ПРОЕКТ в группе старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет «Фольклорные игры в детском саду»
проект (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7»

ПРОЕКТ

в группе старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет

«Фольклорные игры в детском саду»

Подготовили и провели:

Федорук Алена Николаевна

Корнева Анастасия Олеговна

г. Троицк, 2025-2026 гг.

Тип проекта: информационно-познавательный,  практико - ориентированный

Вид проекта: групповой.

Продолжительность: 5 месяцев (ноябрь 2025 г. - март 2026 г.)

Возраст: 5 - 6 лет.

Участники: воспитатели, дети старшей дошкольной группы №7, родители воспитанников.

Интеграция образовательных областей:

речевое, социально-коммуникативное, познавательное, физическое.

Проблема проекта: стандартные методы обучения дошкольников алгоритмам поведения при террористической опасности неэффективны и не позволяют сформировать у детей 5-6 лет устойчивую и прогнозируемую реакцию на сигналы тревоги и команды взрослых в эмоционально напряженных ситуациях.

Цель: развитие способности детей старшего дошкольного возраста к совместным, слаженным и управляемым действиям в условиях любой опасности, в том числе при противодействии террористической угрозе, через регулярное проведение фольклорных игр.

Задачи:

Социально-коммуникативное развитие:

Формировать и развивать способность принимать общие для группы правила в качестве обязательных (императивных), превосходящих личные ситуативные потребности и мотивы.

Формировать и развивать ориентацию на бескорыстную взаимопомощь и поддержку в трудных для другого ситуациях.

Сплотить детский коллектив на основе традиционных ценностей: милосердия, самоотверженности и доверия.

Психоэмоциональное развитие:

Развивать волевые качества, позволяющие соблюдать принятые правила в любой эмоционально напряженной обстановке.

Способствовать развитию эмоционально-волевого регулирования поведения, умения управлять своими эмоциональными состояниями.

Речевое развитие:

Формировать устойчивые речевые модели и навык безоговорочного следования кратким инструкциям, подаваемым педагогом (на примере игровых команд).

Практико-ориентированная задача:

Вовлечь родителей в проектную деятельность для закрепления игрового опыта и традиционных ценностей в семейной среде.

Познавательное и физическое развитие:

Расширять кругозор детей через знакомство с народным культурным наследием (фольклорные игры, хоровое пение, припевки).

Развивать физические качества (ловкость, координацию, быстроту реакции) в процессе подвижных игр.

Актуальность проекта

В современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности (АТЗ) в образовательных организациях является одной из приоритетных. Однако традиционные формы подготовки (инструктажи, учения) для детей дошкольного возраста малоэффективны в силу их возрастных психологических особенностей. Стандартная периодичность учений (2 раза в год) не позволяет сформировать у дошкольников устойчивые и прогнозируемые алгоритмы поведения при различных видах террористической опасности (вооруженное нападение, захват заложников, угроза взрывного устройства и др.), так как правильные действия в этих ситуациях кардинально разнятся.

В связи с этим существует необходимость в разработке специфической системы подготовки, учитывающей ведущий вид деятельности дошкольников – игру. Регулярное проведение подвижных народных игр обеспечивает формирование навыков, необходимых для выполнения правильных действий в опасных ситуациях, через усвоение жизненного опыта в наиболее приемлемой для детей форме.

Ожидаемый результат:

Для детей:

Сформированы ключевые психолого-педагогические компетенции, лежащие в основе безопасности:

Повысится способность принимать и соблюдать общие правила группы как обязательные, даже в условиях эмоционального напряжения (во время игры). Личные сиюминутные желания будут подчиняться коллективному регламенту.

Разовьются волевые качества и эмоционально-волевая саморегуляция. Дети приобретут непосредственный опыт управления своими эмоциональными состояниями (страх, азарт, возбуждение) в безопасной, но ограниченной правилами игровой среде.

Сформируется устойчивая ориентация на взаимопомощь и поддержку сверстников в трудных ситуациях, основанная на традиционных ценностях милосердия и самоотверженности.

Сформируются предпосылки для адекватных действий в опасных ситуациях:

Выработается устойчивая и прогнозируемая реакция на краткие речевые команды и инструкции педагога (аналогичные командам "спрятаться", "эвакуироваться", "проследовать"), подаваемые в т.ч. в игровой форме.

Повысится способность к совместным, слаженным и управляемым действиям в группе в условиях внезапной или стрессовой ситуации.

Произойдет общее развитие личности и коллектива:

Возрастет сплоченность детского коллектива, уровень доверия и уверенности во взаимопомощи.

Разовьются социально-коммуникативные навыки: умение слушать и слышать друг друга, согласовывать действия (в т.ч. через хоровое пение), приходить к унисону.

Фольклорная игра станет частью уклада жизни детей: после освоения программных игр дети начнут самостоятельно инициировать их в свободной деятельности (на прогулках, в группе), вовлекая сверстников и родителей.

Для педагогов:

Будет апробирована и внедрена инновационная система подготовки дошкольников к действиям в условиях террористической опасности, учитывающая их возрастные особенности.

Педагоги освоят технологию проведения фольклорных игр в соответствии с организационными принципами Программы (свобода участия, равенство правил для всех, использование механизмов заражения и подражания).

Появится эффективный инструмент для социально-коммуникативного, эмоционально-волевого и физического развития воспитанников, интегрированный в образовательный процесс.

Для родителей:

Повысится психолого-педагогическая компетентность в вопросах формирования у детей навыков безопасности через игровую деятельность.

Появится возможность участвовать в игровых практиках вместе с детьми, укрепляя детско-родительские отношения и закрепляя традиционные ценности в семейной среде.

Дети станут "проводниками" игровой культуры, вовлекая родителей в освоенные фольклорные игры.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап (ноябрь 2025 г.):

Аналитико-диагностическая деятельность:

1. Изучение методических материалов и рекомендаций по программе «Фольклорные игры в детском саду».
2. Проведение входной диагностики (наблюдение) за детьми для оценки исходного уровня сформированности навыков соблюдения правил, волевой саморегуляции и сплоченности группы.
3. Анкетирование родителей для выявления уровня осведомленности о роли традиционной игры в развитии ребенка и формирования запроса на участие в проекте.

Организационно-методическая деятельность: подготовка материально-технической базы: создание картотеки фольклорных игр с текстами и правилами, подготовка аудиосопровождения (припевки, заклички), обеспечение безопасного игрового пространства в группе и на улице (не менее 4 м² на ребенка).

Работа с детьми: знакомство с играми начального цикла: «Закличка», «Имена», «Каравай», «Коза».

Работа с родителями:

1. Создание папки-ширмы «Фольклорная игра как средство формирования важных навыков у ребенка».
2. Создание памятки для родителей с разъяснением целей проекта и его значения для формирования навыков безопасности.

2. Основной этап (декабрь 2025 г. - февраль 2026 г.):

1. Практическая деятельность с детьми (реализация игровой программы):

Проведение еженедельных игровых занятий продолжительностью 30 минут в соответствии с базовым планом и рекомендациями.

Структура каждого занятия:

а) Начальная часть (5-7 мин): Ритуал начала («Закличка»), игра-приветствие («Имена»), объединяющая круговая игра с невысокой активностью («Каравай», «Колпачок»).

б) Активная часть (15 мин): Игры с повышением двигательной и эмоциональной активности, направленные на развитие волевой саморегуляции и отработку реакции на смену ситуаций («Тетёра», «Коршун», «Чиж»).

в) Спокойная часть (5-7 мин): Игры, способствующие успокоению и восстановлению («Курочка», «Ворон Иван Петрович»).

Ключевой принцип: Соблюдение свободы участия ребенка в игре и выхода из нее. Использование механизмов заражения и подражания, а не принуждения.

Ситуативная замена игр из вариативной части («Воробей», «Змея» и др.) в зависимости от настроения и состояния группы детей для поддержания интереса и решения конкретных педагогических задач.

Стимулирование самостоятельной организации детьми знакомых игр в свободной деятельности (на прогулке, во второй половине дня).

2. Взаимодействие с родителями:

Организация мастер-класса для родителей «Играем вместе с детьми» с разучиванием основных фольклорных игр.

Привлечение родителей к участию в итоговом развлечении.

Оформление фотоотчетов и видеоматериалов по проекту.

3. Мониторинг и корректировка:

Систематическое ведение педагогом протоколов наблюдений за динамикой поведения детей в играх (преодоление «кризиса третьего дня», принятие правил, рост сплоченности).

Ежемесячный анализ эффективности проводимых занятий и при необходимости корректировка плана.

3. Заключительный этап (март 2026 г.):

1. Итоговая диагностика:

Проведение контрольной диагностики (наблюдение) для оценки динамики развития у детей способности соблюдать правила в эмоционально напряженной обстановке, ориентации на взаимопомощь и реакции на инструкции педагога.

Сравнительный анализ результатов начального и итогового этапов.

2. Обобщающая деятельность:

Подготовка итогового отчета по реализации проекта.

Оформление картотеки фольклорных игр, используемых в проекте, для дальнейшего применения в группе.

3. Презентация результатов:

Организация и проведение итогового фольклорного развлечения для детей и родителей «Широкая Масленица» (или иное тематическое мероприятие) с демонстрацией освоенных игр.

Выставка совместных творческих работ детей и родителей по теме «Народные игры».

Размещение материалов проекта на сайте дошкольного учреждения.

Примерный тематический план на 5 месяцев:

Ноябрь: Адаптационный период. Слушание произведений о террористической безопасности. Освоение игр начального цикла: «Закличка», «Имена», «Каравай», «Коза».

Декабрь: Основной цикл. Введение активных игр с правилами: «Тетёра», «Коршун». Слушание музыки. Акцент на формирование волевой саморегуляции.

Январь: Закрепление цикла. Введение вариативных игр («Чиж», «Воробей») в зависимости от состояния группы. Пение песен. Преодоление «кризиса правил».

Февраль: Творческий цикл. Развитие способности к импровизации в рамках правил. Освоение сложных игр-драматизаций («Ворон Иван Петрович»). Закрепление правил игр-драматизаций в рисунках.

Март: Итоговый, обобщающий цикл. Самостоятельная организация детьми игр. Подготовка к защите проекта.

Вывод по итогам реализации проекта «Фольклорные игры в детском саду»

Общая оценка и эффективность реализации

Проект «Фольклорные игры в детском саду» был успешно реализован в группе №7 для детей 5-6 лет в период с ноября 2025 г. по март 2026 г. Реализация носила инновационный и экспериментальный характер, так как впервые фольклорные игры были целенаправленно применены как система подготовки дошкольников к действиям в условиях террористической опасности, что является принципиально новым подходом в сфере антитеррористической защищенности (АТЗ) для данного возраста.

Ключевым достижением стало соблюдение организационных принципов Программы: свободы участия, равенства правил для всех и создания игровой атмосферы через механизмы заражения и подражания, а не принуждения. Это позволило сохранить высокую внутреннюю мотивацию детей на протяжении всех 5 месяцев проекта.

Анализ результатов мониторинга и достижения психолого-педагогических задач

Данные мониторинга наглядно демонстрируют качественный скачок в развитии ключевых компетенций детей:

На начало проекта: У 33% детей наблюдался низкий уровень способности соблюдать правила и управлять эмоциями, у 67% – средний. Высокий уровень отсутствовал.

На конец проекта: Низкий уровень был преодолен полностью. Высокий уровень продемонстрировали 42% воспитанников, а средний уровень зафиксирован у 58% детей.

Этот результат свидетельствует о успешном решении основных задач Программы:

Сформирована способность принимать общие правила как обязательные. Дети прошли через закономерный «кризис третьего дня», когда возросшая активность и ощущение свободы привели к попыткам игнорировать правила. Благодаря грамотному руководству педагогов, к 4-5 занятию дети осознали, что правила игры – это не ограничение, а условие совместной деятельности, и стали их соблюдать даже в эмоционально напряженных ситуациях (например, в кульминационных моментах игр «Коршун» и «Тетёра»).

Развиты волевые качества и эмоционально-волевая саморегуляция. Цикличность игр, где за всплеском эмоций (погоня в «Коршуне») следует фаза спокойствия (диалог с Коршуном), научила детей управлять своими аффективными состояниями. Они приобрели бесценный опыт самостоятельного перехода от возбуждения к спокойствию в короткие промежутки времени (15-20 секунд), что является прямой тренировкой стрессоустойчивости.

Заложены основы бескорыстной взаимопомощи и сплоченности. Хороводные игры («Каравай», «Курочка») и игры с общей целью («Тетёра») консолидировали группу. Дети стали больше доверять друг другу, прислушиваться и приходить на выручку, что основано на традиционных ценностях милосердия и самоотверженности, заложенных в программе.

Мнение о проекте и его косвенных результатах

Помимо прямых задач, проект оказал значительное положительное влияние на общее развитие детей:

Социально-коммуникативное развитие: Дети стали более открытыми, инициативными в общении, научились договариваться и решать конфликты в рамках игровых правил (например, с помощью считалок).

Речевое развитие: Использование закличек, припевок и хорового пения обогатило словарный запас, улучшило чувство ритма. Сформировался устойчивый навык быстрого и точного реагирования на речевые команды педагога.

Познавательное и физическое развитие: Дети познакомились с культурным наследием через народные игры, развили ловкость, координацию и ориентацию в пространстве.

Важным успехом стало то, что фольклорная игра стала частью уклада жизни группы. Дети начали самостоятельно организовывать знакомые игры на прогулках, вовлекая в них сверстников и родителей, что свидетельствует о глубоком усвоении материала и его высокой значимости для них.

Перспективы развития проекта

Учитывая успешность апробации, проект имеет серьезные перспективы для дальнейшего развития и интеграции:

Расширение и интеграция: Игровые практики могут быть успешно интегрированы в работу музыкальных руководителей и инструкторов по физкультуре, а также включены в сценарии праздников и утренников, в том числе с активным участием родителей.

Список литературы:

1. Теплова А.Б., Чернушевич В.А. Ресурсы народной игры как социокультурного средства профилактики девиантного поведения // Культурно-историческая психология. 2017. Том 13. № 3. С. 51–59. DOI: 10.17759/chp.2017130307

2.Теплова А.Б., Чернушевич В.А., Чупракова Н.Н. Проблемы внедрения фольклорной игровой практики как коррекционно-профилактического ресурса(результаты и перспективы экспериментальной работы) // Психология и право. 2020. Том 10. № 2. С. 64–77. DOI: 10.17759/psylaw.2020100206

3. Чернушевич В.А. Народная игра как феномен инкультурации современного ребенка // Психология и право. 2023. Том 13. № 3. С. 119–134. DOI: 10.17759/psylaw.2023130309

4. Чернушевич В.А., Куприянова Е.А., Бобрышова Е.И. Народная игровая культура как средство формирования норм общения в детском возрасте // Психология и право. 2016. Том 6. № 2. С. 93–106. DOI: 10.17759/psylaw.2016060207

5. Чернушевич В.А. Практика «Сила народной игры» как компонент проекта «Экосистема детства» // Вестник практической психологии образования. 2021. Том 18. № 3. С. 31–41. DOI: 10.17759/bppe.2021180303

6. Особенности практики на факультете «Юридическая психология» в 2024–2025 учебном году (Практика и исследования традиционной игры). https://mgppu.ru/news/15626

7. Видеоматериалы вебинара «Игровая практика сквозь призму теории традиционной игры, разбор игровых кейсов» https://vk.com/video48699100_456239286 

8. Программа учебной дисциплины «Организация досуга детей и подростков» https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Zwig0ig9Ug7btn2EMG3YDhp1co2Yo3od