Результат участия Поздниной Г.С., воспитателя в реализации инновационной деятельности по внедрению технологии ТРИЗ в работу с воспитанниками подготовительной группы МКОУ СОШ №5 г. Майского дошкольного отделения "Ласточка"
учебно-методический материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

МКОУ «СОШ №5 г. Майского»  дошкольное  отделение «Ласточка»

Конспект

организации интегрированной непосредственно-образовательной

деятельности с использованием элементов ТРИЗ

 «Сказка в других измерениях»

Средняя группа

                                                                                  Воспитатель  Позднина Г.С.

КБР, г. Майский

2023 год

Ход занятия:

I. Организационный момент:

Звучит фонограмма песни «Гимн Знайки»

ПРОБЛЕМА

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришло загадочное письмо из мира сказок: «Здравствуйте, ребята! Я, Колобок, огорчен тем, что в моей сказке есть неприятные, печальные события. Помогите, пожалуйста, сделать её доброй и миролюбивой. С нетерпением жду вашей помощи»

Дети: Мы согласны.

Воспитатель: Да, мы являемся  учениками Знайки. Чему же он нас учит?

Дети: Надо быть любопытным,  наблюдательным, находчивым.

Воспитатель: Правильно, ребята.

А какой девиз помогает вам стремиться к знаниям?

Дети (произносят девиз):

Мы – пытливые умы, мы с вопросами на «ты».

«Почему?» - вопрос любимый, помогает нам расти!

Воспитатель: Тогда устанавливаем связь с нашим другом. (Дети одевают пейджики с изображением Знайки.)

II. Основная часть

ИССЛЕДОВАНИЯ

Воспитатель: Действительно, в каждой сказке есть неприятные,  ситуации, в которых оказываются герои. Над какой сказкой мы сегодня с вами поработаем и попробуем  изменить ее содержание?   (Колобок)

        Упражнение  «Кто сначала,  кто потом?»

Два ребенка выкладывают последовательность появления сказочных героев.

Воспитатель: Ребята, а каким образом мы можем узнать о способах изменения сказки?

Дети (перечисляют, опираясь на иллюстративный материал: карточки с символическим изображением методов исследования, помещая их на доску):

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Подумать самостоятельно

Спросить у другого человека

Посмотреть в книгах

Посмотреть по телевизору

Понаблюдать

Провести эксперимент

Получить информацию у компьютера

Спросить у Знайки

Написать письмо с вопросом знатоку (изобретенная детьми)

Воспитатель: давайте проверим правильно ли справился с заданием ребята,  мы (как исследователи) будем делать записи в закладочках-подсказочках.

Воспитатель: Ребята, в первую очередь мы должны подумать сами. Что нам может помочь изменить сюжет (содержание) сказки?

 Из чего бабушка сделала Колобок? (Из теста)

Игра « Мои друзья,  все что сделано из теста»

Воспитатель: я знаю, мы сейчас проведем эксперимент, а поможет  нам поможет провести опыт? (Хлеб)

Кто знает, почему вода мокрая? Потому, что все что в нее опускает становится мокрым, а не сухим.

Опыт:   Кладем кусочек хлеба в водичку и через некоторое время узнаем, что произойдет с  Колобком если он намокнет.

Воспитатель:  Мы с вами подумали. Как мы еще можем узнать о способах изменения сказки?

Дети: Можно спросить у кого-нибудь (подходят к гостям занятия и задают вопрос о способах изменения сюжета сказки).

Гости (говорят свои варианты, свое видение решения этой проблемы, в том числе обращают внимание детей на возможность использования уже приобретенного опыта и групповых материалов по исследовательской деятельности: выпущенной газеты «Ужасно интересно все то, что неизвестно»

Воспитатель: Ребята, идеи наших гостей интересные. Мы с вами занимаемся исследовательской деятельностью и можем что-нибудь вспомнить и применить.

Дети (рассматривают газету «Ужасно интересно все то, что неизвестно»)

Воспитатель: Как мы сами не догадались.

Газета     «Ужасно интересно все то, что неизвестно» (зарисовки детей)

Почему трава зеленая?

Отчего бывает ветер?

Почему идут дожди?

Почему солнце светит?

Почему мы плачем, когда чистим лук?

Почему вода мокрая?  

Почему бывает радуга?  

Воспитатель: Ребята, надо использовать наши знания.

 Давайте подумаем как явления могли бы изменить сказку?

Варианты ответов детей :

Если бы пошел сильный дождь, то Колобок катившись по земле весь испачкался и его никто бы не съел.

Если бы сильно грело солнце, был жаркий день, то Колобок превратился в сухарик.

Если бы Колобок катился во время ветра, то ветер его подгонял и он катился бы очень быстро и никто его не заметил.

Если бы Колобок путешествовал  ночью, то все звери бы спал, и они не встретились.

Если бы Колобок  бежал  во время тумана, то звери не заметил бы его.

Воспитатель: давайте посмотрим, что же будет с Колобком?

Какой вывод можно сделать? Когда  Колобок намокает, то становится большим, набухшим)

Воспитатель: Ребята, а вы знаете что - нибудь про радугу?

Может нам поможет телевизор и наш друг Знайка.

Почему бывает радуга?  Просмотр фотографий

Радуга – одно из красивейших явлений природы. Люди сравнивали радугу то с небесным мостом, с дорогой между небом и землёй.
Радуга на небе появляется от того, что лучи солнца проникают сквозь дождевые капли преломляются и отражаются на другой стороне неба разноцветной дугой.
Радуга – это  явление, которое наблюдается при освещении Солнцем множества водяных капелек во время дождя или тумана, или после дождя.
Какая бывает радуга?
Мы чаще всего видим радугу в форме дуги, но дуга – это лишь часть радуги. Радуга имеет форму окружности.

А иногда солнечный луч может соорудить на небе сразу две, три, а то и четыре радуги.

Перевёрнутая радуга-явление довольно редкое.

Туманная радуга или белая появляется при освещении солнечными лучами слабого тумана.

Лунная радуга или ночная, белая радуга появляется ночью и порождается Луной.

Огненная радуга появляется, когда солнечный свет проходит сквозь перистые облака

Зимняя радуга - это очень удивительное явление. Такую радугу можно наблюдать только зимой, во время сильного мороза.

Бывает ли радуга без дождя?

Радугу можно наблюдать и в солнечный ясный день возле водопадов, фонтанов, в саду при поливе цветов из шланга, зажав отверстие шланга пальцами, создавая водяную дымку и направляя шланг в сторону Солнца.
(Воспитатель расставляет закладочки-подсказочки)

Воспитатель: А теперь наши юные исследователи готовы предложить один из вариантов переделанной сказки.

Коллективное рассказывание.

Жили-были старик со старухой. Надумали они как-то испечь колобок. Старик старухе и говорит:
— Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Старуха так и сделала: по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила тесто, скатала колобок, испекла и положило на окошко стынуть. Скучно стало колобку на окне лежать, он взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на травку, с травки на дорожку — и дальше по дорожке.

Катится колобок, а солнышко в небе яркое, да такое  жаркое, что превратило его в сухарик, а тут зайчик, навстречу ему заяц. Хотел съесть Колобка, да только зуб поломал.

Тут ветер налетел, да так и подталкивает Колобка. Благодаря ветерку так быстро он катился, что волк и не заметил его.
       Прилетела черная туча и начался дождь. Колобок намок и стал таким огромным, что сам медведь его испугался и убежал.

От дождя дорожка стала такой грязной, и Колобок стал похож на грязный мячик, а лиса его и не узнала.

Прикатился Колобок на берег реки и увидел  радугу.  Долго сидел и любовался  этим явлением, а потом вернулся домой.

Воспитатель: И как же мы её назовем нашу новую сказку? (Новые приключения Колобка)

СООБЩЕНИЕ

Воспитатель: Давайте теперь подумаем  смогли ли мы  изменить сказку, чтобы в ней все стало благополучно?

 - Что вам больше всего сегодня понравилось?

III. Заключительная часть

ОБОБЩЕНИЕ

Воспитатель: Ребята, думаю, мы совместно  хорошо потрудились.

Вы умеете экспериментировать, фантазировать, искать новые решения, а значит, и в жизни вы сумеете изменить ситуации в лучшую сторону, обойти все препятствия и неприятности, обратить их в свою пользу, а значит, сделать свою жизнь и жизнь окружающих счастливой и радостной!

Развитие творческого воображения у детей

 воспитатель Позднина Г.С. (опыт работы)

Детство – это время сказок, придуманных историй и вымышленных героев. Именно в этот период формируется очень важное для будущей «взрослой» жизни человека качество – творческое воображение – основа открытий и талантов, успеха и радости в жизни.

Воображение – это создание новых образов, представлений. Это один из ведущих процессов в развитии ребенка.

Если внимание, память есть и у животных, то воображение присуще только человеку.

Развивая воображение у детей тем самым мы развиваем у детей речь, познавательные способности.

Ребенок раскрепощается, появляется уверенность в себе и в своих силах, дети учатся справляться со своими проблемами, находить выход из трудных ситуаций.

У детей воспитываем чувство доброты, желание сочувствовать сопереживать не только героям сказки, но и друг к другу. Л. Н. Толстой писал: «Разве не тогда я приобрел все то, что всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня один только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние. »

Над темой «РТВ» я работаю уже больше десяти лет.

1 ступень

Начиная с младшей группы обратила внимание на то, что дети сочиняют сказки при помощи игрушек на столе перед обедом, в вечерний отрезок времени. Предложила сочинить сказку не только для себя но и для других ребят. Дети с удовольствием откликнулись на просьбу воспитателя.

Например: Настя 4года

Игрушки мишка и зайка.

«Жил был мишка. У него было день рождения. Пошел он и позвал к себе в гости зайца, привел его домой, накрыл на стол, поставил торт, конфеты. Попили они чай и услышали что к ним кто то стучится, открыли дверь, а это ёжик пришел поздравить мишку с днем рождения и принес ему на своих иголках красивое красное яблоко. После чаепития и веселых игр мишка распрощался со своими друзьями. На улице уже стало темно. Мишка убрал посуду, расстелил постель, выключил свет и лег спать. »

2 ступень

После показа сказок на фланелеграфе обратила внимание на то, что детям тоже нравится из разных фигурок сочинять свои сказки. Начала поощрять таких детей, помогала и дети с удовольствием начали сочинять свои истории.

Рома 4г. (кошка и собачка)

«Кошка и собачка пошли на речку. Зашли они в деревушку постучались в домик к дедушке и бабушке. Дед и баба пустили их в свой дом. В доме был телевизор, он был старый и не показывал. Тогда они решили лечь спать. Зашли в спальню, там стояло три кровати – большая дедова, поменьше – бабушкина и маленькая – внучкина. Легли они на внучкину кровать и уснули. Пожалели их дед и баба и оставили их у себя жить. »

3 ступень

Предложила детям сочинить сказки по схемам, так как у детей появился опыт, они уже не стеснялись, могли придумывать что то своё, новое необычное. Художник не дорисовал домик. Подскажите ему, чего не хватает в этом домике, кто в этом домике живет и что с ним однажды случилось. Дети предлагают нарисовать крышу, окно, крылечко. Рассказывают о том, кто в этом домике живет, с кем встречается, какие истории происходят с жителями этого дома.

Даша 5л

«Жил человек, пошел он в лес и увидел много брёвен. Он взял пилу, распилил брёвна и построил себе домик. А потом построил забор и посадил сад. У него много было винограда и груш. »

Серёжа 5л

«Жил был мальчик. Он был очень бедный и всех боялся. У него не было папы и мамы и ему негде было жить. Однажды он шел и увидел палочку. Это была волшебная палочка. Мальчик взмахнул ей и появилась волшебница. Она сказала ему: «А что ты хочешь? » «Я хочу, чтобы ты сделала мне домик» Фея сделала ему домик и мальчик стал в нем поживать»

4 ступень

Вместо игрушек, фигурок предложила детям кружки разного цвета. Поиграли в игру «Что или кто может быть оранжевого, белого, коричневого цвета. Это может быть и медведь и лиса и заяц. Дети с удовольствием начали сочинять свои истории.

Например - белый, - красный.

Таня 4г

«Жил был беленький зайчик. Шел он по лесу и увидел красную ягоду – землянику. Он подумал, «съем я ягоду» но тут прибежала лиса. Зайчик испугался и убежал. »

5 Ступень Сочиняем сказки по схеме совместно с воспитателем

Детям предлагается схема. Один кружок-это один герой. Затем герой встречает кого-то и их становится двое. После встречи один герой уходит, убегает и первый герой снова остается один.

Катя 3г

Жила была снежная королева. Она полетела и встретила зайчика. Он был беленький и красивый. Он очень понравился снежной королеве. Она хотела взять его домой. Но зайчик сказал, что его дома ждет мама с морковкой и убежал. Королева осталась одна.

6 Ступень

Схемы усложняются, теперь дети должны придумать не просто сказку, а придерживаться предложенной схеме.

Люба 4г.

«Жил был мальчик. У него был мяч. Мальчик пинал, пинал мяч и запинал его в лес. В лесу мячик упал в ямку и мальчик его не нашел и пошел домой. »

7 ступень

Начиная со старшей группы детям предлагали сочинить историю по двум картинкам. Дети самостоятельно выбирали себе понравившиеся картинки и сочиняли сказку.

Кристина (Картинки- кошка и дыня)

«Пошла кошка в магазин и купила дыню. Принесла домой и отдала её маме. Мама разрезала дыню ножиком и раздала всем по куску. Сели все смотреть телевизор папа мама и котёнок. Ели и смотрели. Очень вкусная была дыня.

8 ступень

Предложила детям «путешествие в картину» Представь, что ты при помощи волшебной палочки оказался в картине и встретился там с героями картины.

Например, картина. Луг, лес, речка, бабушка, на лугу пасутся овцы.

Люба 6л Путешествие в картину

«Пошла я однажды в лес искать бабушкину корову. Иду, ищу, а её нигде нет. Спросила я у бабушки, которая пасла овец: «Не видели ли вы мою корову? » А речка сказала, что за лесом пасутся все коровы. «Иди по моему берегу, и увидишь свою корову» - сказала мне речка. Пошла я через лес и увидела свою корову, пригнала её домой. Бабушка подоила корову и напоила меня молоком»

9 ступень

Предложила детям попробовать сочинить свои истории по двум сюжетным картинкам. Ребенок выбирает понравившиеся две картинки и сочиняет историю соединяя две картинки в один сюжет.

Например

первая картинка – мама с чашкой

вторая картинка – собака в будке

Саша 3г

«Мама варила обед. Она дала собаке косточек и сказала: «Я тебе жучка скоро принесу супа, ешь пока косточки» Сварила мама суп и отнесла собачке. Жучка обрадовалась и сказала маме спасибо. ав – ав – ав!

Все высказывания детей, сочиненные истории поощряются. если у ребенка произошло что то необычное, если он придумал что то своё это запоминается надолго.

Невозможно человеку брести день за днем по одному и тому же кругу. А если он не может разнообразить свою жизнь, придумать что то новое для себя и для других он ищет людей, которые могут это сделать. Вот поэтому мы должны умело направлять ребенка, поддерживать его, развивать его воображение, формировать у ребенка бесстрашие перед новым, умение чувствовать радости жизни, свободно выражать свои мысли. Ребенок учится самостоятельно выбирать, принимать решения, придумывать. как играть, какие игрушки ему нужны. Ребенок учится не бояться взлететь высоко как птица.

Игры на развитие творческого воображения у детей.

1 «Что бы это значило? »

2 «На что похоже? » (камушки, веточки. форма облаков, луж)

3 «Клякса»  (капнуть на листочек и сложить пополам. Угадай на что похожа твоя клякса)

4 Дорисуй фигурки так, что бы получился какой-то предмет.

5 Моделирование (сочинение историй при помощи полосок кружков)

6 Схемы человека. Предложить ребенку рассказать об этом человеке.

- Кто это будет?

- Какого цвета глаза, платье?

- Расскажи об этом человеке, кто он, с кем он живет, кого он встретил, с кем подружился?

7 Воображение действия (дети показывают мимикой, руками)

- профессии (маляр красит, доктор слушает, учитель рисует)

чувства (холодно, болит живот)

8 Рисование музыки (после прослушивания предложить детям нарисовать веселую, грустную музыку.)

9 «Мастерская по ремонту» На картинках предметы с неисправленными деталями (у машины сломано колесо, у чашки нет ручки) Дети должны найти неисправность и «отремонтировать», дорисовать поломку.

10 «Дети на празднике» На картинке у детей в руках палочка, ручка. Догадайтесь, что несут дети в руках? (шарик, удочку, флажок, сумочку)

11 «Какая это игрушка? » Детям предлагаются рисунки напоминающие какую-то игрушку? отгадай, на какую игрушку похож рисунок.

12 «Чего на свете не бывает? » Дети придумывают разные небылицы.

Игры, которые помогут ребенку освоить прием Системный оператор.

Игра «Простое или составное» - называйте пары простых и составных предметов ( система и подсистема). Ребенку надо определить, что есть что.

Лист-книга,  вода-суп,  корень-цветок,  жара-баня…

Игра «Системный эффект» - ребенок должен убедиться. Что предмет состоит из частей. Научиться делить предмет на части.

Из чего состоит дом, стул…Что понадобится чтобы приготовить торт?

Игра «Найди целое по ее части» - находить взаимосвязи между подсистемой и системой. Взрослый называет  часть. Ребенок определяет целое и находит как они связаны.

Яблоко-яблоня,  пчела-рой,  стул-мебель…

Усложним игру. Назовем несколько подсистем. Ребенку надо назвать несколько систем, в которых они есть.

Подсистемы:  вода, рыбы, водоросли.

Системы:  река, озеро, пруд, море,  океан.

Обложка,  корешок,  страницы  (книга, фотоальбом)

Лист,  корень,  цветок  (дерево, куст, цветок)

Еще усложним. Всегда ли по подсистеме можно отгадать систему? Пусть подсистемой будет хвост. Он может быть частью нескольких систем: лисы, самолета. Называйте такие подсистемы, которые могут принадлежать к различным системам. (Нога, колесо, вода, труба, ягода…)

А теперь несколько подсистем и одна система

Труба, колесо, якорь – пароход

Хобот, уши, бивни – слон

Игра  «Найди, что их связывает?» - научить находить совсем неочевидные взаимосвязи в системе под  названием «мир».

Хлеб и грузовик (грузовик привозит хлеб,  который мы покупаем, у них общая система – пекарня).

Ананас и самолет

Игра «Системный лифт»  - детализировать уровни подсистем насколько это возможно, обобщать уровни надсистем.

Дерево-ветка-лист-клетка-ядро клетки-хромосомы-ДНК-молекулы-атомы-ядра атомов-элементарные частицы

Теперь в сторону увеличения размера : дерево-лес-ландшафт-материк-Земля-Солнечная система-Галактика-Метагалактика-Вселенная.

Это называют  «системным лифтом»

Игра «Что посередине?» - находить систему, если есть подсистема и надсистема

 Колесо-?- Транспорт (велосипед)

Крыльцо-?-Деревня (Дом)

Яблоко-?-Сад (Яблоня)

Шнурок-?-Обувь (Ботинок)

Игра «Прошлое, настоящее, будущее»-понять, что у каждого предмета был предок и будет потомок. Они взаимосвязаны и можно проследить закономерности развития. Называйте систему, а ребенок говорит, чем она была в прошлом и чем будет в будущем. ( Ель – настоящее, семечко – прошлое, новогоднее дерево в будущем)

Игра «Системный оператор» - развернуть систему и ее  элементы на 9 экранов. Но, прежде чем ребенок начнет заполнять, необходимо уточнить для чего мы будем рассматривать объект, какую задачу мы ставим перед оператором. В качестве учебной цели это может быть просто обзор системы и ее взаимосвязей, а в жизни уже ставится  во главу угла поиск ответа на вопрос.

Мастер-класс для педагогов

«Использование игр на основе ТРИЗ-технологии для развития речи дошкольников»

                                                                            Воспитатель Позднина Г.С.

Цель: Расширение представлений педагогов о технологии ТРИЗ, отработка практических навыков использования игр на основе ТРИЗ технологии.

Задачи:

-создать творческую атмосферу;

-обучить педагогов внедрению в образовательный процесс игр на основе технологии ТРИЗ для развития речи дошкольников.

Оборудование: проектор, предметные и сюжетные картинки, мяч, альбомные листы, фломастеры или карандаши.

Ход мастер – класса:

-Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня у нас необычная встреча. Мы с вами окажемся в увлекательной стране. И эта страна называется ТРИЗ.

Тема сегодняшнего мастер - класса: «Использование игр на основе ТРИЗ технологии для развития речи дошкольников».

Для того, чтобы ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог в разумных пределах фантазировать, изобретать, мыслить нестандартно, имел достаточный уровень развития речи, важно использовать элементы ТРИЗ – теории решения изобретательских задач. Основателем этой теории является Генрих Саулович  Альтшуллер, российский ученый – практик, писатель – фантаст, педагог.

Основное средство, используемое в ТРИЗ – педагогический поиск, когда ребенку не предлагают готовое решение, а дают возможность найти его самостоятельно.

Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает, пригласить к рассуждению. Наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.

В настоящее время приемы и методы ТРИЗ используются для развития у дошкольников творческого воображения, мышления, внимания, памяти, развития речи.

Играя со словом, дети начинают понимать родной язык, усваивают его структуру, учатся разговорной речи.

В арсенале ТРИЗ существует очень много методов и приемов.

Основные методы ТРИЗ, используемые в работе с детьми:

• Мозговой штурм

Это оперативный метод решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

С помощью этого метода дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.).

• Синектика

Это так называемый метод аналогий:

Например, личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.

Пример:

Представь, что ты животное (свинья, кошка, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. (Прохрюкать (промяукать) "В лесу родилась елочка…").

• Системный оператор

Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой.

Например, автомобиль (Игрушка)

С помощью стихотворения в игровой форме коллективно составляем рассказ о легковом автомобиле.

Если мы рассмотрим что – то, это что – то для чего – то….

-Для чего нам нужен легковой автомобиль? (Он нужен для того, чтобы возить людей, ездить на дальние расстояния, передвигаться с одного места на другое).

Это что – то часть чего – то…

-Частью чего является легковой автомобиль? (Автомобиль – это часть транспорта, это наземный транспорт).

Это что –то из чего – то …

-Какие части есть у автомобиля?

(У автомобиля есть колёса, руль, педали, мотор, сиденья, дверцы, капот, багажник, фары).

Чем –то было это что – то…

-Всегда ли люди ездили на автомобилях? (Нет).

-На чём люди ездили раньше? (На лошадях, телегах. Потом люди придумали первый автомобиль. Он выглядел не так, как современные автомобили).

Что – то будет с этим что – то…

-Всем ли хороши современные автомобили? (Нет). Что в них вам хотелось бы изменить? (Нужно, чтобы они были прочнее, не разбивались в авариях, не загрязняли воздух; могли не только ездить, но и летать, и плавать).

• Метод Робинзона

Формирует умение находить применение, казалось бы, совсем ненужному предмету.

• Метод проб и ошибок

Самый простой из «тризовских» методов –это метод проб и ошибок: «А что, если сделать так? А может быть так!».

В педагогической практике метод проб и ошибок повышает интерес к познанию нового, стимулирует познавательную активность, поскольку ребенку не дают готовых установок («Сделай так!», а предлагают: «Подумай», «Догадайся», «Придумай свое решение проблемы».

Приемы ТРИЗ не требуют специально отведенного времени. Игры можно планировать в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Технология ТРИЗ тем и хороша, что можно применять в работе только её элементы.

Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

Главное, не принимать решения вместо ребенка, а учить его мыслить и анализировать ситуацию с разных сторон.

Совместная деятельность по развитию речи с использованием ТРИЗ – технологий - это импровизация, игра.

Сегодня мы с вами превратимся в детей и немного поиграем, ведь игра - самое любимое занятие и ведущей вид деятельности детей дошкольного возраста. Полученные в игре знания являются самыми полезными, долгосрочными и используемыми детьми на практике.

Сегодня мы рассмотрим некоторые игры, предлагаемые ТРИЗ – технологией для развития речи детей.

Игра «По кругу». Дети сидят вокруг стола. В руках у педагога стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например, с изображением шубы, и придумывает какое-нибудь словосочетание («шуба пушистая»). Картинка передвигается по кругу, каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает её дальше. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок.

Игра "Да-Нет” или "Угадай, что я загадала”.

Я ставлю перед вами задачу - отгадать загаданный мною предмет. Вы должны так сформулировать ваши вопросы, чтобы я могла на них ответить только «да» - «нет».

Например: педагог загадывает слово "слон”, дети задают вопросы. (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон)

Педагог отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. (Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Машина”, "Роза”, "Гриб”, "Береза”, "Вода”, "Радуга” и т. д.)

Разновидность данной игры - «Сенсорный ящик».

Цель: развитие умения обследовать предмет с помощью различных анализаторов; умения формулировать и задавать вопросы.

Ход игры: В сенсорном ящике спрятан какой-то фрукт. Что это, дети должны угадать, задавая вопросы, используя условные обозначения анализаторов (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус) на полях сенсорного ящика. На вопросы детей отвечает педагог.

Зрение:

-Какой он формы? (Он овальной формы)

-Какого он цвета? (Он желтый)

-Какого он размера? (По сравнению с арбузом – он маленький, по сравнению с вишней – большой)

-Сколько у него частей? (У него есть кожица, мякоть, семечки, дольки)

Осязание:

-Какой он на ощупь? (Он шероховатый на ощупь)

Слух:

-Он издает звук? (Нет)

Обоняние:

-Он пахнет? (Да)

-Какой запах у этого предмета? (У него кисловатый запах)

Вкус:

-Это съедобный предмет? (Да)

-Какой он на вкус? (Он кислый)

-Это лимон. Правильный ответ.

-Одно из главных направлений ТРИЗ – знакомство детей с противоречиями.

Мы должны донести до наших детей то, что во всяком плохом есть немного хорошего и наоборот. Важно уметь определять это хорошее и плохое.

Игра «Хорошо – плохо»

В этой игре мы учим детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Вопросы задаются по принципу: «Что-то хорошо – почему?», «Что-то плохо – почему?». То есть вопросы идут по цепочке.

-Лиса – это хорошо. Почему? (Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая).

-Лиса – это плохо. Почему? (Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков).

-«Мама на работе» –это хорошо. Почему?

-«Мама на работе» – это плохо. Почему?

-Съесть конфету - хорошо. Почему?

-Потому, что она сладкая.

-Съесть конфету - плохо. Почему?

-Могут заболеть зубы.

Весна

Хорошо: Ярко светит солнце, тает снег, можно пускать кораблики, птички прилетают, звери просыпаются и т. д.

Плохо: Грязно, кругом большие лужи; можно промочить ноги и заболеть; можно упасть в лужу, испачкаться и т. д.

Подобная игра: «Сумей в плохом найти хорошее»

Детям предлагается назвать положительные черты отрицательных героев знакомого им художественного произведения и отрицательные черты положительных героев этого произведения. (Герои: колобок, Карлсон, Баба Яга, Кощей Бессмертный)

Колобок – положительный герой. Отрицательные черты: непослушание, хвастовство, эгоизм.

Карлсон - положительный герой. Отрицательные черты:корыстный, озорной, наглый, жадный.

Баба Яга – отрицательный персонаж. Положительные черты: гостеприимная, хозяйственная, любит животных, отзывчивая.

Кощей Бессмертный - отрицательный персонаж. Положительные черты: бесстрашный, выдержанный, имел огромное стремление к жизни.

Применяя элементы системы ТРИЗ (работы по системе ТРИЗ, мы учим детей фантазировать, придумывать, изобретать. Например, что можно смастерить из коры дерева, пластмассовой бутылки? А потом подумать: как это можно сделать.

Мы продолжаем играть, и я вам предлагаю найти «Необычное в обычном».

Вам нужно найти необычное применение обычной газете. (Для игры выбирают 3-5 добровольцев.)

(Звучит весёлая музыка). Педагоги делают различные поделки из газет (веер, шляпу, подзорную трубу и т. д.).

Игра «Волшебные картинки»

Цель: развивать воображение, мышление, находя в нарисованных линиях образы (рисовать с закрытыми глазами).

Ход: А сейчас закройте глаза. Будет звучать приятная музыка. Под эту музыку вы будете рисовать на листе бумаги фломастером любые линии. Когда музыка закончится, посмотрите на свой рисунок и найдите в нем знакомые вам предметы, образы животных, людей и т. д.

Закрасьте и дорисуйте им необходимые части.

Мы продолжаем играть, и наша следующая игра:

Игра «Назови часть предмета»

Цель: учить «разбирать» любой объект на составляющие части.

Ход: Ведущий бросает кому-то из детей мячик и говорит слово (предмет):

-ДОМ.

Ребенок, поймав мяч, должен быстро назвать какую-то часть этого объекта:

- КРЫША (крыльцо, дверь, окно, чердак, подвал)

Игра «Путаница»

Цель: учить детей подбирать по смыслу слова в предложении, убирать лишнее слово и подбирать на его место другое.

Ход:

- Однажды элой волшебник перепутал все слова в предложениях. Сначала он разобрал предложения на слова, а когда решил составить предложения из слов, то у него получилось что-то необычное. Помогите найти лишнее слово в предложении, убрать его, а на его место поставить другое.

Летит колючий крокодил. (Снег)

Висит зеленая собака. (Слива)

Самолет ползет по рельсам. (Поезд)

Мальчик ест скакалку. (Конфету)

Летит воздушный диван. (Шар)

Рычит лохматый слон. (Пес)

Смотрю в прозрачное дерево. (Стекло)

Дверь открывают вилкой. (Кючом)

Бабушка связала мягкие подушки. (Варежки)

Мама сварила вкусный стол. (Суп)

Игра «Исправь ошибку»

Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два объекта. Ребенок должен исправить ошибку. Например: «Мел белый, а сажа жидкая». В первой части сравнения речь идет о цвете, а во второй – о твердости. Правильно будет так: «Мел белый, а сажа чёрная».

Примерный речевой материал:

-Внучка маленькая, а бабушка старенькая.

-Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый.

-Лиса хитрая, а Колобок желтый.

-Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая.

Игра «Цепочки ассоциаций»

Цель: активизирует словарный запас из нескольких ассоциативных полей.

Ход: Ведущий предлагает детям ассоциацию из 2, 3-х прилагательных, а дети придумывают объект, к которому могли бы подходить данные свойства.

Например: желтое, мягкое, пушистое (цыпленок, клубок).

Черное, длинное, холодное (металлическая труба, коридор, ночь, взгляд, земля, очередь, подъезд, кошка с улицы).

Круглое и сладкое (печенье, конфета, яблоко, зефир).

Зеленое и прыгучее…

Холодное, белое …

-А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру:

Игра «Животные, растения, птицы»

Цель: развивать внимание.

Ход:

1) Ведущий произносит слова, дети должны внимательно слушать и хлопать в ладоши всякий раз, когда среди слов встречаются названия животных:

«Внимание! Начали! Арбуз, стол, кошка, мяч, воробей, телевизор, слон, кран, ворона, кукла, роза».

2) Дети должны встать, если взрослый назовет растение: «Внимание! Начали! Кувшин, крокодил, дуб, помидор, ракета, гвоздика, сорока, капитан, обезьяна, гриб, магазин, ромашка».

3) Дети должны топнуть, если взрослый назовет птицу: «Внимание! Начали! Крыша, клен, синица, солнце, стол, чайка, сова, чайник, совок, снегирь.»

Используя технологию ТРИЗ, с детьми можно решать сказочные задачи и составлять сказки. Можно помогать сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Дети учатся искать выход из любой сложной ситуации, самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы, строить сложные предложения с использованием сравнений, определений.

Спасательные ситуации в сказках

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из проблемных ситуаций.

«Кот в одном сапоге»

Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

«Помоги Золушке»

Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто? (Варианты: попросить у соседей, купить в магазине новую, сделать самой из полена или бутылки, формировать леп шки рукой и. т. д.)

«Подготовка к празднику»

Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери.

«Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочки для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?

«Молочные проблемы кота Матроскина»

Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

А сейчас мы будем учиться устанавливать причинные связи между событиями.

Игра «Почему так произошло?»

Цель: учить устанавливать причинные связи между событиями.

Ход: Ведущий называет 2 события, на первый взгляд, не связанных между собой, и задает вопрос: «Объясни, почему так произошло?»

Например:

1. Белка сидела на дереве и упустила шишку.

2. Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.

Ответ: Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца. Заяц выскочил на дорогу. Шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Шофер заблудился в лесу, и самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.

Варианты:

1. Собака погналась за курицей.

2. Школьники не смогли поехать на экскурсию.

1. Папа раскрыл книгу.

2. Комната наполнилась дымом.

1. Котенок подошел к блюдечку.

2. Мальчик не выучил урок.

Таким образом, методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей и, конечно, речи дошкольников.

Использование ТРИЗ-игр позволяет активно развивать у детей все компоненты устной речи (обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя и связной речи). ТРИЗ даёт детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить и высказывать свои мысли, развивая речь.

ИГРЫ НА ОСНОВЕ  КРУГОВ ЛУЛЛИЯ

                                                                                               Воспитатель Позднина Г.С.

Одним из современных и интереснейших методов обучения является древнейшая логическая машина, которую авторы технологии ТРИЗ применили в дошкольном образовании и назвали «Круги Луллия».

Предлагаю вашему вниманию систему игровых заданий и упражнений, созданных на основе изобретения Раймунда Луллия - «Круги Луллия», которая непосредственно относится к технологии ТРИЗ. Дидактическое пособие может быть использовано как средство познавательного развития в работе как с нормально развивающимися детьми, так и с дошкольниками с ОВЗ.

В 13 веке французский монах Раймонд Луллий создал логическую машину в виде бумажных кругов. Оказалось, ее можно прекрасно использовать как средство развития речи у дошкольников. А представляют они собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки, писал слова и целые изречения. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо было расшифровать, подключив воображение.

Оборудование, необходимое для проведения любой игры, может применяться вариативно, так как все игры разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционно-развивающей работы.

Цель: содействовать расширению представлений о предметах (объектах) через признаки и их проявления.

Пособие позволяет решать следующие задачи:

• развитие познавательной активности;

• развитие представлении о сенсорных эталонах (восприятие цвета, формы);

• формирование элементарных математических представлений;

• обогащение активного и пассивного словаря;

• развитие связной речи;

• развитие мелкой моторики и координации движений рук.

ВАРИАНТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ОСНОВЕ КРУГОВ ЛУЛЛИЯ

Дидактическое игра: «Чей малыш?»

1 вариант. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т. д., на большом - их детенышей.

Задание: помочь найти маме детеныша.

Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

Дидактическое игра: «Чей хвост?»

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (белка, медведь, волк, лиса и т. д., на маленьком - их хвосты.

Задание: найди, где чей хвост?

Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение его хвоста и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения белки и волчий хвост.

Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом у белки оказался волчий хвост. Здесь необходимо обращать внимание на употребление прилагательных в правильной форме (беличий, волчий)

Примерные игры с использованием кругов Луллия:

• «Кто что ест?» «Чей нос? Чей хвост?»

• «Назови, сколько» «Подбери пару»

• «Кто, где живет? «Подбери заплатку»

• «Подбери по цвету», «Подбери по форме»

• «Из какой сказки?» «С какого дерева листок?» и др.

• «Мамы и их детеныши»

• «Цветные картинки»

 Это лишь малая часть игр, используемых технологией ТРИЗ.