"Юный конструктор"
материал

Принято

Протокол заседания

педагогического совета №_

от ____________

Утверждаю

Заведующий ___________

Приказ №___

Дата утверждения _________

2025

                                  СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Ребенок дошкольного возраста очень любопытен по своей природе.  Чтобы поддержать его познавательную активность, необходимо создать благоприятный условия для того, чтобы он  не только рассматривал предметы, но и мог совершать с ними различные действия: соединять, разъединять, перемещать, составлять из них композиции, конструировать. Способность к конструированию требует от дошкольника больших умственных затрат, благодаря повышенной мотивации и интересу он справляется с данной работой.

Конструирование – это эффективный педагогический инструмент, позволяющий в процессе практической деятельности детей, развивать различный навыки и умения воспитанников. Такая деятельность направлена на получение определенного, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и реализует актуальные потребности воспитанников в комфортном для них режиме.  

Направленность

Настоящая программа имеет техническую направленность. Ее реализация предоставляет детям возможность не только познакомиться с разными способами конструирования из различных видов конструктора, но и создает условия для самовыражения личности каждого ребенка.

Новизна

Новизна программы заключается в том, что она позволяет дошкольникам в форме практической деятельности раскрыть целесообразность разных видов конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки.

1.2 Цель и задачи Программы

Цель: формирование у дошкольников навыков технического конструирования.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить детей с разными видами конструкторов, создать условия для развития навыков конструирования из них с учётом различных особенностей и специфики;
• Дать представление о приёмах и техниках, используемых в конструктивной деятельности;
•  Формировать умение создавать постройки по заданным взрослым условиям, образцу и схеме;
• Закреплять умение по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её необходимо выполнять;
• Тренировать умение создавать устойчивые постройки;
• Формировать конструктивные умения и навыки: располагать детали в различных направлениях на разных плоскостях, соединять детали, соотносить постройки со схемами, подбирать адекватные приёмы соединения;
• Формировать умение работать со схемой;
• Формировать умение создавать в процессе конструирования сюжетные композиции.

Развивающие:

• Развивать глазомер;
• Развивать память, внимание, мышление, воображение;
• Развивать мелкую моторику;
• Развивать композиционные навыки;
• Развивать творческие способности;
• Развивать инициативу и самостоятельность;
• Способствовать развитию речи.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к техническому творчеству;
• Воспитывать умение доводить начатое дело до логического завершения;
• Воспитывать эстетические чувства;
•  Воспитывать умение работать в коллективе;
• Воспитывать умение толерантно оценивать поделки сверстников.

1.3 Целевые ориентиры Программы

По итогам изучения курса Программы дети предположительно достигнут следующих результатов:

• станут проявлять живой интерес к техническому творчеству;
• станут различать и называть детали различных конструкторов;
• научатся конструировать по заданным взрослым условиям, образцу и схеме;
• станут проявлять инициативу и самостоятельно реализовать собственные замыслы;
• научатся по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её необходимо выполнять;
• будут способны создавать устойчивые постройки;
• научатся создавать в процессе конструирования сюжетные композиции;
• научатся презентовать свои поделки, описывать их, толерантно оценивать поделки сверстников.

1.4 Принципы реализации Программы

• Принцип гуманизма.

Каждый̆ ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.

• Принцип интеграции.

Комплексный̆ и системный̆ подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной̆ культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.

• Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.

Индивидуальный̆ подход к детям с учетом возможностей̆, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный̆ подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.

• Принцип учета возрастных особенностей̆.

Содержание и методы воспитательной̆ работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.

• Принцип совместной̆ деятельности ребенка и взрослого.

Значимость совместной̆ деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.

• Принципы безопасной̆ жизнедеятельности.

Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.

• Принципы инклюзивного образования.

Организация образовательного процесса, при которой̆ все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей̆, включены в общую систему образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Учебный план

2.2 Перспективное планирование работы с детьми

2.3 Взаимодействие с родителями

Помимо планирования систематической работы с воспитанниками, Программа предполагает тесное сотрудничество с их семьями. При этом предполагается использование следующих форм работы:

• индивидуальные и групповые консультации;
• анкетирование;
• организация тематических практикумов;
• ознакомление с данными о результативности работы.

Перспективное планирование по работе с родителями

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание образовательной деятельности Программы

Настоящая Программа дополнительного образования предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность организованной образовательной деятельности составляет 25 мин, что соответствует возрастным нормативам, определенным ФГОС ДО.  Общее количество занятий в год – 36.

Планирование работы объединения строится с учетом следующих факторов:

-  создание положительной мотивации на выполнение заданий;

-  реализация индивидуального подхода к каждому воспитаннику;

- подача материала в игровой форме;

- интегративное сочетание разных видов деятельности.

Программа предполагает групповую форму организации занятий. Учитывая возрастные особенности детей 5–6 лет, занятия предполагают широкое применение игровых образовательных технологий.

Использование здоровьесберегающих технологий реализуется в обязательном применении динамических пауз, малоподвижных игр, применяемых для снятия напряжения и эмоциональной разгрузки.

Применение описанных технологий позволяет удержать внимание детей, активизировать их деятельность и сделать результат эффективнее.

3.2 Методы и приемы реализации Программы

Программа предполагает использование следующих форм организаций занятий:

• беседы;
• тематические занятия;
• моделирование ситуаций;
• игры;
• выставки.

Методы для проведения занятий:

Наглядные: наблюдения, рассматривание иллюстраций, демонстрация мультфильмов.

Словесные: беседа, рассказ, использование словесного художественного образа, постановка и решение вопросов проблемного характера.

Практические: непосредственно создание построек, трудовые поручения, действия.

Игровые: дидактическая игра, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации.

3.3 Структура занятий

Каждое занятие имеет определенную структуру, отвечающую требованиям ФГОС ДО.

I. Организационный момент (использование приёмов активизации интереса детей).

II. Основная часть:

1. Подготовка к занятию (установка на работу).
2. Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):
3. Введение в новую тему:

• загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы о жизни животных, птиц, насекомых; интересные истории и т.п.);
• показ образца;
• рассматривание образца, анализ.

4. Практическая часть:

• показ воспитателем процесса изготовления изделия;
• самостоятельное изготовление детьми изделия;

III. Заключительная часть, рефлексия.

Анализ работ воспитанников (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы

Правильно организованная предметно – пространственная развивающая среда в группе создаёт возможность для успешного усвоения материала, позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности.

Материально-технические условия реализации Программы:

• соответствуют требованиям, установленным ФГОС (полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность);

• соответствуют санитарно-эпидемиологическими правилам и нормативам;
• соответствуют правилами пожарной безопасности;
• соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей;
• соответствуют правилам охраны жизни и здоровья детей.

Наполнение РППС

• конструкторы: LEGO, магнитный конструктор, металлический конструктор, деревянный конструктор, блочный конструктор, болтовой конструктор;
• платы разного размера;
• схемы построек;
• музыкальная колонка.

3.5 Способы контроля усвоения Программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год:

 - сентябрь: выявление уровня знаний и практических умений у воспитанников на начало освоения курса.  

- май: выявление уровня знаний и практических умений у воспитанников на конец освоения курса.  

Критерии освоения Программы:

Высокий уровень – точно называет все изученные в рамках программы виды конструкторов, знает разные способы крепления деталей, создаёт устойчивые конструкции. По образцу способен определить из каких деталей состоит поделка, как их нужно соединить. Способен располагать детали в различных направлениях на разных плоскостях, соединять детали, соотносить постройки со схемами. Задания выполняет в заданное время, самостоятельно, качественно, творчески. Знания прочны и устойчивы. Формулирует выводы, устанавливает причинно-следственные связи.

Средний уровень – обладает достаточно полными знаниями о конструкторах, изученных в рамках программы. Обладает навыками соединения различных деталей. Обладает композиционными навыками. Хорошо развиты навыки командной работы. Анализирует и устанавливает связи. Толерантно комментирует работы других детей группы. Отвечает правильно, но односложно. Задания выполняет в заданное время, но при выполнении текущих операций допускает некоторые ошибки. Способен исправить ошибки самостоятельно или с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень – обладает определенными знаниями об изученных в рамках программы конструкторах. Задания выполняет, превышая заданное время. Отвечает неверно, затрудняясь с объяснением ответа. Ошибки исправляет с помощью педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Куцакова Л. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада / Л. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.

2. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду / Е.В. Фешина. - М.: ТЦ Сфера, 2017.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023.