рассказов участников. Дети стали лучше ориентироваться в последовательности действий, улучшилась структура предложений, повысился уровень выразительности речи.

Заключение

        Реализованный проект подтвердил эффективность использования игр с моделями для развития монологической речи дошкольников. Разработанная стратегия позволила значительно повысить уровень коммуникативных способностей детей, что положительно отразилось на общем уровне подготовки воспитанников к школе.

        Таким образом, внедрение игр с моделями в образовательный процесс дошкольных учреждений представляется перспективным направлением совершенствования методики воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Беспалова Т.В., Дементьева Н.А. Современные подходы к обучению монологической речи // Логопед. 2020. № 3. С. 18–23.
2. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62–76.
3. Гаврилушкина О.П. Формирование связной речи у дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр // Детский сад: теория и практика. 2019. № 2. С. 34–41.
4. Грибанова А.И. Особенности становления монологической речи у детей старшего дошкольного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста. Сборник научных статей. Москва, 2021. С. 87–93.
5. Фомина Е.Л. Обучение детей построению монологических высказываний посредством дидактических игр // Научные ведомости Белгородского университета. Серия: Педагогика. 2022. № 1. С. 45–51.