Использование проблемных ситуаций для развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
консультация (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад «Аленький цветочек»

«Использование проблемных ситуаций для развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста»

Сообщение из опыта работы

Воспитатель:

Барсукова Е.А.

ноябрь 2025г.

Уважаемые коллеги!

ФГОС ДО определяет одним из ключевых направлений развитие социально-коммуникативных качеств личности ребенка. К окончанию дошкольного детства ребенок должен не только владеть связной речью, но и уметь использовать ее как инструмент взаимодействия: договариваться, сотрудничать, высказывать и отстаивать свою точку зрения, учитывая мнения других.

Мой педагогический опыт показывает, что именно в сфере коммуникации у многих детей старшего дошкольного возраста возникают трудности. Они часто не могут мирно разрешить конфликт, распределить роли в игре, аргументировать свой выбор или принять коллективное решение.

Сегодня мы рассмотрим один из самых эффективных методов решения этой задачи — метод проблемных ситуаций — и практические аспекты его применения в нашей ежедневной работе.

1. Для начала рассмотрим Теоретическое обоснование метода

Это не просто задача с неизвестным ответом. Проблемная ситуация — это специально смоделированные или естественно возникшие условия, в которых ребенок сталкивается с интеллектуальным или практическим затруднением, преодолеть которое можно только через активное речевое взаимодействие, поиск и обсуждение различных вариантов со сверстниками.

Ключевая характеристика такой ситуации — наличие противоречия между известным и неизвестным, между желанием что-то сделать и отсутствием очевидного способа действия.

Психолого-педагогические основы:

• В основе метода лежат идеи деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), где знания и умения не передаются в готовом виде, а добываются в ходе собственной активной деятельности ребенка.
• Создание проблемной ситуации соответствует зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский), так как для ее решения ребенку требуется помощь сверстников и направляющая роль взрослого.

Алгоритм создания и проведения проблемной ситуации (роль воспитателя)

Чтобы проблемная ситуация достигла своей цели, действия педагога должны быть последовательными и продуманными.

Этап 1. Подготовительный

• Определить цель: Какую коммуникативную задачу решаем? (Научить договариваться? Аргументировать? Слушать?)
• Смоделировать ситуацию: Продумать сюжет, материалы, возможные реакции детей и свои наводящие вопросы.
• Создать предметно-пространственную среду: Подготовить необходимые и недостающие материалы, которые спровоцируют затруднение.

Этап 2. Основной (решение ситуации)

• Предъявление проблемы: Четко и эмоционально обозначить противоречие. («Ребята, у нас проблема!»)
• Формулировка проблемного вопроса: Вопрос должен быть открытым, не предполагающим односложного ответа. Не «Кто будет дежурить?», а «Как нам сегодня справедливо распределить дежурства?»
• Организация обсуждения:

• Выслушать все предложения без критики.
• Активизировать пассивных детей («А что думает Катя?»).
• Направлять дискуссию с помощью наводящих вопросов: «А что, если мы попробуем твой способ?», «Ты согласен с мнением Саши? Почему?», «Как нам проверить, чья идея лучше?»

• Фасилитация (ведение дискуссии): Педагог — не судья, а модератор. Его задача — обеспечить равноправное участие всех детей и помочь им услышать друг друга.

Этап 3. Рефлексивный (анализ и закрепление)

• Обобщение результатов: Помочь детям сформулировать итоговое решение. «Итак, мы решили, что...»
• Анализ процесса: Обсудить не только ЧТО решили, но и КАК пришли к решению. «Вам понравилось, как вы сегодня договаривались? Что было самым трудным? Как вы помогли друг другу?»
• Вербализация успеха: Подчеркнуть, что именно благодаря их умению общаться и договариваться проблема была решена. «Вы молодцы! Вы сумели выслушать друг друга и найти общий выход!»

 Классификация проблемных ситуаций и их роль в развитии конкретных коммуникативных умений

Для системной работы важно понимать, какие типы ситуаций мы можем создавать и на развитие каких именно умений они направлены.

Заключение

Уважаемые коллеги, систематическое и грамотное использование проблемных ситуаций в общении с детьми старшего дошкольного возраста позволяет превратить группу из коллектива отдельных детей в сплоченную команду, способную к совместному мышлению и продуктивному диалогу.

Этот метод не требует сложного оборудования, но требует от нас, педагогов, гибкости, наблюдательности и веры в способности детей самостоятельно находить решения. Давайте не будем торопиться давать им готовые ответы. Давайте создавать условия, в которых они научатся договариваться, слушать и слышать друг друга, что, без сомнения, стан ет их главным капиталом во взрослой жизни.