Диагностика в младшей группе
материал (младшая группа)
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта педагогической диагностики по образовательной области
«Речевое развитие»
для воспитанников младшей группы (3 – 4 года) в соответствии с ФОП ДО
Дата проведения: 01.09.25г-12.09.25г; 18.05.26г-29.05.26г.
Воспитатели группы: Абдрахманова А.Ф.; Гончарова Н.С.
Группа № 6 «Гномики» вторая младшая группа
Задачи:
- Формирование словаря
- Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
- Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
- Звуковая культура речи
- Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
- Грамматический строй речи
- Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
- Связная речь
- Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
- Подготовка детей к обучению грамоте
- Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
- Интерес к художественной литературе
- Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
- Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
- Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
- Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
- Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
- Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Формирование словаря | Звуковая культура речи | Грамматический строй речи | Связная речь | Подготовка к обучению грамоте | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||||
Обогащен словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, понимает обобщающие слова (мебель, одежда) | Использует в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знает их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка. | Умеет правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения. | Использует в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за), использует в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составляет простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения. | Владеет разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), умеет образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использует приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывает звукоподражательные глаголы (чирикает). | Называет членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривает о любимых игрушках; использует основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения. | Отвечает на вопросы и обращения педагога; сообщает о своих впечатлениях, желаниях; задает вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз. | По вопросам составляет рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывает хорошо знакомые сказки; читает наизусть короткие стихотворения, слушает чтение детских книг и рассматривает иллюстрации | Ребенок умеет вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи термины «слово», «звук» | |||||||||||||
С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | ||
Бакирова Захрохон | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Балакирев Рома | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |||||||||||
Васильев Арсений | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 | |||||||||||
Ворончихина Василиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1,2 | |||||||||||
Горналова Аня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Дуктов Костя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Дюдина Виктория | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Ефимова Милана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Зинкин Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Лаптев Леонид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Лаптев Михаил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Литвиненко Настя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Мелешкина Аня | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | |||||||||||
Назири Хумайра | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Печурин Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Пилипенко Виктория | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Сайдуллозода Саида | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Сафарян Тигран | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Сафонов Ярослав | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Суфтин Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Токмаков Тим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Фролова Алиса | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,1 | |||||||||||
Хасани Хадича | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Шелепа Соня | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |||||||||||
Штоль Алиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Юрченко Юля | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1.2 | |||||||||||
| |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1 | 1.1 | 1.1 | 1,1 | 1 | 1 | 1,1 | 1,2 | 1,2 | ||||||||||||
Диагностическая карта педагогической диагностики по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ФОП ДО
Дата проведения: 01.09.2025г-12.09.2025г
Воспитатели: Абдрахманова А.Ф.; Гончарова Н.С.
Группа № 6 «Гномики» вторая младшая (3-4 года)
Задачи:
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
№ | Ф.И. ребенка | В сфере социальных отношений | В области формирования основ гражданственности и патриотизма | В сфере трудового воспитания | В области формирования основ безопасного поведения | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||||||
Ребенок умеет называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения). | Различает основные эмоции (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. | Имеет представления о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; | У ребенка простые способы общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). | Ребенок имеет представления о Малой Родине: название населенного пункта, в котором живет, близлежащее окружение детского сада (зданиями, природными объектами). | Рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет своих впечатлений о Малой Родине. | Знаком с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы (картон, бумага, дерево, ткань) | Первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду. Соблюдает порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие. | Самообслуживание одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.) | Пользование простыми бытовыми приборами, какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д. | Соблюдает правила безопасного поведения в группе, на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов | |||||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
Бакирова Захрохон | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Балакирев Рома | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Васильев Арсений | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Ворончихина Василиса | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1.4 | |||||||||||||
Горналова Аня | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1.4 | |||||||||||||
Дуктов Костя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Дюдина Вика | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,6 | |||||||||||||
Ефимова Милана | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1.3 | |||||||||||||
Зинкин Артём | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1.1 | |||||||||||||
Лаптев Леонид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Лаптев Миша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Литвиненко Настя | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1.2 | |||||||||||||
Мелешкина Аня | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1,8 | |||||||||||||
Назири Хумайра | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Печурин Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Пилипенко Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Сайдуллозода Саида | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | |||||||||||||
Сафарян Тигран | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Сафонов Ярослав | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Суфтин Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Токмаков Тим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Фролова Алиса | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1,8 | |||||||||||||
Хасани Хадича | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Шелепа Соня | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1.9 | |||||||||||||
Штоль Алиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
Юрченко Юля | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1.2 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1 | 1,3 | 1,2 | 1,2 | 1 | 1.1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | 1,4 | ||||||||||||||
Диагностическая карта педагогической диагностики по образовательной области
«Познавательное развитие» в соответствии с ФОП ДО
Дата проведения: 01.09.2025г- 12.09.2025г.
Воспитатели:Абдрахманова А.Ф.; Гончарова Н.С.
Группа № 6 «Гномики» вторая младшая (3-4 года)
Задачи:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
№ | Ф.И. ребенка | Сенсорные эталоны и познавательные действия | Математические представления | Окружающий мир. | Природа | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
Имеет представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) ) и оттенки (розовый, голубой, серый); в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом | Демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания. Сравнивает два предметы по одному признаку, выделяет сходства вания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания. | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения | Знаком с фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, применяет в речи данные названия | Понимает значение слов: ближе (дальше), раньше (позже); может ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи). | Положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними; Проявляет эмоции в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, задает вопросы | Умеет благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщается к традициям семьи | Знает название родного города, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях | Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить | Может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы | Отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года | Знает, как вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы | ||||||||||||||||
С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | ||
Бакирова Захрохон | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Балакирев Рома | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Васильев Арсений | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Ворончихина Василиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | ||||||||||||||
Горналова Аня | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1.3 | ||||||||||||||
Дуктов Костя | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | ||||||||||||||
Дюдина Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Ефимова Милана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Зинкин Артём | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Лаптев Леонид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Лаптев Михаил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Литвиненко Настя | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Мелешкина Аня | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | ||||||||||||||
Назири Хумайра | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Печурин Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Пилипенко Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Сайдуллозода Саида | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | ||||||||||||||
Сафарян Тигран | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Сафонов Ярослав | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Суфтин Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Токмаков Тим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Фролова Алиса | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | ||||||||||||||
Хасани Хадича | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Шелепа Соня | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,4 | ||||||||||||||
Штоль Алиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||
Юрченко Юля | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1.2 | ||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1.3 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | |||||||||||||||
Диагностическая карта педагогической диагностики по образовательной области
«Физическое развитие» в соответствии с ФОП ДО
Дата проведения: 01.09.2025г-12.09.2025г.
Воспитатели: Абдрахманова А.Ф.; Гончарова Н.С.
Группа № 6 «Гномики» вторая младшая (3-4 года)
Задачи:
- Продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;
- Формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
- Сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки | Ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске | Может ползать на четвереньках, по прямой, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным способом | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками | Выполняет прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед. Прыгает на двух ногах вокруг предметов, между ними. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1. | Бакирова Захрохон | 2 |
| 2 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1,3 |
|
2. | Балакирев Рома | 2 |
| 2 |
| 1 | 1 |
| 1 |
| 1 | 1,3 |
| ||
3. | Васильев Арсений | 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
|
4. | Ворончихина Василиса | 2 |
| 2 |
| 1 |
| 1 | 1 |
| 1 | 1,3 |
| ||
5. | Горналова Аня | 2 |
| 2 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 2 |
| 1,5 | |
6. | Дуктов Костя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
7. | Дюдина Вика | 2 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1,2 |
|
8. | Ефимова Милана | 2 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1.2 |
|
9. | Зинкин Артём | 1 |
| 1 |
| 1 |
| 1 | 1 |
| 1 |
| 1 |
| |
10. | Лаптев Леонид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
11. | Лаптев Михаил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
12. | Литвиненко Настя | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | |||||||
13. | Мелешкина Аня | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | |||||||
14. | Назири Хумайра | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
15. | Печурин Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
16. | Пилипенко Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
17. | Сайдуллозода Саида | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | |||||||
18. | Сафарян Тигран | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
19. | Сафонов Ярослав | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
20. | Суфтин Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
21. | Токмаков Тим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
22. | Фролова Алиса | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | |||||||
23. | Хасани Хадича | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
24. | Шелепа Соня | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | |||||||
25. | Штоль Алиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
26. | Юрченко Юля | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.3 | |||||||
27. | |||||||||||||||
28. | |||||||||||||||
29. | |||||||||||||||
30. | |||||||||||||||
31. | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1,5 | 1,3 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
Диагностическая карта педагогической диагностики по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФОП ДО
Дата проведения: 01.09.2025г-12.09.2025г.
Воспитатели: Абдрахманова А.Ф., Гончарова Н.С.
Группа № 6 «Гномики» вторая младшая (3-4 года)
Задачи:
- Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
- Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
- учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
- учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
- Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
- учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
- Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
- формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
- Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
№ | Ф.И.О. ребенка | Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Рисование | Лепка | Аппликация | Народное декоративно-прикладное искусство | Конструктивная деятельность | Театрализованная деятельность | Культурно-досуговая деятельность | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||
Ребенок знаком с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина) | У ребенка интерес к занятиям по изобразительной деятельности; художественный вкус и чувство гармонии; развито художественное восприятие, умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Восхищается красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий. | Передает в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.) Правильно держит карандаш, фломастер, кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Пользуется бумажной салфеткой. | Умеет изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.) Создает несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета | Ребенок раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями, соединяет концы получившейся палочки, сплющивает шар, сминая его ладонями обеих рук. Создает предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу | Ребенок выкладывает (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Навыки аккуратной работы. Создает в аппликации на бумаге разной формы. | Ребенок украшает дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). | Ребёнок располагает кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота), на столбики ворот ставит трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др., складывает детали в коробки | Ребенок знаком с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умеет использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Передает песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.) | Проявляет интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.) Участвует в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). | ||||||||||||||
С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | С | М | ||
Бакирова Захрохон | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,1 | ||||||||||||
Балакирев Рома | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Васильев Арсений | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1.1 | |||||||||||||
Ворончихина Василиса | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,1 | ||||||||||||
Горналова Аня | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,4 | ||||||||||||
Дуктов Костя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Дюдина Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1.2 | ||||||||||||
Ефимова Милана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1.2 | ||||||||||||
Зинкин Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,1 | ||||||||||||
Лаптев Леонид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Лаптев Михаил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Литвиненко Настя | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1.2 | ||||||||||||
Мелешкина Аня | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,2 | ||||||||||||
Назири Хумайра | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Печурин Даниил | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Пилипенко Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Сайдуллозода Саида | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1.3 | ||||||||||||
Сафарян Тигран | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Сафонов Ярослав | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Суфтин Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,1 | ||||||||||||
Токмаков Тим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Фролова Алиса | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 | ||||||||||||
Хасани Хадича | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||
Шелепа Соня | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 | ||||||||||||
Штоль Алиса | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | ||||||||||||
Юрченко Юля | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,4 | ||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 1 | 1,3 | 1 | 1,2 | 1,1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | |||||||||||||
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 172 «Сказка»
630106, г. Новосибирск | телефон/факс 349-04-00 |
ул. Зорге, 99 |
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Диагностика педагогического процесса
Во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации
на 2025/2026 учебный год
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса работающим с детьми 3—4 лет. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет) разработана в соответствии Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или, когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальный и физкультурный руководители принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мониторинг (диагностика) 1 младшей группы
Мониторинг выполнен в таблицах по всем образовательным областям программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с соблюдением ФГТ: здоровье, физическая культу...
Педагогическая диагностика 2 младшей группы
Диагностики предназначена для определения уровня знания детей 2 младшей группы...
Аналитическая справка по итогам диагностики в младшей группе
Аналитическая справка младшая группа №9 2017-2018 учебный год.Возраст детей: 3 - 4 лет.Списочный состав: 23 ребенкаМальчиков - 7Девочек - 16В сентябре 2017 года, проводилась педагогическая диагностика...
Инструментарий для педагогической диагностики в младшей группе
Социально-коммуникативное развитие 1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах , в общении со взрослыми и сверстниками, в природе Методы: наблюдение в быту и в организован...
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (3-4 ГОДА)
Диагностический материал по образовательной области "Позновательное развитие"по разделу формирование элементарных математических представлении дитей второй младшей группы по программе «...