Консультация для педагогов: «Личностно-ориентированные технологии в работе с детьми с ОВЗ»
консультация

Консультация для педагогов: «Личностно-ориентированные технологии в работе с детьми с ОВЗ»

Подготовила:

Богданова Л.В.,

воспитатель МБДОУ «Детский сад №2 «Россияночка»

Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество.

Исключительное значение в педагогическом процессе придаётся игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Работа с детьми ТНР строится в соответствии со следующими основными положениями:

- использование методов и приемов обучения с ориентацией на зону ближайшего развития, то есть создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка;

- восполнение пробелов развития детей путем организации предметно- практической деятельности;

- подбор заданий для создания «ситуации успеха» у дошкольников с ОВЗ

- дифференцированный подход к детям;

- развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация познавательной деятельности.

Личностно-ориентированный подход в опыте выражается в следующих положениях:

-опора на положительные качества,

-подход к дошкольнику с ТНР с оптимизмом и доверием;

-просьбы, стимулирующие добрые дела;

-создание «ситуации успеха»

-показ положительных примеров;

-проявление доброты, внимания, заботы;

-внушение уверенности;

-реализация потребностей в игре;

-удовлетворение потребности в самореализации;

-похвала, присуждение награды.

Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в общество, одной из задач является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации в обществе через развитие социальных навыков,

Учитель— дефектолог должен осуществлять индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей.

Существуют три аспекта при личностно-ориентированном взаимодействии (методы общения) - это понимание, принятие и признание личности ребенка.

Основные задачи реализации личностно— ориентированных технологий в образовательном учреждении:

Оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями речи;

Своевременная диагностика и включение ребенка в коллектив сверстников с целью коррекции речевого развития;

Реализация развивающего обучения, направленного на формирование у детей «жизненных» и «академических» компетенций;

Квалифицированная коррекция имеющихся нарушений психологического и речевого развития ребенка;

Использование личностно ориентированных технологий на занятиях с детьми с ОВЗ :

Во время обследования ребенку предлагаются разные наборы наглядного материала и он имеет возможность выбрать понравившейся ему.

- Во время обследования – основная форма диалог.

- Карта развития отражает изменения в психо-речевом развитии ребенка, динамику развития его ВПФ, ребенок «сравнивается с самим собой»

- Во время индивидуальных занятий учитываются все желания ребенка.

- Задания для вечерних коррекционных занятий подбираются в соответствии с нуждами и желаниями ребенка.

- Индивидуальная тетрадь ребенка является полем его творчества. Ребенок заинтересован, в том, чтобы его тетрадь была самой лучшей, самой аккуратной и красивой

- Родителям даются индивидуальные консультации, помогающие грамотно организовать занятия с детьми дома

На групповых занятиях

- Знание уровня развития, темпа развития каждого ребенка

- Учет индивидуальных особенностей ребенка.

- Оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия ( эмоциональных: радость, досада, веселость и др. ; психофизиологичеких - бодрость, усталость, возбужденность и др; интеллектуальных - сомнение, сосредоточенность.

- Использование педагогом разнообразных форм и методов организации работы детей, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы.

- Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка.

- Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

- Использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала.

- Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.

- Применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала.

- Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

- Использование парной или групповой работы для развития коммуникативных умений детей.

- Проведение с детьми рефлексии занятия (обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что “мы узнали”, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по –другому.)

Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.