Образовательный проект по развитию танцевально-ритмической деятельности "Танцуй и развивайся!"
методическая разработка

Образовательный проект по развитию танцевально-ритмической деятельности «Танцуй и развивайся!»

для детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

       1. Целевой раздел

       1.1. Пояснительная записка

«Жизнь есть музыка с её живым и жизнь творящим ритмом» 

Э. Жак-Далькроз

       Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей. Поэтому задача, стоящая сегодня перед педагогами, заключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физического, психологического, интеллектуального) более продуктивно, применяя новые технологии.

       Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста настолько велика, что врачи и физиологи называют этот период «возрастом двигательной активности». Музыкально-ритмическое и танцевальное творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание педагогов. Выдающиеся отечественные исследователи Л.С. Выготский и Н.А. Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий. Российский педагог А.И. Буренина отмечает огромные возможности для «воспитания души и тела», заложенные в синтез музыки и пластики.  Швейцарский композитор и педагог Э. Далькроз создал систему ритмической гимнастики – уникальный метод развития музыкальности через движение, основанного на единстве музыки, тела и сознания.

       Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции - радость, удовольствие.

       Приобщение к миру танца, знакомство с различными направлениями и историей танца, прослушивание музыки развивают и внутренне обогащают дошкольников, прививают умение через танец выражать различные мысли и чувства человека. Способность согласовывать движения своего тела с музыкой вызывает комфортное состояние. Ребёнок учится сознательно распоряжаться своим телом, понимать каждое движение танца в его простейших элементах и сложной координации, различать ритмы музыки и согласовывать свои движения с музыкой.       Ритм и движение - это средство самовыражения.

Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.

Проект выполнен на основе требований федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155).

       Особенностью образовательного проекта является комплексность подхода при реализации задач, предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность; взаимосвязь различных видов деятельности: речевой, музыкальной, танцевальной, творческо-игровой. Работа ведётся на основе классической, народной и современной танцевальной деятельности с использованием игровых методик и инновационных направлений (музыкально-игровое творчество, импровизация, использование системы Э. Жака-Далькроза в развитии ритмических способностей, умений и навыков). В проект включены здоровьесберегающие технологии: элементы самомассажа, дыхательная гимнастика, игровой стретчинг. Комплексность подхода делает возможным превращение музыкальных занятий в занятия, способствующие воспитанию музыкального вкуса и эмоционально-ценностному отношению к искусству.

       1.2. Цели и задачи

       Цель – формирование функциональной грамотности детей старшего дошкольного возраста через развитие танцевально-ритмической деятельности с использованием игровых технологий и инновационных направлений.

       Задачи:

- Формировать эстетический вкус (эмоциональная отзывчивость, музыкальное восприятие, выразительность, музыкальные способности (слух, чувство ритма, музыкальная память), воображение, артистизм);

- развивать коммуникативность (чувства партнёра, ансамбля, свободы общения, культуры поведения);

- формировать умение работать на результат.

       1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

       В основу проекта заложены следующие принципы:

- Принцип развивающего обучения;

− принцип доступности и индивидуализации;

− принцип последовательности и систематичности;

− принцип постепенного повышения требований;

− принцип сознательности и активности;

− принцип повторяемости материала;

− принцип наглядности;

− принцип положительной оценки деятельности;

- принцип творческого развития.

       Основополагающими подходами к реализации проекта стали:

- гуманитарный как основа учета потребностей ребенка в самовыражении в процессе танцевальной деятельности;

- системно-деятельностный как основа учёта одного из ведущих видов деятельности – творчества;

- культурологический подход как основа формирования общей культуры ребенка, музыкальной культуры в процессе музыкально-художественной деятельности; как основа ориентации педагога на формирование духовности и творческих способностей детей.

       1.4. Особенности танцевальной деятельности детей 5 - 7 лет

       Анализ психолого-педагогической литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных руководителей, психологов, врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальной деятельности на каждом возрастном этапе происходит различно. На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. В возрасте 6-7 лет дети уже сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседа и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно, путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность. Общее развитие моторики на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы. 

       В частности, темп, ритм уже хорошо развиты в этом возрасте, но сила движений довольно мала. Однако могут встречаться среди детей 6-7 лет очень различные относительные степени развития отдельных координационных уровней. Есть дети, отличающиеся большим изяществом и гармонией телодвижений, руки которых, в тоже время необычайно беспомощны и не умеют справиться с наиболее примитивными заданиями при письме. Другие обладают исключительной точностью мелких движений , однако, такие дети могут быть мешковаты, неловки, спотыкаются на ровном полу. Существование подобных индивидуальных качественных различий также давно и хорошо известно, как и то, что  с этой наличной пропорцией развития отдельных сторон моторики стоит и способность усвоения новых моторных навыков и умений того или другого качества.

       1.5. Планируемые результаты освоения образовательного проекта

 «Танцуй и развивайся!»

       В соответствии с поставленными целями и задачами образовательного проекта «Танцуй и развивайся!» после освоения содержания проекта ожидаются следующие результаты:

- сформирован  эстетический вкус (проявление эмоциональной отзывчивости, развиты музыкальное восприятие, выразительность, музыкальные способности (слух, чувство ритма, музыкальная память), воображение, артистизм);

- развита коммуникативность (чувство ансамбля, умение танцевать в коллективе, свобода общения, культуры поведения);

- сформировано умение работать на результат.

       2. Содержательный раздел

       2.1. Содержание психолого-педагогической работы

       Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:

- Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

       2.2. Формы, способы, методы и средства реализации проекта:

       Формы организации деятельности:

Образовательная деятельность:

- групповая

- индивидуальная

Свободная деятельность

       Ведущими методами обучения детей танцам являются:

 - Игровой метод. Игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том, чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом;

- Наглядный метод. Выразительный показ танцевальных, ритмических движений под счёт, с музыкой и т.д.;

- Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально – ритмического движения;

- Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.

- Метод аналогий. Используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация). Используя игровую атрибутику, образ, у детей активизируется пространственно – образное мышление.

- Импровизационный метод. Это высшая форма танца, которая совмещает в себе владение телом, раскрепощенность, развитое чувство музыки и ритма, артистизм, богатое воображение и яркую фантазию.

       2.3. Календарно-тематическое планирование по образовательному проекту «Танцуй и развивайся!» для детей 5-6 лет

Календарно-тематическое планирование по образовательному проекту «Танцуй и развивайся!» для детей 6-7  лет

       2.3. Взаимодействие с семьей

       Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Методики вовлечения семьи в музыкально-ритмическое развитие детей включает коллективные (собрания, праздники), индивидуальные (беседы, консультации), наглядные (выставки, день открытых дверей) и интерактивные (семинары-практикумы, совместные игры и досуги) методы которые направлены на совместное творчество. Цель – сделать родителей не просто зрителями, а активными участниками, способными продолжить музыкальное воспитание дома.

Формы работы с родителями делятся нетрадиционные и современные (инновационные).

1. Традиционные формы:

Коллективные:

- Собрания;

- групповые консультации и конференции.

Индивидуальные:

- Беседы и консультации о методах и приемах;

-  рекомендации по подбору музыки и игр.

Наглядные:

- Стенды, папки-передвижки, выставки детских рисунков, фото и видеоматериалов.

    2. Активные и досуговые формы:

- Совместные праздники и развлечения;

- Дни открытых дверей.

- Мастер-классы и семинары-практикумы

     3. Инновационные и цифровые формы:

- Использование ИКТ;

- Видеоконсультации;

- Проектная деятельность (создание семейного или группового танца для конкурса, фестиваля, праздника);

- Педагогические гостиные (неформальное общение родителей с педагогам по вопросам музыкально-ритмического развития ребенка);

- Вовлечение в ролевые игры и творческие задания.

       Работа направлена на создание единого понимания целей музыкального развития и вовлечение семьи в образовательный процесс.

       3. Организационный раздел

       3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды

       К организации предметно-пространственной среды относятся условия, обеспечивающие качество уровня развития у дошкольников музыкально-ритмических и танцевально-творческих навыков:

- материально-технические: цифровое пианино, музыкальный центр, видеопроектор;

Методическая литература: Г.А. Колодницкий «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей;» И. Каплунова И. Новосельцева «Этот удивительный ритм»; Г.Федорова «Поиграем, потанцуем»; А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»; З.Я Роот «Танцевальный калейдоскоп» для детей 5-7 лет; Л. Казанцева «Крошки-ладошки»;

- наличие музыкально-дидактических игр, пособий:  Ритмическая игра «Ореховые стучалочки», игровое пособие «Весёлые башмачки», музыкально-дидактическая игра «Музыкальная полянка», «Волшебные капельки», «Танцующие цветы», «Ритмические кляксы», «Ритм-таблицы»;

- атрибуты к танцам и играм: платочки (разных размеров, цветов), ленты на палочках, шарфы, полотна ткани, султанчики, деревянные ложки, клавесы, бубны, маракасы, самоделки-«шумелки».