Консультация для воспитателей «Содействие речевому прогрессу дошкольников посредством различных музыкальных практик»
консультация

Консультация для воспитателей

«Содействие речевому прогрессу дошкольников посредством различных музыкальных практик»

В настоящее время отмечается тенденция увеличения детей дошкольного возраста, испытывающих затруднения в речевом развитии, такие как ограниченный лексикон, несовершенство грамматической структуры речи, дефекты произношения и интонации. В связи с этим, особую актуальность приобретает интеграция разнообразных видов деятельности, включая музыкальную, в процесс формирования речи у детей.

Музыка является не только источником положительных эмоций, но и действенным средством коррекции и совершенствования речи. В. А. Сухомлинский говорил, что «музыка — это язык чувств», а К. Орф акцентировал внимание на неразрывной связи музыки, движения и речи как единого целого в процессе развития ребенка. Регулярное использование музыкальной деятельности в детском саду оказывает благотворное влияние не только на эстетическое воспитание, но и на активное формирование всех составляющих устной речи.

Основные формы музыкальной активности и их значение для развития речи:

1. Прослушивание музыки: как фоновое, так и активное, стимулирует эмоциональную сферу и пополняет словарный запас. Дети описывают свои впечатления, формируя монологическую и диалогическую речь.

Некоторые примеры заданий, которые можно использовать:

• После прослушивания «Осенней песни» Чайковского детям предлагают выбрать из нескольких картин одну, соответствующую настроению музыкального произведения или своему эмоциональному отклику.
• Перед прослушиванием пьесы Чайковского «Болезнь куклы» показывают куклу с повреждённой ножкой. Дети соотносят своё самочувствие во время болезни с состоянием куколки и слушают, как об этом рассказывает музыка.
• При прослушивании произведения Вивальди «Весна» дети слушают краткий рассказ о радостном прилёте птиц в родные места. Затем им предлагают определить, всегда ли звучание радостное и, если нет, то почему.

2. Пение: развивает речевое дыхание, формирует четкую дикцию, способствует автоматизации звуков, развивает интонационную выразительность.

Упражнения, которые помогают развивать речевое дыхание, формировать чёткую дикцию, автоматизировать звуки и развивать интонационную выразительность через пение:

• Для развития речевого дыхания используют упражнения на длительный выдох, например «Сдуй снежинку», «Погаси свечу». Также применяют пение протяжных нот на слоги и фразовое пение.
• Для формирования чёткой дикции используют попевки, прибаутки, скороговорки и чистоговорки. Например, можно петь «Да-дэ-ди-до-ду», «На-ра-рим-пам-пам».
• Для автоматизации звуков подбирают песни с частым повторением проблемных звуков (шипящие, свистящие, сонорные). Также используют пение чистоговорок и небольших попевок.
• Для развития интонационной выразительности применяют пение с различными эмоциональными окрасками (весело, грустно, таинственно) и работу над смысловыми акцентами в песне.

Также для развития речевого слуха используют пение попевок на различных звуках, например: «Ду-ду-ду-дудочка, ду-ду-ду-ду-ду, заиграла дудочка в зелёном лугу».

3. Музыкально-ритмические движения: развивают координацию, чувство ритма и темпа, что связано с ритмом речи.

Несколько примеров музыкально-ритмических движений, которые развивают координацию, чувство ритма и темпа и связаны с ритмом речи:

• «Марш под счёт». Цель — развитие двигательной синхронности и ориентации в ритме. Нужно свободное пространство, счёт или барабан. Взрослый считает вслух: «раз-два-три-четыре». Ребёнок марширует по комнате в такт счёту. По сигналу «Стоп!» ребёнок должен замереть. Затем голосовой счёт заменяют хлопками или ударами по барабану.
• «Ритмичные предметы». Цель — развить музыкальный слух, координацию и чувство ритма через игру с предметами. Нужны музыкальные инструменты или подручные предметы (ложки, пластмассовые стаканчики, коробки). Взрослый отбивает ритм (например: удар-удар-пауза-удар). Все вместе воспроизводят ритм, используя свои инструменты.
• «Музыка движений». Цель — синхронизация движения и слуха, развитие моторной памяти. Нужен короткий музыкальный фрагмент с чётким ритмом. Взрослый показывает простую связку: хлоп — руки вверх — топ — поворот. Дети повторяют медленно, без музыки. Затем упражнение выполняется под музыку. Через 2–3 повтора ведущий не показывает — дети двигаются самостоятельно.
• «Стоп-ритм». Цель — развить реакцию, умение слышать паузы, контролировать движение. Нужна музыка, пространство для свободного перемещения. Включают музыку с ярким ритмом (марш, бодрая детская песня). Пока играет музыка — дети двигаются свободно (бегают, танцуют, маршируют). Как только музыка останавливается — дети должны замереть в той позе, в которой их застала пауза. Повторяют 5–6 раз, меняя стиль музыки.
• «Ритмические считалки». Цель — развить ритмическое ощущение речи, усилить внимание к структуре слова и фраз. Нужен набор коротких считалок или стишков. Подбирают 2–3 короткие рифмованные фразы: «Раз, два, три — на носочки подпрыгай!» «Топ — хлоп — поворот!». Проговаривают считалку вместе с ребёнком, ритмично хлопая или притопывая. Повторяют несколько раз, затем сопровождают ритм движением тела.

4. Музыкально-речевые и пальчиковые игры: развивают артикуляцию, ритм, слух и мелкую моторику.

Музыкально-речевые игры используют простые, легко запоминаемые тексты, например образцы устного народного творчества: песенки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки. Некоторые из них: «Петушок», «Киска», «Как на нашем, на лугу», «Чики –чики – чикалочки», «Андрей – воробей», «Ходит зайка по саду», «Скок – скок – поскок, молодой дроздок», «Динь –дон, динь – дон! Загорелся кошкин дом», «Бегал заяц по болоту» и другие.

5. Игра на детских музыкальных инструментах: развивает ритмическое чувство, музыкальный и речевой слух, мелкую моторику и творческие способности.

Примеры игр:

• «Определи по ритму». Ребёнок загадывает образ (капель, часы, гром, самолёт, машина, поезд и т.д.) и передаёт его звучание в определённом ритме на выбранном им инструменте. Другие дети отгадывают эту загадку, находя сам предмет или карточку с его изображением.
• «Музыкальное эхо». Один ребёнок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет. Для этого используют простейшие инструменты: колокольчики, погремушки, треугольники, деревянные ложки, бубны, барабаны, палочки и т.д.
• «Сказка про лягушонка КВАКА»(игра на металлофоне). Ребёнок рассказывает историю, а педагог изображает капли дождя на металлофоне. Например, один раз ударяет по пластинке металлофона, затем несколько раз, а в конце делает частые удары.
• «Украсим музыку для собачки, мышки, кошечки и т.д.». Ребёнку нужно уловить и воспроизвести метрический пульс на ударных инструментах.
• «Поиграй на своём инструменте. Изучи, какие в нём живут звуки, постарайся найти разные». Работа проводится со всей группой одновременно.
• «Будь дирижёром, покажи музыкантам, чтобы они поняли, как сыграть музыку, какую ты хочешь». Ребёнок дирижирует оркестром из 3–4 шумовых инструментов, которые солируют по очереди.

6. Музыкально-дидактические игры: направлены на развитие фонематического слуха.

•  «Забей гвоздик молоточком». Цель—развивать фонематический слух детей и речевое внимание. Когда стучит большой молоток, дети повторяют звукосочетание «Тук-тук-тук». Когда стучит маленький молоточек, дети повторяют «Тюк-тюк-тюк».
• «Кто в домике живёт?». Цель—закреплять правильное произношение звуков и развивать речевое дыхание детей. Для игры нужны картинки с изображением собаки, кошки, щенка, котёнка. Воспитатель показывает картинку с собакой и говорит, что она лает громко: «ав-ав». Дети повторяют звукосочетание 3–4 раза. Затем воспитатель показывает картинку с кошкой и говорит, что она мяукает громко: «Мяу-мяу». Дети повторяют звукосочетание. Аналогично дети отгадывают, кто живёт в других домиках, и повторяют звукосочетания по нескольку раз.
• «Что услышал?». Цель—развивать слуховое внимание, активизировать словарь и связную речь. Для игры нужна запись звуков дождя, ручья, пения птиц и т.д. Дети слушают запись, лучше с закрытыми глазами. После прослушивания педагог просит детей вспомнить, что они слышали.
• «Что у меня?». Цель—различать слова, резко отличающиеся по звуковому составу, и развивать слуховое внимание. Для игры нужны карточки с изображением трёх предметов, название которых резко различно по звуковому составу (мак, шапка, собака, кошка, петух).
• «Угадай по голосу». Цель—учить прислушиваться к звукам человеческого голоса, пытаться различать голоса детей из группы и способствовать развитию слухового внимания. Один ребёнок садится на стульчик спиной к детям, внимательно слушает и узнаёт по голосу того ребёнка, который позвал его по имени. Затем дети меняются и узнают голоса других.
• «День рождения». Цель—учить детей на слух воспринимать слова с различным фонематическим составом и развивать слуховое внимание. Для игры нужны картинки с изображением игрушек. Педагог сообщает детям о том, что у одного из детей сегодня день рождения, и у него есть подарки в конверте. Чтобы получить подарок, нужно попытаться повторить название картинки. Примерный перечень карточек: белочка, зайка, мышка, собака, кошка, петушок и т.д.

Совмещение музыкальной и речевой деятельности – результативный способ развития речи у дошкольников. Рекомендации педагогам: используйте музыку на занятиях, сочетайте речь, музыку и движение, привлекайте родителей. Музыка – эффективный инструмент, позволяющий ребенку с удовольствием овладевать родным языком.