Значение игры в развитии ребенка-дошкольника в контексте инклюзивного образования
статья

Тема: «Значение игры в развитии ребенка-дошкольника в контексте инклюзивного образования»

В современной педагогике и психологии детская игра рассматривается не просто как форма досуга, а как фундаментальная «школа жизни» и ведущая деятельность дошкольного периода. По словам Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития», позволяя ребенку завтра сделать то, что сегодня он может выполнить только в воображаемой ситуации.

Особую значимость игра приобретает в контексте инклюзивного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) игра становится важнейшим механизмом компенсации и адаптации. В то время как традиционные формы обучения могут вызывать у таких детей трудности из-за когнитивных или физических барьеров, игровая деятельность предлагает гибкую среду, где каждый может быть успешен.

Инклюзивная игра решает три критические задачи:

#1057;оциальная интеграция – разрушает барьеры между «типичными» детьми и сверстниками с особенностями, обучая их эмпатии и навыкам взаимопомощи с ранних лет.

2. Эмоциональная терапия – через принятие на себя ролей ребенок с ОВЗ получает возможность прожить ситуации успеха, которые в реальной жизни могут быть ему недоступны.

3. Развитие высших психических функций – в игре стимулируются те участки мозга, которые отвечают за планирование, контроль и знаковую функцию сознания, что является основой для дальнейшего школьного обучения.

Таким образом, грамотно организованная сюжетно-ролевая игра превращается в мощный реабилитационный инструмент, способный мягко корректировать дефициты развития и формировать полноценную личность.

План-конспект сюжетно-ролевой игры «Медицинский центр «Здоровье»»

(с учетом особых образовательных потребностей)

Цель: Формирование навыков социального взаимодействия и снятие страха перед медицинскими процедурами.

Задачи:

1. Образовательные – закрепить знания о профессиях (врач, медсестра, фармацевт, регистратор).

2. Развивающие – развивать речь, воображение и мелкую моторику.

3. Воспитательные – воспитывать чуткость, сострадание и культуру общения.

4. Инклюзивные – создать условия для участия детей с ОВЗ (РАС, нарушения зрения/слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата).

1. Подготовительный этап (Адаптация среды)

Для того чтобы игра была доступна всем, мы используем:

– Визуальные подсказки (для детей с РАС и нарушениями речи). Карточки PECS или алгоритм игры в картинках (сначала – регистратура, потом – врач, затем – аптека).

– Тактильные маркеры (для детей с нарушениями зрения). Обозначение зон разными текстурами или яркими цветовыми пятнами.

– Зонирование. Оставьте достаточно места между «кабинетами» для свободного проезда на инвалидной коляске.

– Сенсорный уголок («Зона тишины»). Место, где ребенок может отдохнуть от шума игры, если он перегружен.

2. Распределение ролей с учетом особенностей

3. Ход игры

Вход в игру: Воспитатель вносит новую игрушку (например, мишку с перебинтованным ухом) и сообщает, что открылся новый медцентр.

Игровые действия:

– Пациенты (дети с куклами) приходят в регистратуру.

– Врач проводит осмотр. Важно: Если в группе есть невербальный ребенок, врач может использовать картинки «Где болит?».

– Медсестра делает процедуры. Для детей с тактильной чувствительностью используются мягкие материалы вместо пластиковых шприцев.

Взаимопомощь: Дети помогают друг другу. Например, ребенок без нарушений может сопровождать ребенка с нарушением зрения от кабинета к кабинету, выступая в роли «волонтера».

4. Рефлексия

Обсуждение: «Кому мы помогли?», «Кто был самым вежливым?». Использование смайликов-карточек для оценки своего настроения в игре.

Организация сюжетно-ролевой игры в инклюзивной группе – это высшая форма педагогического искусства. Она требует от воспитателя не только знания методики, но и глубокого понимания индивидуальных психофизических особенностей каждого воспитанника.

Успех инклюзивной игры измеряется не правильностью выполнения правил, а степенью вовлеченности каждого ребенка. Когда ребенок с нарушениями речи начинает использовать жесты для общения в «больнице», а сверстники без нарушений учатся ждать его ответа – именно в этот момент происходит истинное воспитание человечности.

Основные выводы работы подтверждают, что:

Гибкость среды и ролей позволяет нивелировать дефекты развития и акцентировать внимание на сохранных возможностях ребенка.

Визуальная и тактильная поддержка (карточки, зонирование) необходимы не только детям с ОВЗ, но и помогают всей группе лучше структурировать свою деятельность. Игровая терапия снижает уровень тревожности перед реальными жизненными ситуациями (например, посещением врача), превращая пугающий опыт в понятный алгоритм действий.

В конечном счете, опыт, полученный детьми в таких играх, закладывает фундамент толерантного общества. Мы не просто учим детей играть в «доктора» или «продавца» – мы учим их жить в мире, где каждый человек ценен, а любая особенность является лишь частью многообразного человеческого опыта. Инвестируя время в качественную игру сегодня, мы создаем условия для полноценной социализации ребенка завтра.