Работающий обучающийся: проблемы, риски, противоречия
статья

Работающий обучающийся: проблемы, риски, противоречия

Шеленок Ольга Анатольевна,

преподаватель специальных дисциплин Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области «Саратовский областной педагогический колледж»

В прошлом году, согласно Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 16.10.2023 № 771 «Об утверждении Порядка допуска совершеннолетних лиц, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, к занятию педагогической деятельностью по образовательным программам дошкольного образования и начального общего образования», обучающиеся колледжа получили право работать в детских садах.

Такой подход помог работодателям найти дополнительный ресурс из числа наших студентов старших курсов, желающих работать в детском саду, тем самым восполнить кадровый дефицит. Количество работающих студентов очного отделения значительно выросло в 2025-2026 учебном году. Так в 4Б группе 10 работающих (из 21), в 4А группе пошли работать 8 человек (из 21). Все обучающиеся на момент трудоустройства подтвердили успешное прохождение промежуточных аттестаций за предыдущие годы обучения и оформили индивидуальные учебные планы.

Конечно, мы поддерживаем желание молодого человека приобрести финансовую самостоятельность намного раньше, еще до того как получит диплом.

Но мы столкнулись с реальными трудностями по обеспечению качества образования, как работающего студента, так и воспитанников ДОО, где работает студент. Возникают сомнения о наличии соответствия ожиданиям и удовлетворенности потребностей всех участников процесса: обучающихся, родителей, педагогов, работодателей.

Снижение успеваемости студентов показали результаты экзаменов по профессиональным модулям в седьмом семестре. Настораживает равнодушное отношение студентов к факту снижения своих оценок. Тогда, что считать  «успешным прохождением промежуточных аттестаций»?

Результаты желают быть лучшими. Для этого требуется глубокий анализ методов работы с обучающимися четвертых курсов, работающими в детских садах воспитателями.

Многолетние наблюдения и анализ процесса подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций позволяет объективно оценить трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты педагогического колледжа.

Если студенты заочного отделения находятся в более удобной ситуации, т.к. определены временные периоды обучения в колледже и профессиональной деятельности, то студенты очного отделения сталкиваются с большими трудностями, о которых они не подозревали при трудоустройстве. Студенты четвертого и тем более третьего курса, еще продолжают обучение, не в полном объеме освоили несколько профессиональных модулей, в частности «ПМ 04.  Организация воспитательного процесса детей раннего и дошкольного возраста в ДОО», «ПМ 05. Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) детей и сотрудниками ДОО по вопросам развития и образования детей» и др.

Практика показывает, что работающие студенты, находящиеся на индивидуальном учебном плане, часто пропускают учебные занятия, так как в это время находятся на рабочем месте, но самостоятельно без помощи преподавателя восполнить пробелы знаний не могут, от этого снижаются качество освоения программы и оценки промежуточной аттестации по профессиональным модулям. Студентам очень сложно ежедневно самостоятельно перерабатывать большой объем необходимой информации и осуществлять подготовку учебных заданий, чтобы получать положительные оценки, а также качественно подготовиться к новому рабочему дню посредством самообразования, так как содержание образовательной программы детского сада для них также является новым и для его изучения нужно время. Многие студенты просто не готовы к необходимости многое делать самостоятельно, ленятся. Далеко не все студенты пекутся на предмет собственной успеваемости, не учитывают, как важны знания и практический опыт, приобретённые на занятиях, отсюда возникают недопонимания с преподавателем.

Тогда как неработающие, активно посещающие занятия студенты, на учебных и практических занятиях в колледже успешно осваивают разнообразные виды умений: аналитические, рефлексивные, коммуникативные, проективные, организаторские. Деятельность на уроках организуется таким образом, чтобы ее содержание соответствовало текущим нуждам студента, вызывало у них эмоциональный подъем и творческий интерес к деятельности, обеспечило создание более глубокой мотивации и осознание собственной значимости.

Особое внимание уделяется отработке на занятиях практических навыков, которые вызывают наиболее частые затруднения у студентов:

- работа с документом, представляющим профессиональный интерес, (выделять главное в тексте, анализировать полученную информацию, делать выводы);

- проведение анализа мероприятия по предложенной схеме;

- разработка и оформление технологических карт занятий;

- демонстрация и анализ проведения студентом мероприятий с детьми;

- публичное выступление перед аудиторией (уверенно держать себя, владеть силой голоса, придавать ему различные интонации, владеть жестами, мимикой, владеть зрительным контактом, логически строить ответ на поставленный вопрос) и др.

Отсутствующие на уроках обучающиеся по причине работы должны самостоятельно заниматься в соответствии с календарно-тематическим планом, а преподаватель вынужден выискивать эффективные средства обучения данной категории обучающихся, усилить индивидуальный подход к ним. В частности, появилась необходимость в проведении многочисленных индивидуальных консультаций студентам по разным возникающим вопросам по поводу самостоятельного выполнения практических заданий, восполнения задолженностей по изучаемым темам очно и дистанционно. Переписка со студентами в MAX, Телеграм, многочисленные проверки присылаемых студентами выполненных заданий в электронном виде, требовали дополнительного времени преподавателя, сверх основного времени занятий по утвержденному расписанию, что создает дополнительную нагрузку на преподавателя. К сожалению, данные способы не смогли в полной мере решить все проблемы, закрыть многочисленные пробелы в профессиональной деятельности.

Безусловно, успешность образовательной деятельности начинающего воспитателя во многом зависит от умелого методического сопровождения, профессионализма педагогов-наставников. В детских садах организуются «школы молодого педагога», но изучение деятельности педагогов-наставников показывает, что далеко не каждый воспитатель даже высшей квалификационной категории может быть наставником, педагогом, мастером, готовым делиться секретами своего мастерства, терпеливо сопровождать и поддержать молодого коллегу в профессиональной деятельности, с желанием помогать ему в организации воспитательно-образовательного процесса. Также известны факты, что два студента работают в одной возрастной группе, и в данной ситуации им приходится надеяться на себя.

К сожалению, сложно выявить истинные интересы обучающегося, а также оценить его мотивацию, что затрудняет построение эффективного индивидуального учебного плана, какие средства помогут студентам не допускать частых пропусков, не  снижать уровень успеваемости, а главное, не разочароваться в профессии.  На наш взгляд, сократить риски и возникшие противоречия помогут:

- принятие факта наличия проблемы, анализ причин, мешающих студенту сосредоточиться на учёбе;

- необходимость установления высокой самодисциплины студента, где он должен быть мотивирован и самоорганизован, иначе обучение застопорится;

- обсуждение с работодателем гибких условий работы студента, в частности колледж и администрация детского сада должны согласовать  удобный график, исключить привлечение к работе в две смены студента очного отделения;

- усиленное внимание родителей обучающихся к посещаемости занятий в колледже и установлению баланса между обучением и работой.

Для решения возникших проблем необходимо усилить индивидуальную разъяснительную работу с работающими студентами. Если студент не будет развиваться и углубляться в изучение материала, то стать хорошим специалистом у него просто не получится.