Пути взаимодействия педагога-психолога с родителями и детьми, по изучению личности воспитанников группы ОВЗ.
статья

Кательникова Анна Сергеевна

педагог-психолог

МБДОУ детский сад №46 «Колокольчик»

Белгородская область, г. Белгород

Пути взаимодействия педагога-психолога с родителями и детьми, по изучению личности воспитанников группы ОВЗ.

Семья, как и человек, является основной ценностью государства. Но, к сожалению, рождение ребёнка с нарушениями в развитии, снижает ее социальный статус, изменяет, а нередко и нарушает весь ход жизни. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Все члены семьи и, в первую очередь, мать находятся в состоянии эмоционального стресса. Такие семьи сталкиваются с медицинскими, экономическими, социально - психологи-ческими и педагогическими трудностями, приводящими к ухудшению качества их жизни, возникновению семейных и личных проблем.

Взаимодействие с семьей – одно из важнейших направлений деятельности как воспитателя, так и педагога-психолога в ДОУ. В настоящее время очень малая часть родителей принимает активное участие в жизни ребенка в ДОУ. Родители неохотно идут на контакт и их интерес ограничивается в основном тем, как вел себя ребенок и что кушал. Исходя из этого можно сказать, что выявление наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями на сегодняшний день очень актуально. Чем интереснее организовано взаимодействие с родителями, тем более активно родители участвуют в жизни ДОУ. У родителей повышается заинтересованность, компетентность, доверие к педагогам, специалистам и учреждению в целом, а также снижается количество конфликтов между ДОУ и родителями, а результаты воспитания детей – улучшаются.

Из собственного опыта можем сказать, что многие родители закрываются в себе, теряют друзей и отдаляются от родственников. Зачастую педагог становится единственными человеком, которому родители не боятся доверить свои проблемы. Поэтому так необходимо психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилось только частным делом семьи. Очень важно для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, когда они могут и хотят сотрудничать с педагогами-дефектологами, психологами, социальными работниками и социальными педагогами, включенными в систему сопровождения, расширяя своё представление о собственной компетентности, придавая себе уверенность в своих силах, способствуя пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активно участвуя в процессе обучения и воспитания. Поэтому мы для обеспечения конструктивного взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья всегда используем различные формы работы — как групповые, так и индивидуальные. Целью такой работы является формирование у родителей детей с ОВЗ адекватного образа собственного ребенка и реальных представлений о возможностях развития его профессиональной карьеры, а также формирование у родителей детей с ОВЗ адекватных представлений о возможностях их собственного вклада в профессиональное обучение их детей.

Для реализации этих целей нам, при взаимодействии с родителями детей с ОВЗ, необходимо решать следующие задачи:

- формирование у родителей адекватных представлений как о возможностях, так и об ограничениях их детей в процессе их профессионального обучения и последующего построения профессиональной карьеры;

- создание у родителей понимания того, что они должны формировать у своих детей ответственность за себя самого, умение самостоятельно принимать жизненно важные решения;

- формирование у родителей понимания того, что их собственные жизненные неудачи или успехи не зависят напрямую от заболевания их ребенка.

Родительская неадекватность в принятии ребенка с ОВЗ, недостаточность эмоционально-теплых отношений часто провоцируют развитие у детей неэффективных форм взаимодействия с социумом и формируют дезадаптивные черты личности. Преобладающими негативными личностными чертами становятся агрессивность, конфликтность, тревожность, отгороженность от окружающего мира, коммуникативные нарушения.

В связи с этим возрастает необходимость реализовывать следующие направления работы с родителями детей с ОВЗ:

- обучение родителей специальным приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

- обучение родителей воспитательным приемам, необходимым для коррекции дезадаптивных черт личности ребенка;

- коррекция понимания родителями проблем их ребенка — преувеличения или, наоборот, отрицания наличия проблем;

- коррекция неконструктивных форм поведения родителя (агрессии, истерических проявлений, неадекватных поведенческих реакций);

- коррекция позиции родителей — переход в позицию поиска реализации возможностей ребенка.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В результате такой работы родители учатся не стесняться своего ребенка, воспринимать его таким, какой он есть, помогать ребенку быть уверенным в себе, развивая его познавательную деятельность и эмоционально - волевую сферу. Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребенка ведет к успеху, формируя активную родительскую позицию и адекватную самооценку. Поэтому совместные и терпеливые усилия всех участников образовательного процесса, основанные на принципах доверия и взаимопомощи могут дать положительные результаты. А сплочение и общая цель способствуют личностному росту и развитию не только детей с ограниченными возможностями, но и их родителей и даже специалистов.

Список литературы
1. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ, 2008.

2. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. // Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114

3. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.
4. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. — М.: Просвещение, 2008. — 239 с.

5. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – СПб.:, Речь, 2005. – 150 с.

6. Сертакова Н.М. Иннавационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Изд. «Учитель»
7. Шпилевая С. Г. Руководство для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: помощь и поддержка. Калининград, 2011. – Пикторика – 2011. - 52 с.

8. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители: наблюдения детского психиатра. — М., 1997. 9. Дрожжина Е.С. Сопровождение профессиональной карьеры лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М., 2008.