2025-2026 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая логика»
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский ад № 52 «Аленький цветочек» города Смоленска

Принята на заседании

методического (педагогического)

совета

от «___» _________ 2025 г.

Протокол № ___

Утверждаю:

Заведующий     МБДОУ  

«Детский сад № 52 «Аленький цветочек»

 Шпиллер Е.В.

Приказ № ___ от ______2025 г.

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Веселая логика»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

    Автор-составитель:

Тимофеева Яна Дмитриевна, воспитатель

Смоленск

2025

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:
• Пояснительная записка.

В век информационных технологий, в котором живем мы сейчас, происходит коренное преобразование характера человеческого труда и взаимоотношений, наиболее актуальной становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли. Умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления.

Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».

Зачем развивать мышление дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный

«этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность

«действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. Л.С. Выготский установил закономерные связи между обучением и умственным развитием. Вне обучения, вне активной передачи накопленного человечеством опыта не может осуществляться полноценное развитие.

В связи с этим важнейшее значение в данном периоде приобретает целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для реализации соответствующих данному возрасту воспитательных целей. Одной из разновидности игр являются дидактические (обучающие) игры.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна ребенку. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

У детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного. Взрослые, озабоченные будущим детей, пытаются корректно направлять это стремление, форсируя и развивая их потребности от естественных, материальных, социальных до духовных, сделать актуальной сферу обучения детей, создать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых тяга к познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной, доминирующей. Необходим творческий подход обеих сторон – взрослых и детей – к данной проблеме. Возможности ребенка велики, однако, проблема заключается в том, как далеко следует идти по пути интенсификации дошкольного обучения, каковы пределы разумного использования детских возможностей. А. Лесгафт утверждал, что:

«бессознательное руководство личностью ребенка никогда не проходит без серьезных последствий и отзывается на всей его последующей жизни». Поэтому важно учитывать тонкую грань взаимодействия ребенка и взрослого в обучении. Как известно, в дошкольном возрасте в игре, в единстве и взаимодействии, формируются и психические процессы, и свойства личности. По выражению С.Л.Рубинштейна, «… в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым, уровень интеллектуального развития. Для детей игра выступает продолжением жизни, границей между реальностью и вымыслом.

«Игра - это совокупность способов взаимодействия ребенка с миром, познания и открытия его, и нахождение своего места в нем. Сущность игры заключается в том, что это есть порождение практики, через которую изменяется мир».

Отсюда вытекает важнейшее значение игры для развития словесно – логического мышления. Именно в игре формируется потребность изучать окружающий мир, воздействовать на него, наблюдать, рассуждать, анализировать, делать выводы. Это возможно, когда ребенок прилагает собственные усилия через созданную взрослыми ситуацию творческого общения при решении различных задач. Задача воспитателя - заинтересовать, стимулировать и полностью вовлечь воспитанников в работу, и все же предоставить им возможность выполнять предложенные задания самим. При этом развиваются не только исполнительские способности: память, внимание, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, что немаловажно для развития детей, но и творческие: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

Исследования психологов и педагогов убедительно доказали, что во всестороннем развитии и подготовке ребенка к школе чрезвычайно велика роль его практической деятельности: игры, труда, систематических занятий учебного типа. Чем раньше начать развивать и стимулировать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятии ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится главный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе – абстрактному мышлению. В процессе выполнения игр и упражнений у детей - дошкольников активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению.

Программа подготовлена в соответствии:

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 года №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
• (зарегистрирован Минюстом Российской Федерации 28 декабря 2022г, регистрационный номер 71847).
• Федеральным законом «Об образовании Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
• № 273(зарегистрирован Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022г, регистрационный номер 70809).
• Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённых приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 года, № 874(зарегистрирован Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022г, регистрационный номер 70809).
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 17 октября 2013 года, № 1155(зарегистрирован Минюстом Российской Федерации 14 ноября 2013г, регистрационный номер 30384), (в редакции от 21 января 2019 г).
• Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

На основе вышеизложенного была разработана программа дополнительного образования «Веселая логика»

Цель программы:

• Овладение старшими дошкольниками приемами логического мышления, посредством дидактических игр.

Задачи программы:

• Научить дошкольников выполнять мыслительные операции анализа синтеза, сравнения, классификации, упорядоченности действий, ориентировке в пространстве;
• воспитывать коммуникативные навыки, стремления к преодолению трудностей, уверенности в себе, желание вовремя прийти на помощь сверстникам;
• активизировать речь дошкольника (умение рассуждать, доказывать)
• развивать произвольное внимание, познавательный интерес в игре. Направление программы: познавательное
• Принципы и подходы к формированию парциальной программы

Программа построена с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, на основе ряда педагогических принципов, среди которых приоритетными являются:

• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в игре;
• принцип воспитания в группе через коллектив;
• принцип сочетания требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботы о них;
• принцип опоры на положительное в личности группе;
• принцип единства и согласованности.

• Возрастные особенности дошкольников

Доступность программы для различных категорий детей

Занятия по программе доступны для отдельных категорий детей с

ОВЗ и детей-инвалидов. Это возможно, так как в учреждении создана доступная образовательная среда, при проведении занятий используются здоровьесберегающие педагогические технологии.

Программа предусматривает обучение детей с выдающимися способностями. При работе с этой категорией детей применяются элементы технологии разноуровневого обучения. Для этих обучающихся предусмотрено участие в конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях, олимпиадах различного уровня.

Программа подходит для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. При работе с этой категорией детей используется технология педагогической поддержки. Обучаться по программе имеют возможность дети из малообеспеченных семей, так как она не предусматривает приобретение дорогостоящих материалов и специального оборудования.

Психические функции.

Занимаясь с детьми, можно заметить, что многие дети не справляются с простыми на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос о том, чего больше: фруктов или яблок, даже если у них в руках картинка, на которой нарисованы фрукты – много яблок и несколько груш. Дети будут отвечать, что больше груш. В подобных случаях они основывают свои ответы на том, что видят собственными глазами. Их «подводит» образное мышление, а логическим рассуждением дети к 5 годам еще не владеют. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. Продолжает развиваться образное мышление, совершенствоваться обобщение, что является основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Этот возраст можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. В старшем дошкольном возрасте у них начинают проявляться элементы логического мышления, характерного для школьников и взрослых, которые необходимо развивать в выявлении наиболее оптимальных приёмов развития логического мышления.

К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции, классификации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.

Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируется внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

К семи годам:

• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое.

• Построение образовательного процесса

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Рекомендации по проведению занятий по формированию элементарных математических представлений проводятся во второй половине дня с обязательной физкультминуткой.

Программный материал распределяется в соответствии с возрастными особенностями детей и реальными требованиями, предъявляемыми к современному обучению дошкольников.

Учебная нагрузка соответствует гигиеническим требованиям для детей дошкольного возраста и составляет: старшая группа (5-6 лет) – 25мин., Сроки реализации программы: 1 год

Образовательная программа «Веселая логика» - это дополнительная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (с 5-6 лет).

Новизна программы заключается в создании системы использования занимательных дидактических игр, упражнений, интеллектуальных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе воспитания и обучения на современном уровне.

Содержание программы планировалась так, чтобы в любой детской деятельности (познавательной, игровой, трудовой и т.д.) можно было осуществлять педагогическую работу, направленную на умение решать поставленные перед воспитанниками задачи и выражать своё решение с помощью речи; стремление к преодолению трудностей, уверенности в себе, желание вовремя прийти на помощь сверстникам.

• Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения содержания программы (при условии ее реализации в полном объеме), ребенок будет демонстрировать следующие образовательные и личностные достижения:

К концу года дети должны:

Выполнять математические действия:

• Анализа-синтеза
• Сравнения
• Классификации
• Упорядоченности действий
• Ориентировке в пространстве

В речевой деятельности:

• речи (умение рассуждать, доказывать)
• произвольности внимания

• познавательных интересов
• творческого воображения.

 Личностные достижения

• развитие у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности, активности.
• стремление к преодолению трудностей, уверенности в себе, желание вовремя прийти на помощь сверстникам.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.

Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

(Приложение №1)

Педагогическая диагностика используется для решения следующих задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим, педагогическая диагностика по ФЭМП:

• не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
• позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

• позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
• не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

• СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, теме, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» является частью образовательной области «Познавательное развитие».

• Описание образовательной деятельности:

Учебный план направления «Формирование элементарных математических представлений» образовательной области

«Познавательное развитие» на 2025-2026 учебный год. Количество часов:

Старшая группа (5-6 лет) – в неделю 4 часа;

Учебный план:

Календарно-тематическое планирование:

Организация образовательной деятельности по развитию логического мышления предусматривает работу с воспитанниками, как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности.

Перспективно-тематическое планирование разработано с учетом интегрированного подхода и включает задачи по таким образовательным областям, как «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы: дети дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 25-30 мин.

Календарно – тематическое планирование (5-6 лет)

2.2. Взаимодействие участников образовательных отношений по реализации

Основной идей, определяющей содержание взаимодействия педагогов в рамках реализации программы «Веселая логика», заключается в создании необходимых условий для развития активного познания окружающего мира, логического мышления старших дошкольников посредством использования в образовательном процессе занимательного дидактического материала во взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Трудоёмкость программы заключается в его переосмыслении, с позиции творческой самореализации личности дошкольника в образовательно-познавательной деятельности, в отборе оптимальных методов и приёмов, форм, средств организации образовательного процесса с учетом индивидуальных творческих возможностей детей.

Перспективность программы «Веселая логика» заключается в том, что она является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

Разработаны формы работы с педагогами и специалистами ДОУ:

🕐 Практические рекомендации

🕐 Консультация

🕐 Консультация (памятка)

🕐 Тренинги.

Важным направлением работы дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Принимая во внимание тот факт, что родители являются первыми и главными (по силе и степени оказываемого влияния) воспитателями ребенка, обозначены следующие задачи работы с родителями:

🕐 изучение интересов, мнений и запросов родителей;

🕐 обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей;

🕐 расширение средств и методов работы с родителями;

🕐 обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

Формы работы с семьями воспитанников по ФЭМП:

🕐 Организационные участие в родительских собраниях

🕐 Просветительские беседы, консультации

🕐 Участие родителей в педагогическом процессе открытые занятия для родителей

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Методы и средства формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду

Практические

🕐 упражнения (коллективные, индивидуальные, комплексные, однотипные, репродуктивные, продуктивные)

🕐 дидактическая игра (предметные, словесные, настольно-печатные)

🕐 обучающая игра

🕐 сюжетно-дидактическая игра

🕐 игра-драматизация

🕐 подвижная игра

🕐 моделирование

🕐 элементарные опыты

Наглядные

🕐 показ способа действия

🕐 наблюдение

🕐 восстановление картины целого по отдельным признакам

🕐 демонстрация способа действия

Словесные

🕐 объяснение

🕐 инструкция

🕐 пояснения, разъяснения, указания

🕐 вопросы (репродуктивно-мнемические, репродуктивно-познавательные, продуктивно-познавательные

🕐 словесные отчеты детей

🕐 контроль и оценка

Демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные (звуковые), аудиовизуальные; естественные и искусственные.

Натуральные предметы для исследования и образно символический материал, в том числе макеты, карты, модели, и др. 2

Методы, повышающие познавательную активность

•элементарный анализ

•сравнение по контрасту и подобию, сходству

•группировка и классификация

•моделирование и конструирование

•ответы на вопросы детей

•приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность

•воображаемая ситуация

•игры-драматизации

•сюрпризные моменты и элементы новизны

•юмор и шутка

•сочетание разнообразных средств на одном занятии

• Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (описаны в ООП ДОУ)

https://douolenenok.yanao.ru/documents/active/284140/

• Способы и направления поддержки детской инициативы (описаны в ООП ДОУ)

https://douolenenok.yanao.ru/documents/active/284140/

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ:

В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы. Материально-техническое обеспечение

соответствует требованиям СанПиН, направлениям воспитательно-образовательного процесса.

 3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

https://douolenenok.yanao.ru/documents/active/284140/

3.2. Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей

предметно-пространственной среды:

Важным условием для реализации программы «Веселая логика» в работе с детьми является организация соответствующей развивающей среды в группе.

Следует учитывать ряд требований:

• Безопасность – все оборудование, материал, пособия должны отвечать требованиям безопасности.

• Доступность – должны быть доступны детям в свободной деятельности, соответствовать возрастным особенностям детей.

• Педагогическая целесообразность – наполнение уголка должно быть от простого к сложному, где ребёнок приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Перечень оборудования:

Старший дошкольный возраст

(с 5 до 6 лет)

• Игровой дидактический материал

• Математические логические игры, задачи, упражнения

• Игры на плоскостное моделирование

• Развивающие игры

• Ребусы

• Кроссворды

• Головоломки

• Задачи-шутки

• Математические квадраты

• Математические фокусы

• Дидактические игры (словесные, с наглядным материалом)

• Разрезные картинки

• Полифункциональные панно по темам

• Мнемотехнические карты

• Тетради с заданиями

• Графитные и пластиковые доски

• Шашки, шахматы

3.2. Перечень рекомендуемых пособий для реализации Программы:

🕐 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

🕐 Помораева И.А., Позина В.А. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа детского сада, 2015 (CD-ROM)

🕐 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 3. – М.: Ювента, 2014.

🕐 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (1-2). – М.: Ювента, 2014.

🕐 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет. –

🕐 Развитие математического мышления у детей 5-7 лет» Е.В. Колесникова. Москва «Акалис», 1996г

🕐 Трифонова Е.В., Некрасова А.А., Кубышева М.А., Абдуллина Л.Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы «Мир открытий» / Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М., 2012.

Приложение №1

Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

За основу выявления уровня сформированности логического мышления у детей дошкольного возраста взята диагностическая методика, предложенная Л.А.Венгером. Диагностический комплекс включает в себя диагностические задания, проблемные ситуации, дидактические игры разной направленности, наблюдения за детьми в специально организованной игровой деятельности, в общении и решении заданий.

Показатели оценки сформированности логического мышления и его операций у старшего дошкольника оцениваются по 3-х балльной системе в направлении, от высшего к низшему. Каждый вид направленности игры оценивается по отдельности, затем высчитывается общий балл за выполнение всех заданий. Общий балл переводиться в процентное выражение качества выполнения методики, которое соотноситься с одним из выделенных уровней:

высокий уровень – 9 – 12 баллов;

средний уровень – 5 – 8 баллов;

низкий уровень – 4 и ниже.

Данная методика позволяет проследить динамику сформированности логического мышления и его операций у старшего дошкольника.

Критерии оценки педагогической диагностики:

Оценивается:

1) степень самостоятельности;

2) полнота ответа;

З) точность ответа.

Низкий уровень: дети дают 1-2 правильных ответов, но испытывают затруднения в высказывании суждений, доказательств.

Средний уровень: помощь воспитателя приводит к правильному выполнению логических операций в играх; дети дают 3-4 самостоятельных ответа, чаще всего с помощью вспомогательных вопросов.

Высокий уровень: самостоятельное выполнение логических операций в играх, умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль, делать выводы и умозаключения.

Диагностическое обследование детей группы старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)

Методика выявления