Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
опыты и эксперименты (подготовительная группа)

Условия формирования личного вклада в развитие образования.

Дошкольники прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту. Огромное любопытство и интерес детей неиссякаем. Им интересно все, и особенно то, что маленькие «почемучки» ежедневно задают множество вопросов. Познавая мир, ребенок должен все попробовать, ощутить, потрогать руками, рассмотреть, сделать выводы из увиденного, услышанного, ощущаемого. И в наших силах показать детям «инструмент» для познания мира, где они через собственную исследовательскую опытно - экспериментальную деятельность получат ответы на свои вопросы. А знания, добытые самостоятельно и еще сопровождаемые эмоциями в момент собственных открытий, всегда будут осознанными и наиболее прочными.

Актуальность личного вклада в развитие образования.

Актуальность моей работы обусловлена новыми реалиями    современного дошкольного образования. А именно осознанием и пониманием того, что уже в старшем дошкольном возрасте дети способны ставить перед собой вопросы, находить на них ответы, получать знания, делать выводы, строить логические взаимосвязи природных явлений, понимать и осмысливать закономерности окружающего мира. Важно привлекать детей к осмысленной деятельности, в результате которой они самостоятельно открывали бы для себя свойства предметов и явлений, сравнивали бы, строили гипотезу и предположения, т. е. делали для себя открытие. Именно опыты и эксперименты вызывают у дошкольников бурное проявлений эмоций, а это значит, что пропускают через себя информацию, которая сохранится у них на очень длительное время и станет основой для дальнейших более глубоких знаний.

Теоретическое обоснование личного вклада в развитие образования.

В трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Запорожца и Л. А. Венгера намечены научно-педагогические основы организации детского экспериментирования как особой формы самостоятельной поисковой деятельности.

В этом направлении долгие годы работала лаборатория умственного воспитания НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, которую возглавлял Н. Н. Поддьяков.

По мнению академика Н. Н. Поддъякова, в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Таким образом, моя работа по экспериментированию направлена на познание окружающего мира при помощи опытов и экспериментов, что благотворно влияет на развитие детей дошкольного возраста.

Цель и задачи педагогической деятельности.

После анализа психолого-педагогической литературы по данному направлению, а также по результатам проведенного мониторинга мною была поставлена цель: Цель: познавательное развитие детей дошкольного возраста посредством вовлечения в экспериментально-исследовательскую деятельность.

Задачи:

-Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявление индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

-Способствовать развитию познавательно-исследовательских умений: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, выдвигать гипотезы, использовать разные способы проверки предположений, анализировать результаты, делать умозаключения и выводы.

-Развивать умение работать в коллективе и организовывать работу друг с другом выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

-Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.

Ведущая педагогическая идея:

Ведущая педагогическая идея моей работы заключается в том, что если систематически использовать опытно-экспериментальную деятельность детей, то это будет способствовать развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования.

На начальном этапе проводилась следующая работа:

1. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды:

Для начала общей работы были подобраны художественные произведения, которые перекликаются с опытнической деятельностью, то есть посредством книги происходит включение детей в опытническую деятельность, проводится параллель с книгой.

Сказка «Золотой ключик или Приключения Буратино» подводит к идее использования магнитов из ларца, которые обладают свойством притягивания металлических предметов. С помощью магнитов дети находят металлический мусор и ключ от сундука Карабаса-Барабаса на дне поддона, наполненного сухим песком, подтверждая свойство магнита притягивать металлические предметы.

Читая сказки В. Бианки «Как муравьишка домой спешил» и «Пузырь, соломинка и лапоть», испытываем предметы из разных материалов на плавучесть (лист бумаги, металлическая пластина, кусочек ткани и кусок дерева). Дети наблюдают, что тонет сразу, а что по мере намокания, что не тонет вообще. Делаем вывод, что лучше всего сделать плот из дерева, так как оно не тонет.

В сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» дети разбирали ситуацию, как поднять воду со дна колодца. Дети кладут камешки в «колодец» до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв, делают вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

 В сказке К. Чуковского «Мойдодыр» обсуждали, как при помощи соломинки определить, где находится мыльная вода, а где чистая вода для ополаскивания. Выясняем с детьми, как образуются мыльные пузыри.

  В сказке «Колобок» знакомимся со свойствами песка: песок состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, на песке остаются следы, мокрый песок темнее сухого, слипается, пропускает воду.

 В сказке «Снегурочка» дети проводили опыты со снегом и льдом и обсуждали свойства снега и льда (белый/бесцветный, прозрачный/непрозрачный, сыпучий/хрупкий). Замечаем с детьми, как воздействует температура на снег и лед.

В сказке «Вершки и корешки» делаем выводы о влиянии воздуха, света, тепла и воды на рост растений. Выясняем, для чего растению необходимы вершки, а для чего корешки.

Была разработана картотека дидактических игр по экспериментированию. Вот некоторые из них: «Узнай материал по звуку», «Волшебная вода», «Путешествие капельки», «Мыльные пузыри», «Волшебный веер», «Живое-неживое», «Что из чего?», «Рыбалка» (магнит), «Волшебные магниты», «Разные ткани», и многие другие. Дети активно включались в работу, игры разнообразны и очень интересны.

Были подобраны игры: «Какая бывает вода», «Свойства магнита», «Почему в пустыне у животных окрас светлее, чем в лесу?», «Как увидеть притяжение» (взвешиваем на весах разные по тяжести предметы), «Звуки в воде», «Волшебные превращения» (три состояния воды), и многие другие.

Были подобраны модели для проведения разных опытов: свойства воды, в какой почве, что лучше растет, сила притяжения и многие другие.

В целях обогащения уголка юного исследователя было наполнение различными предметами оборудованием и материалами для проведения опытнической деятельности: лупы и микроскопы, весы и мерные емкости, магниты и шприцы без игл, линейки и мерные ленты, различные виды тканей Природные объекты: камни, песок, листья, семена, цветы, кора деревьев. Жидкости: вода, мыльный раствор, краски для экспериментов с цветами. Сыпучие материалы: соль, сахар, крупы (для опытов на растворимость, плотность). Сезонные материалы: лёд, снег, растения, овощи и фрукты и многое другое.

Следующий этап был реализационный.

Проведение серии опытов и экспериментов с целью развития познавательной активности старших дошкольников.

Перед тем как провести какой-либо опыт или эксперимент, мы с ребятами знакомились и рассматривали все необходимые для этого опыта предметы и оборудование, разговаривали о безопасности во время проведения опыта, делали предположения по результату наших исследований.

Дети с огромны удовольствие проводили много разных опытов с объектами неживой природы: песком, глиной, тканями, магнитом, снегом, водой, воздухом.

Например, чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям поймать его с помощью пакетов, а затем определить, какого он цвета? Набрав воздух в пакеты, дети рассуждают, что его можно поймать, значит, он находится вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей со свойствами воздуха.

Проводили эксперимент на прогулке со снегом, выясняли в какой воде: холодной или горячей, снег растает быстрее. Опыт получился живой, эмоциональный, на свежем воздухе еще более интересный. Ребята выяснили, что в горячей воде снег тает быстрее, чем в холодной, потому что вода теплая. Потом мы забрали снег в разных вариациях в емкостях

(спрессованный, рыхлый и снег, залитый водой, который превратился в ледышку) и отнесли в группу, чтобы понаблюдать, какой из трех быстрее растает при комнатной температуре. После тихого часа дети увидели, что не растаял только спрессованный снег, а рыхлый и уже залитая ледышка растаяли быстрее в тепле.

При проведении опыта с песком, сначала рассматривали песчинки под микроскопом, увидели, что песок состоит из отдельных мелких песчинок, потом решили выяснить, зависит ли движение песка от ветра. Для этого были взяты одноразовые трубочки и дети потоком воздуха дули на песок и убедились на примере этого, что сухой песок может двигаться, если на него будет воздействовать воздух. Опыт получился эмоциональный, живой, яркий, детки были в восторге.

При проведении опытов с водой и красками ставилась цель, показать детям, что вода имеет цвет и может различная по окрасу. Дети смешивали краску разного цвета с водой и увидели, что если размешать кисточку с краской, то вода полностью окрасится в тот цвет, который был задуман. Цвета получились яркие, насыщенные, дети довольные.

При проведении опыта с цветком герани, ставился вопрос какой листок быстрее оторвется от живого цветка: сухой или зеленый. С детьми выяснили, что сухие листья отрываются легко и непринужденно, потому что они уже неживые, не питаются ничем. Также выяснили что именно в сухую землю вода проникает быстрее, чем в сырую, так как она рыхлая и не спресованная.

     Был проведен опыт с тенью, чтобы дети увидели и познакомились со свойствами света. В театральном уголке ребята в темноте изображали различные фигуры, и увидели, что при попадании луча фонарика на предмет (в данном контексте это руки детей) отбрасывается тень на стену. Ребята изображали разные фигуры, это было познавательно и весело.

При проведении опыта с магнитом, ребята выяснили на собственном опыте, что магнит прекрасно притягивает металлические предметы, в нашем случае скрепки, а вот бумажные, пластмассовые предметы нет.

При проведении опыта с лупой, ребята убедились, что она действительно увеличивает предметы, в нашем случае это были буквы, опыт интересный и познавательный.

Работа с родителями.

Работа по повышению познавательной активности с помощью детского экспериментирования будет более эффективна, если она осуществляется в тесном контакте с родителями.

В работе с родителями использую разнообразные формы (перед Вами на слайде):   

• Консультации для родителей: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Правила проведения экспериментов», «Элементарные эксперименты и опыты с водой», «Роль семьи в развитии интереса ребенка к опытно - экспериментальной деятельности».
• Изготовлены памятки, буклеты по обогащению детского экспериментирования
• Выставки совместных работ взрослых и детей (опытническая деятельность совместно с родителями дома)
• Анкетирование «Детское экспериментирование в семье», «Дети и эксперименты»
• Организация «Уголков для родителей»;                                                                        

У родителей возник интерес к образовательной деятельности по проведению исследовательской деятельности вместе с детьми, стали принимать активное участие в экспериментировании (проводили опыты дома с ребятами, интересовались, какие опыты мы проводили с ними, любовались фотоотчетом о проведении опытов), сами делились своими знаниями со мной, помогали обогащать уголок экспериментирования. Дома у многих появился свой уголок с предметами и оборудование для опытов, так как ребята с удовольствие проводили их в домашних условиях, родители научились понимать, признавать и принимать личность ребенка и самоценность его творчества.

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты (диагностика)

В результате проведенной работы дети стали более собранные, задают больше вопросов по окружающему миру и предметам, с большой охотой вступают в диалог, интересуются свойствами разных предметов и явлений, познавательный интерес значительно вырос, расширился словарный запас, предлагают свои способы проверки разных гипотез по теме, группа стала сплоченнее.

На заключительном этапе был проведен повторный мониторинг. На диаграмме виден результат. По всем трем критериям показатель вырос.  

Диапазон личного вклада.

В процессе работы над данной темой:

• разработана и проведена серия занятий по экспериментированию ( Свет и тень, Свойства воды, Песочная страна – страна чудес, Волшебный магнит и многие другие)
• подобраны дидактические игры с целью повышения познавательного интереса.
• Изготовлены модели по проведению некоторых опытов.
• Подобраны игры с целью формирования познавательного интереса дошкольников в экспериментировании.
• Расширен и дополнен уголок экспериментирования

Слайд 17

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

Слайд 18

Список используемой литературы, представлен на слайде.

1. К.С. Аниашвили, М.В. Талер Эксперименты на улице и дома Энциклопедия занимательных наук для детей Издательство АСТ 2018

2. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (для занятий с детьми 4-7лет)

3. Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы. Детство-Пресс. ФГОС.

4. В.А. Деркунская, А.А. Ошкина Игры-эксперименты с дошкольниками. Москва 2013г.

5.Н.М. Зубкова Воз и Маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7лет. Речь 2006г.

6. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М.2005

7. Н.В. Исакова Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. Санкт-Петербург Детство-Пресс 2013г.

8. Н.В. Исакова Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. Санкт-Петербург Детство-Пресс 2013г.

9.И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование старший д/в. Учебное пособие Педагогическое общество России 2005г.

10. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. Детство-Пресс, библиотека журнала дошкольная педагогика ФГОС.

11. Н.Рыжова, С. Мусенко «Воздух вокруг нас» «Неизведанное рядом»

О.В. Дыбина Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.

12. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего д/в. 2014г.

13. М.Яковлева Веселые научные опыты для детей и взрослых (опыты в комнате с 5-8лет).

.