Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №8 «Гвоздичка» г. Янаул

муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

(МАДОУ ДС №8 «Гвоздичка» г. Янаул)

452800, Республика Башкортостан, г. Янаул, ул. Некрасова, 13

Проект на тему: «Сильные родители - не простые дети»

Выполнила: учитель-дефектолог

                                                                                                  Гарифянова В.О

Янаул, 2025г.

Содержание:

Актуальность разработки и реализации проекта        3

Проблема        4

Цели и задачи проекта        5

Ожидаемые результаты        7

Целевые участники проекта        8

Сроки и этапы реализации проекта        8

Проведение диагностики детей результатов знания        9

Схема реализации проекта                                                                   11

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы                                                                                      21

Список используемой литературы                                                      22

Приложение                                                                                           23

Любовь, марш Мендельсона,  ЗАГС, рождение  ребенка, счастливые дни,     диагноз  ребёнка -  ограниченные возможности здоровья.                                          РАССТРОЙСТВО АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА…

Жизнь родителей разделилась на до и после…

Актуальность разработки и реализации проекта

В последние десять лет наблюдается рост числа детей с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС). Это делает особенно важной задачу социальной адаптации не только самих детей, но и их семей. В России системная работа с родителями, направленная на решение их психологических трудностей, только начинается. Специалисты, работающие с детьми с РАС (психологи, педагоги, учителя – логопеды, учителя - дефектологи), понимают, что их роль выходит за рамки взаимодействия с ребенком и включает в себя поддержку всей семьи. Поэтому глубокое понимание особенностей таких семей и переживаний родителей позволит специалистам более эффективно выстраивать сотрудничество.

Практика и исследования показывают, что проблемы родителей детей с РАС существенно отличаются от обычных семейных забот. Рождение ребенка с особенностями развития оказывает огромное психологическое давление на всех членов семьи, часто ставя родителей в состояние беспомощности и тупика. Актуальность этой темы обусловлена высоким уровнем стресса у родителей детей с РАС. Создание стабильной психоэмоциональной атмосферы в семье критически важно для всестороннего развития ребенка. Изучение семейных трудностей позволит разработать пути стабилизации этой атмосферы.

Семья – это жизненное пространство, где формируются отношения, основанные на браке или родстве, общем быте и взаимной ответственности.

Первоначальное развитие ребенка в значительной степени определяется его семейным окружением, которое выступает в роли основной воспитательной среды. А.Я. Варга определяет родительские отношения как совокупность эмоциональных реакций, поведенческих паттернов и способов интерпретации личности и действий ребенка.

Семейное взаимодействие служит платформой для освоения ребенком социальных норм и правил, что способствует его адаптации в более широком социальном контексте. В дальнейшем, семейные установки – стиль воспитания, мировоззрение и ценности – становятся для ребенка основополагающими ориентирами, формирующими его жизненные цели и ценностные установки, которые часто сохраняются и во взрослом возрасте. Отношения с родителями являются критически важным фактором для личностного развития. Стиль воспитания, будучи элементом жизненного сценария, обладает устойчивостью и склонностью к трансляции из поколения в поколение, зачастую неосознанно.

Для детей с расстройствами аутистического спектра, их социальная адаптация и интеграция требуют активного участия специалистов. Их работа включает не только методическое сопровождение ребенка, но и целенаправленное взаимодействие с семьей, признавая ее значимость в коррекционном процессе при различных нарушениях развития.

Проблема: Мы не будем останавливаться на общеизвестных трудностях, связанных с дефицитом специалистов и специализированных центров для детей с РАС в России. Вместо этого, мы хотим предложить родителям практические инструменты и поддержку. Наша задача – помочь им принять своего ребенка с РАС, развить терпение и научиться эффективно помогать ему как в условиях детского сада, так и дома. Мы рассмотрим, как наладить контакт с ребенком, понять его потребности, найти пути для совместных игр и создать дома развивающее пространство. Также мы поговорим о том, как совместно способствовать их адаптации в обществе.

Цель проекта:  Оказание комплексной психолого - педагогической поддержки семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (РАС), с целью повышения родительской компетентности в области развития, коррекции и воспитания, а также формирования в обществе толерантного отношения к данной категории детей.

Задачи: 

1. Вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную работу;
2. создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями и педагогами детского сада;
3. приобщить родителей к участию в жизни группы через поиск и внедрение наиболее эффективных форм взаимодействия;
4. повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей;
5. пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных традиций, здоровый образ жизни;
6. организовать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность группы, как полноправных участников образовательного процесса.

Новизна проекта:  "Уникальность нашего проекта заключается в скоординированной командной работе педагогов, основанной на мультидисциплинарном подходе. Каждый ребенок с особенностями развития получает индивидуальную программу, разработанную командой специалистов. Используя комплекс методик для первичной социализации, мы помогаем детям с РАС освоить навыки социального взаимодействия со сверстниками, развить самоидентификацию и самообслуживание, а также научиться соблюдать режим.

Цель команды  – усовершенствовать систему поддержки детей с РАС и их семей, внедряя адаптированные коррекционные программы и разрабатывая дополнительные методические рекомендации для педагогов и родителей".

Технологии:

1) Интернет – ресурсы для поиска материалов, дистанционных консультаций, обмена опытом

2) Здоровьесберегающие технологии

• Направлены на поддержание психофизического комфорта и профилактику утром
• Дыхательная гимнастика (развитие нижнедиафрагмального дыхания, выдоха);

• зрительная гимнастика (снятие напряжения с глаз);
• пальчиковая гимнастика (координация речи и движений);
• релаксационные упражнения (регуляция мышечного тонуса);
• динамические паузы и физкультминутки (снятие статического напряжения).

3) Игровые технологии

• Делают обучение естественным и мотивирующим, развивают высшее  психические функции.

• ролевые игры (формирование социальных навыков);
• дидактические игры (закрепление знаний);
• сказочные сюжеты и мини-истории (развитие воображения и речи);
• игры на взаимодействие (обучение сотрудничеству).

4) Личностно-ориентированные технологии

• В центре — уникальность ребёнка и его потенциал.

• индивидуальный маршрут развития;
• дозированная помощь с опорой на «зону ближайшего развития»;
• эмоциональное принятие и поддержка;
• предоставление выбора в деятельности.

5) Технологии сотрудничества

• Строят партнёрские отношения между ребёнком, педагогом и семьёй.

• совместное целеполагание и планирование;
• взаимная оценка результатов;
• включение родителей в коррекционный процесс.

Направления:

1) Диагностическое направление;

2) Коррекционное направление;

3) Аналитическое направление;

4) Консультативно-просветительское направление.

Средства реализации поставленных задач:

1) развивающая предметно – пространственная среда;

2) развивающие виды деятельности (игра, развивающее общение);

3) метод детских проектов.

Форма и методы работы с родителями:

• общие и групповые родительские собрания;
• консультации;
• дискуссии;
• занятия с участием родителей;
• совместная подготовка и проведение развлечений;
• выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
• беседы с детьми и родителями;
• семинары-практикумы;
• выставки литературы по вопросам семейного воспитания;
• игровое моделирование с выполнением домашнего задания;
• совместные тренинги педагогов и родителей.

Ожидаемые результаты:

1. Заинтересованная позиция ребенка во всех видах деятельности как в доу так и не в него.  

2. Использование разнообразных форм работы даст  результаты: родители из «наблюдателей» превратятся в активных участников встреч и помощников воспитателя, будет создана атмосфера взаимоуважения, повысится их педагогическая компетентность.

3. Совместная работа педагогов  с семьёй будет способствовать создании единого образовательного пространства для детей.

4. Всей работой педагоги доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка

5. Семьи получат практическую помощь в виде индивидуальных и групповых консультаций специалистов и будут участниками различных мероприятий.

6. Родители станут открытыми к сотрудничеству детского сада и семьи

Целевые участники проекта:

• Дети группы компенсирующей  направленности для детей с расстройством аутистического спектра (3-7);
• Педагоги ДОУ;
• Родители воспитанников;
• Специалисты: учитель – дефектолог, педагог-психолог,  учитель – логопед.

Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный

Условия реализации проекта: заинтересованность педагогов, детей и родителей, регулярность и систематичность работы.

Сроки реализации: 1 учебный год.

Этапы реализации проекта:

Разделы программы, содержание которых включено в проект: занятия по ознакомлению с окружающим миром, по формированию элементарных математических представлений; по обучению игре/театрализованной деятельности; по конструированию.

Результаты педагогической диагностики

В сентябре 2025 года были диагностированы 8 детей.

Из них показали:

Низкий уровень - 4ребенка,

Средний уровень – 3детей,

Высокий уровень –1 ребенок.

В мае 2026 планируется провести повторную диагностику.

Схема реализации проекта «Сильные родители - не простые дети».

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

        Система мониторинга достижения детьми запланированных результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке как итоговых, так и промежуточных результатов. Она должна предоставлять возможность анализа динамики достижений детей, включая описание объекта мониторинга, его формы, периодичность и содержание.

     Периодичность мониторинга определяется образовательным учреждением и должна позволять оценивать динамику достижений детей, обеспечивать сбалансированность методов, избегая при этом переутомления воспитанников и не нарушая образовательный процесс. Содержание мониторинга напрямую связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.

Мониторинг детей по освоению учебного материала.

 -низкий уровень

 -средний уровень

 -высокий уров

Литература:

1)  Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия/ Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007.

2) Босенко Ю. М. «Особенности взаимосвязи родительского отношения»

3) Каращук Л. Н., Разживина М. И. «Проблема аутизма в современном мире»

3) Маленис Н. Г., Панцырь С. Н., Волгина Н. Н., Форрон Л. М., «Организация работы с родителями детей с РАС» (Методическое пособие)

4) . Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Никитина Ю.В., Солдатенкова Е.Н. Ребенок с РАС идет в детский сад //Под ред. Н.Г.Манелис. – Воронеж, 2014.

5) https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2024/03/19/proekt-pervye-dorozhki-k-uspehu-sozdanie-modeli-psihologo

6) https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2025/01/13/ankety-dlya-roditeley-gruppy-ras

Приложение 1

Анкеты для родителей

группы с расстройством аутистического спектра.

1) Если вы показываете на что-то в другом конце комнаты, ваш ребенок на это смотрит? (пример: Если вы показываете на игрушку или животное, ребенок посмотрит на игрушку или животное)

А)Да        Б)Нет

2) Вы когда-нибудь предполагали, что ваш ребенок может быть глухим?

А)Да        Б)Нет

3) Ваш ребенок играет в воображаемые или сюжетно-ролевые игры? (пример: Ребенок притворяется, что пьет из пустой чашки, делает вид, что говорит по телефону, понарошку кормит куклу или плюшевую игрушку)

А)Да        Б)Нет

4) Ребенку нравится забираться на различные предметы? (пример: Ребенок любит залезать на мебель, на оборудование детской площадки)

А)Да        Б)Нет

5) Ваш ребенок делает необычные движения пальцами перед глазами? (пример: Ребенок перебирает пальцами около глаз)

А)Да        Б)Нет

6) Ребенок указывает пальцем, чтобы что-то попросить или получить помощь? (пример: Ребенок указывает пальцем на лакомство или игрушку, до которой не может дотянуться)

А)Да        Б)Нет

7) Ребенок показывает пальцем, чтобы обратить внимание на что-то интересное? (пример: Ребенок показывает пальцем на самолет в небе или на большой грузовик на дороге)

А)Да        Б)Нет

8) Ребенок интересуется другими детьми? (пример: Ребенок наблюдает за другими детьми, улыбается им, идет к ним)

А)Да        Б)Нет

9) Ребенок приносит предметы и поднимает их, чтобы показать вам? (пример: Ребенок показывает вам цветок, плюшевую игрушку или машинку)

А)Да        Б)Нет

10) Ребенок отзывается на свое имя? (пример: Ребенок        смотрит на вас, говорит или лепечет, прекращает то, что сейчас делает, когда вы зовете его (или ее) по имени)

А)Да        Б)Нет

11) Когда вы улыбаетесь ребенку, он улыбается в ответ? А)Да        Б)Нет

12) Ребенка расстраивают обычные звуки? (пример: Ребенок начинает кричать или плакать от таких звуков, как шум пылесоса или громкая музыка)

А)Да        Б)Нет

13) Ребенок умеет ходить?

А)Да        Б)Нет

14) Ребенок смотрит вам в глаза, когда вы говорите с ним, играете или одеваете?

А)Да        Б)Нет

15) Ребенок пытается копировать то, что вы делаете?        (пример: Машет рукой в ответ, когда вы прощаетесь,        хлопает в ладоши, издает смешные звуки)

А)Да        Б)Нет

16) Если вы обернетесь и посмотрите на что-нибудь, ваш ребенок обернется, чтобы увидеть, на что вы смотрите?

А)Да        Б)Нет

17) Ребенок старается сделать так, чтобы вы посмотрели        на него? (пример: Ребенок смотрит на вас, ожидая похвалу, или говорит «гляди» или «посмотри на меня»

А)Да        Б)Нет

18) Ребенок понимает то, что вы ему говорите?        (пример: Если вы не

будете ничего показывать руками, ребенок поймет такие фразы как «положи книжку на стул» или «принеси мне одеяло»)

А)Да        Б)Нет

19) Когда случается что-то необычное, ребенок смотрит        на ваше лицо, чтобы понять, как вы к этому относитесь? (пример: Если ребенок слышит странный или непривычный звук или видит новую игрушку, он смотрит        на ваше лицо)

А)Да        Б)Нет

20) Вашему ребенку нравятся подвижные занятия?        (пример: Когда его качают на качелях или раскачивают на коленях)

А)Да        Б)Нет

Приложение 2

Консультация для родителей на тему: «Сенсорное развитие детей с РАС в домашних условиях»

Сенсорное развитие детей - это развитие их восприятия, формирование понятий о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, запахе, вкусе). И именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для накопления определенных знаний о мире, усовершенствования деятельности органов чувств. Яркий, меняющийся мир ребенок познает с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Информация, полученная с помощью органов чувств, передается в головной мозг, там анализируется и в итоге «выдает» целостную картинку. И чем больше разнообразной информации поступает в мозг малыша, тем активнее происходит сенсорное развитие ребенка. Ведь чем тоньше у ребенка восприятие, например, звуков или цветов, тем полнее он может насладиться красотой музыкального или художественного произведения. И кто знает, возможно, в будущем он создаст собственный шедевр Недостаточно предоставить малышу разнообразные предметы для исследования и назвать их свойства. Очень важно научить ребенка анализировать отдельные признаки каждого предмета (цвет, форму, запах, вкус, вес, чтобы научить его классифицировать объекты. Этому ребенок учится, усваивая так называемые сенсорные эталоны, предметы, «суть» которых отражает какую-либо из общепринятых абстракций, описывающих качества вещей: к примеру, эталоны формы - это геометрические фигуры, эталоны цвета - семь цветов спектра, эталоны веса - перышко и камень.

Поэтому ребенку нужно сначала научить распознавать сенсорные эталоны, а затем приучать находить эталонные объекты в реальных вещах (например, в картинке дома отыскать круглые и прямоугольные части, различные цвета). Сегодня на прилавках магазинов можно найти массу самых разных игрушек, игр, которые способствуют сенсорному развитию детей. Однако не стоит забывать, что учебные пособия, хоть, и, безусловно, полезны для сенсорного развития ребенка, но не могут заменить постижения реального мира. Поэтому, когда вы гуляете с малышом по улице, рассказывайте ему о деревьях, домах, машинах (большие маленькие, цвет, форма). А когда вы с ним дома объясняйте все, что интересно вашему ребенку (называйте цвета его одежды, карандашей, обратите внимание на размер пластиковых лоточков, кастрюль, чашек). Одним словом, попробуйте взглянуть на мир глазами вашего малыша. Больше всего на свете дети любят играть, они играют дома, в детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир. И сегодня я хочу предложить вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые Вы можете организовать с детьми дома.

Игра «Прятки» Дети обожают играть в прятки. Вот и поиграйте с ними. Предложите с закрытыми глазами ребенка на ощупь узнавать свои игрушки. На улице попросите малыша закрыть глаза и попробовать угадать предмет, что вы ему дадите: палку, шишку, камень, песок, лист, цветок. Учитесь вместе нюхать и распознавать запах травы и цветов на прогулке.

Игра «Угадай-ка» Когда вы играете с ребенком можете пощекотать пяточки и руки малыша пальцами, перышком, варежкой, шероховатым мячиком, карандашом. А потом, предложите завязать глаза, и угадать, каким предметом прикасаетесь к нему на ощупь.

Дети запоминают на ощупь руки мамы, папы, брата, тети. А потом с закрытыми глазами находят руки своей мамы среди сидящих людей на диване. И ведь безошибочно! Хотя такая игра сложная даже для взрослого человека.

Игра «Найди твой цвет» Дайте малышу в руки 3 фигурки разного цвета (круги, квадраты и так далее). Предложите ему пройти по дому и найти предметы таких же цветов. Ребенок может положить свои кружки на одноцветные предметы.

Игра «Угадай на вкус» Нарежьте в тарелку небольшие кусочки овощей и фруктов (яблоко, груша, слива, апельсин, огурец, морковь, редис, репа и так далее). Предложите малышу закрыть глаза и разжевать какой-нибудь кусочек. Спросите, что это был за вкус (сладкий, кислый, горький, соленый) и как называется то, что он ест.

Игра «Песочница на кухне» Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

Игра «Золушка» Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы. Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:

«Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи».

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно предложить отделить маленькое от большого опять таки её величество Сенсорика! А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета, поверьте, восторгу не будет предела. В игры по сенсорному развитию можно играть абсолютно в любых условиях, даже в транспорте, в поликлинике, ожидая приема, на прогулке. Показывая и рассказывая о разных частях тела человека, можно изучать их предназначение, цифры и понятия много и один. Волос на голове и пальцев много, а рот и нос один. Руки, ноги, уши, глаза по два, а голова одна. Глаза нужны, чтобы видеть, уши слышать, рот говорить, ноги бегать, а голова, чтобы думать.

Это лишь малая частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!

Приложение 3

Конспект занятия в группе РАС «Домашние животные и их детеныши»

Цель занятия: обобщение знаний детей о жизни домашних животных и их детенышах, развитие всех компонентов устной речи детей.

Задачи:

1. Образовательные:

• учить детей различать взрослых животных и их детёнышей;

• способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний

Закрепить умение раскатывать палочки из пластилина.

Развивающие:

• развивать воображение, любознательность, память и мышление детей;

• развивать зрительное восприятие.

3. Воспитательные:

• учить внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы;

• вызывать эмоциональный отклик;

• воспитывать бережное отношение к животным.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Здравствуйте, ребята! Ко мне сегодня утром в окошко залетела сорока – белобока и принесла на хвосте письмо от бабушки и дедушки.

Давайте его прочтем! (Достает письмо и читает: Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики. У нас случилась беда – разбежались все животные с нашего двора. Помогите, пожалуйста, их найти.)

2. Основная часть. Ход занятия.

А чтобы узнать кого мы будем искать, нужно отгадать загадки.)

1. Гладишь- ласкается,

Дразнишь- кусается.

2. Есть бородка, шерсть и ножки

Ушки, хвост, а также рожки.

Хоть я блею, не пою-

Молоко тебе даю.

3. Кто имеет пятачок, не зажатый в кулачек?

На ногах копытца, ест и пьет с корытца.

4. Для меня конюшня- дом. Угости меня овсом!

Грива вьется за спиной, не угонишься за мной!

5. Голодная – мычит, сытая –жует,

Всем ребятам молоко дает

6. Мягкие лапки,

А в лапках царапки.

Физкультминутка Кошка.

Осторожно, словно кошка,

До дивана от окошка,

На носочках я пройдусь,

Лягу и в кольцо свернусь.

А теперь пора проснуться,

Распрямиться, потянуться.

Я легко с дивана спрыгну,

Спинку я дугою выгну.

А теперь крадусь, как кошка,

Спинку я прогну немножко.

Я из блюдца молочко

Полакаю язычком.

Лапкой грудку и животик

Я помою, словно котик.

И опять свернусь колечком,

Словно кот у тёплой печки. (И. Лопухина

– Молодцы ребята, всех животных вернули обратно во двор. Бабушка и дедушка довольны вашей работой. Давайте вспомним, каких животных мы помогли вернуть? (Свинья, коза, овца, корова, лошадь собака, кошка)

– А как можно всех этих животных назвать, одним словом? (Домашние.)

Кто такие домашние животные?

Домашними называют животных потому что:

-их разводят люди

-кормят и защищают люди

-люди строят для них жилища

-люди заботятся об их детенышах

- Что общего, у всех этих животных? (все покрыты шерстью, у всех 4 ноги или лапы, у всех есть морда, хвост)

Ребята, вы слышите какие-то звуки? Что за шум?

Игра «Кто как разговаривает»

– Корова – мычала

– Лошадь – ржала

– Свинья – хрюкала

– Коза – блеяла

– Собака – лаяла

- Кошка - мяукала

Воспитатель: Ребята, наши животные потеряли своих детенышей. Посмотрите мамы плачут, давайте им поможем.

На магнитной доске дети соединяют мам с детенышами и называют их.

Молодцы, теперь мамы и их детеныши довольны

Назовем мам и их детенышей еще раз: кошка с котенком, коза с козленком, свинья с поросятами, корова с теленком, собака со щеночком, лошадь с жеребенком.

- Ребята, мама кошечка «говорит» вам спасибо за помощь и предлагает поиграть с ней.

Подвижная игра «Кошка» (с сопровождением музыкального руководителя) .

Ход игры.

Вот запрыгали котята, (Дети прыгают на месте)

Непослушные ребята.

Любят все они играть

Дружно хвостиком махать. (Дети повторяют движения воспитателя)

Побежали все по кругу (Дети бегают по кругу друг за другом или

Побежали друг за другом в рассыпную)

Вот как весело у нас

Начинаем перепляс. (Дети под музыку повторяют движения за

Учительем-дефектологом :)

Это что за перепляс? (Воспитатель держит в руках игрушку кошки

Тихий час у нас сейчас! и по кругу обходит детей)

Всем поспать вам нужно,

Засыпайте дружно. (Дети сели на корточки и закрыли глаза)

Дидактическая игра «Четвертый лишний, почему»

-Что любят кушать домашние животные?

-Траву.

-Правильно, ребята, как можно назвать животных, которые питаются овсом, сеном, травой — растительной пищей?

— Травоядные животные.

-Молодцы. Ребята, домашние животные любят есть сочную траву. А сейчас какое время года?

-Осень.

-Правильно и вся трава осенью уже высохла. Но у нас есть пластилин и мы сможем слепить траву. Какого цвета возьмем пластилин?

-Зеленого.

-С чего мы начнем? Будем раскатывать тонкую палочку, видите на картинке травинки растут как палочки.

Учитель-дефектолог :  показывает приемы раскатывания из пластилина небольших палочек. Дети повторяют упражнение: выполняют прямые движения ладонями.

Учитель-дефектолог : лепит палочки и дети тоже начинают лепить, в процессе лепки воспитатель помогает тем детям, кто затрудняется в выполнении задания.

Физкультминутка «На лужочке».

Ветер травушку качает,

Влево- вправо наклоняет,

Никого не бойтесь,

Веселитесь на лужайке.

(Дети выполняют движения: влево- вправо, покачивания с одной ноги на другую, прыжки).

3. Подведение итогов.

Учитель-дефектолог : Вот как много вы слепили травинок! У Артема длинная травинка выросла, у Ани согнулась, наверно ветер на нее подул. Для кого мы вырастили траву?

-Для домашних животных.

-Кто такие домашние животные?

-Теперь угостите травой домашних животных, они уже проголодались.