Инклюзивное образование
материал

Как известно, инклюзивное образование подразумевает под собой, что процесс обучения детей должен быть выстроен таким образом, чтобы в общую систему образования были включены лица, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, что позволило бы детям с инвалидностью получать образование в равных условиях с их здоровыми сверстниками, в общеобразовательных учреждениях, которые учитывают все особенности каждого обучающегося  и имеют возможность предоставить специальную поддержку, лицам этой категории.

Но у каждой медали есть две стороны. После того как мы разобрались в том, что же являет собой инклюзивное образование, думаю, стоит подробно рассмотреть его достоинства и недостатки.

Что касается достоинств, в первую очередь, конечно, отмечу создание специальных условий для обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях, из этого следует, что создается гибкая адаптивная образовательная среда, которая учитывает образовательные потребности ВСЕХ обучающихся. Для достижения этой цели, заранее проводится подготовка педагогов, учеников и их родителей к внедрению в коллектив обучающегося с ОВЗ, все это делается для создания благоприятной атмосферы в коллективе, которая способствовала бы достижению максимального уровня развития, успешной социальной адаптации/реабилитации и интеграции ребенка в общество. Проще говоря, создается условия, где люди относятся друг к другу толерантно и при необходимости придут друг другу на помощь.

Выше была описана идеализированная картина протекания процесса инклюзивного образования, но если учитывать социально-культурные условия и уровень сознания, то мы понимаем, что в России этот процесс носит в большей степени экспериментальный характер.

Этому способствует, во-первых, такой недостаток, как, отсутствие в нашей стране гибких образовательных стандартов, во-вторых, учебные планы и содержание массовых школ не соответствует особым образовательным потребностям ребенка, соответственно, мы понимаем, что педагогический коллектив общеобразовательной школы не проходил специальной подготовки, а значит, у педагогов и психологов отсутствуют знание основ коррекционной педагогики и специальной психологии, соответственно, представление о психофизиологических особенностях детей с ОВЗ и методах организации коррекционной работы с этими детьми, у педагогов массовых школ также отсутствует. Помимо недостаточной подготовки психолого-педагогического коллектива, отсутствия дополнительных педагогических ставок (тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, педагог-психолог, тьютор) и медицинских работников, следует вспомнить, и о недостаточном материально-техническом оснащении общеобразовательного учреждения под особые нужды детей.

Практика инклюзивного обучения зиждется на идее принятия индивидуальности каждого человека, а значит, учете и удовлетворении образовательных потребностей каждого обучающегося. И учителям необходимо, опираясь на все достоинства и недостатки, (рассмотренные выше), правильно формировать свою педагогическую готовность к совместному обучению детей различных категорий.