Доклад на методическом совете ГБУ ДОО ЗО «Детский сад №2 «Ромашка» г. Молочанск Токмакского района
материал

ДОКЛАД
на методическом совете ГБУ ДОО ЗО «Детский сад №2 «Ромашка»
г. Молочанск Токмакского района

Тема: «Социализация детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры»

Докладчик: Бугранова Светлана Анатольевна, воспитатель старшей группы

Уважаемые коллеги, члены методического совета!

Сегодня я хотела бы поделиться с вами опытом работы по одному из ключевых направлений дошкольного образования – социализации детей, и в частности, о том, как эффективным инструментом в этой работе выступает сюжетно-ролевая игра.

1. Актуальность темы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений. Для ребенка дошкольного возраста этот опыт приобретается, прежде всего, в игре.

Сюжетно-ролевая игра – это ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Это не просто развлечение, а сложная, творческая деятельность, в которой происходит развитие интеллекта, эмоций, коммуникативных навыков и, что особенно важно, формирование социальной компетентности. В условиях игры дети учатся взаимодействовать, договариваться, подчиняться правилам, понимать чувства других, разрешать конфликты – то есть осваивают все те умения, которые составляют основу успешной жизни в обществе.

2. Цель и задачи моей работы.

Цель: Создать условия для успешной социализации детей старшего дошкольного возраста через целенаправленную организацию и руководство сюжетно-ролевыми играми.

Задачи:

• Обогащать социальный опыт детей через ознакомление с профессиями, социальными ролями, нормами и правилами поведения в обществе.
• Развивать коммуникативные навыки: умение договариваться, распределять роли, сотрудничать, аргументировать свою позицию.
• Формировать умение понимать и учитывать интересы и чувства сверстников, воспитывать эмпатию и толерантность.
• Стимулировать развитие саморегуляции: умение действовать по правилам, контролировать свои импульсы, следовать игровому замыслу.
• Развивать творческие способности, воображение и речевую активность в процессе игры.

3. Практическая реализация в старшей группе.

В своей работе я использую комплексный подход, который включает несколько этапов:

Этап 1. Обогащение социального опыта.
Прежде чем игра появится, дети должны получить знания. Мы:

• Проводим тематические беседы («Профессии наших родителей», «Как вести себя в поликлинике», «Что нужно для открытия кафе»).
• Читаем художественную литературу, рассматриваем альбомы, иллюстрации.
• Организуем экскурсии (по детскому саду – на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную) и целевые прогулки (к магазину, к светофору).
• Приглашаем родителей для рассказа о своих профессиях (например, папа-полицейский, мама-парикмахер).
• Смотрим короткие познавательные фильмы и презентации.

Этап 2. Создание предметно-пространственной развивающей среды.
Игровая среда в нашей группе мобильна и трансформируема. Мы создаем центры для популярных игр:

• «Больница» / «Поликлиника»: халаты, шапочки, медицинские инструменты (игрушечные), карточки пациентов, рецепты.
• «Магазин» («Супермаркет», «Булочная»): прилавок, касса, муляжи продуктов, ценники, деньги, сумки.
• «Кафе» / «Столовая»: форма для официантов, меню, пластиковая посуда, муляжи блюд.
• «Салон красоты»: пеньюары, расчески, заколки, небьющиеся зеркала, баночки из-под кремов.
• «Автосервис» / «Автопарк»: наборы инструментов, рули, бензоколонка, карты-схемы.
• «Космические исследователи»: элементы костюмов, карта звездного неба, «пульт управления», бинокли-телескопы.

Важный принцип – многие атрибуты создаем вместе с детьми из бросового материала, что повышает ценность игры и развивает креативность.

Этап 3. Непосредственное руководство игрой.
Моя роль как воспитателя – не директивная, а партнерская и направляющая.

• На начальном этапе игры я помогаю в распределении ролей, в выстраивании сюжета, предлагаю идеи («А что если к вам в кафе придет большая семья с ребенком?»).
• Вношу проблемные ситуации для развития сюжета: «У доктора закончились бинты», «В магазин привезли новый, неизвестный товар», «У водителя сломалась машина».
• Наблюдаю за взаимодействием детей. В случае конфликтов не решаю их за детей, а помогаю найти слова для диалога: «Как вы можете договориться?», «Что ты чувствуешь?», «А как думает Маша?».
• Поощряю речевую активность: введение новых ролей (например, диктор на радио в игре «Автопарк», журналист в игре «Больница»).
• В старшей группе активно стимулирую детей к планированию игры: «Во что будем играть? Кто кем будет? Что нам для этого нужно?».

4. Пример из практики: сюжетно-ролевая игра «Экспедиция на Северный полюс».

Эта игра стала итогом проекта «Холодные края». Дети сами предложили идею. Вместе мы:

• Спланировали: нарисовали карту, решили, кто будет полярниками, метеорологами, поваром, фотографом дикой природы.
• Создали среду: из стульев и покрывал соорудили станцию, из белой бумаги и ваты – снежные сугробы, изготовили из биноклей и фольги «радары».
• Развивали сюжет: Я в роли «руководителя центральной базы» по рации давала задания: «Зафиксировать температуру», «Найти следы белого медведя», «Помочь пингвиненку (игрушка)». Дети сами придумали ситуацию с поломкой генератора и совместно ее «починили».

Итог: В игре дети проявили не только знания о Севере, но и умение работать в команде, помогать друг другу, принимать решения в нестандартной ситуации.

5. Результаты и выводы.

Систематическая работа по организации сюжетно-ролевых игр позволила отметить положительную динамику в социализации детей старшей группы:

• Повысился уровень коммуникативной активности. Дети чаще самостоятельно разрешают спорные ситуации.
• Расширился спектр игровых сюжетов и ролей, игры стали более длительными и содержательными.
• Появилось умение договариваться о замысле игры, гибко менять роли в процессе.
• Дети стали чаще проявлять эмпатию и взаимопомощь как в игре, так и в бытовых ситуациях.
• Снизился уровень конфликтности в группе.

6. Рекомендации коллегам.

1. Наблюдайте за детьми: их интересы – лучшая основа для сюжета игры.
2. Не бойтесь сложных тем: современные дети готовы играть в IT-специалистов, банковских работников, экологов.
3. Привлекайте родителей: они могут помочь в сборе атрибутов, рассказать о профессии, даже поучаствовать в игре в качестве гостя.
4. Играйте вместе с детьми, но не ведите их за собой, а будьте «играющим партнером», который мягко обогащает игру.
5. Анализируйте игровую деятельность детей, чтобы видеть их прогресс в социальном развитии.

Заключение.

Сюжетно-ролевая игра – это удивительная школа жизни, которую мы, педагоги, можем наполнить глубоким социальным содержанием. Через игру ребенок не просто готовится к будущему – он живет полноценной, насыщенной, социальной жизнью здесь и сейчас. Грамотное руководство этой деятельностью является мощным ресурсом для формирования гармоничной, инициативной и социально адаптированной личности будущего первоклассника.

Спасибо за внимание! Готова ответить на ваши вопросы.