МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
презентация

Слайд 1

Консультация для педагогов «Игровые технологии в ДОУ» Подготовила: воспитатель группы « Смешарики » Абдурагимова А.Н. МБДОУ ДС №7 «Жар – птица»

Слайд 2

В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин ) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста . Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Слайд 3

Главная цель игровой технологии — не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. При использовании игровых технологий в воспитательно -образовательном процессе в ДОУ необходимо соблюдать следующие условия: • соответствие целям воспитательно - образовательного процесса, • доступность для детей данного возраста, • отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру, • игровые технологии должны быть направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-образного, логического, образного мышления детей. Основными методами игровых технологий являются : метод творческого решения проблем в детском коллективе, частично-поисковый и исследовательский методы обучения.

Слайд 4

Концептуальные основы игровой технологии Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса, объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем. В игровую технологию включается последовательно игры и упражнения, формирующего одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения материала.

Слайд 5

Применение игровых технологий в образовательном процессе по каждой образовательной области - Социально-коммуникативное развитие . Игровая технология включает в себя: игровые тренинги; сюжетно – ролевые игры; театрализованные игры. - Познавательное развитие . Игровая технология включает в себя: обучающие игры, проблемные игровые ситуации и игровые технологии, направленные на закрепление полученных знаний, развитие познавательных способностей. - Речевое развитие . Применение игровых технологий позволяет создавать максимально благоприятные условия для развития речи детей: игровые технологии, направленные на развитие мелкой моторики; игровые технологии, направленные на развитие артикуляционной моторики; игровые технологии, направленные на развитие дыхания и голоса.

Слайд 6

Применение игровых технологий в образовательном процессе по каждой образовательной области - Художественно-эстетическое развитие. Игровые технологии, направленные на развитие восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки , художественной литературы, фольклора, изобразительного искусства. - Физическое развитие включает игровые технологии, направленные на развитие двигательной деятельности детей, способствуют правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук и т.д.

Слайд 1

Виды изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста Подготовила: Абдурагимова А.Н., г руппа « Смешарики » МБДОУ ДС №7 «Жар – птица»

Слайд 2

В соответствии с ФГОС одной из задач в области эстетического воспитания детей является «создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает… реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.)», развитие творческих способностей детей.

Слайд 3

Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету. Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник или видов изобразительной деятельности. В изобразительном же искусстве под техникой (от греч. technike – искусная и techne – искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение.

Слайд 4

Изобразительная деятельность в детском саду включает в себя традиционные техники: Рисование; Лепка; Аппликация; Конструирование. …. И смешанные техники, которые включают в себя нетрадиционное, самобытное и новаторское рисование, аппликацию. Рисование – это искусство изображать на плоскости, действительно существующие или воображаемые предметы с обозначением их форм линиями и различной степени освещения этих форм посредством более или менее сильного покрытия их каким-либо одноцветным веществом.

Слайд 5

Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Средства рисования. Характерными средствами выразительности всех видов рисования является точка, линия, пятно, цвет, форма, пропорции, композиция, ритмичное сочетание элементов рисунка и тому подобное. С их помощью ребенок может создать образы как реальных, так и воображаемых, вымышленных объектов. Рисование может быть предметным, сюжетным, декоративным.

Слайд 6

Предметное рисование. В предметном рисовании детей дошкольного возраста основное внимание должно уделяться формированию умению исследовать предмет, изображать его с помощью линий, цветовых пятен, композиционного расположения, передавая в созданном образе характерные черты, пропорции,

Слайд 7

Сюжетное рисование. В сюжетном рисовании следует акцентировать внимание на развитие замысла, его наполнении конкретным образным содержанием. При создании несложных тематических композиций ребенок должен постичь логическую связь изображенных предметов между собой. Именно этот вид рисования помогает ребенку научиться рисовать с натуры, по воображению, по памяти, по содержанию произведения, создавать простые многоплановые композиции. Педагог должен предоставлять ребенку возможность реализовывать свои фантазии как в индивидуальном, так и в коллективном сюжетно-тематическом рисунке.

Слайд 8

Декоративное рисование. Декоративное рисование способствует углублению знаний дошкольника о народных промыслах (гончарство, вышивка, ковроткачество, роспись), воспитывает интерес к культуре родного народа. Педагогу следует поощрять детей к созданию из знакомых элементов несложных орнаментов на различных плоскостных формах, упражнять в ритмичном выполнении узоров с традиционными цветовыми сочетаниями.

Слайд 9

Лепка  это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п. Своеобразие лепки как одного из основных видов изобразительной деятельности состоит в возможности создания объемного образа. Благодаря особой пластичности материалов (глины, пластилина, теста) ребенок очень быстро овладевает умениями по передаче строения, пространственного мышления, динамики движения изображаемого предмета. Основным средством в создании образа в лепке считается передача объемной формы.

Слайд 10

Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.); изображение, узор, созданный таким способом. Аппликация как вид изо деятельности отличается от других уже имеющимися формами различных предметов, их частей, которые не надо создавать, рисовать. Главная задача в аппликации для дошкольников правильно разместить и наклеить готовые элементы, воссоздав таким образом декоративный узор или определенный образ.

Слайд 11

Занятия по аппликации способствуют развитию чувства цвета, ритма, симметрии, пространственной ориентации на листе и формированию первых эстетических вкусов. В ходе выполнения работ педагогу особое внимание следует уделять воспитанию организованности у малышей. Ведь создание аппликации требует четкой последовательности действий.

Слайд 12

Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение определённого, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре

Слайд 13

Детский дизайн – новая художественно – продуктивная деятельность, которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона. В дизайне важны не только развитие замысла, но и планирование результата, что способствует общему развитию ребенка. Детский дизайн может иметь предметно–декоративный характер - это создание и украшение предметов (игрушек, сувениров, элементов одежды, аранжировок). Пространственно–декоративный характер – это деятельность в пространстве с учетом его особенностей (площадь, освещение, рисунок окон, дверей, ниш, ландшафт и. д.).

Слайд 14

Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Слайд 15

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Основы формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д етский сад № 7 «Жар-птица» Подготовила: Абдурагимова А.Н.

Слайд 2

Современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние признаки настоящего времени, и, прежде всего, проникновение в повседневную жизнь информационных технологий, глубина распространения которых непрерывно увеличивается, а динамика внедрения ускоряется с течением времени. С самого рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями.

Слайд 3

Одна из главных задач современной системы образования – создание условий для раскрытия потенциала каждого ребенка. В Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании» и других нормативных документах сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного, грамотного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Слайд 4

Дошкольное образование как базис формирования функциональной грамотности ребенка в условиях реализации ФГОС ДО Формирование финансовой и математической грамотности детей дошкольного возраста; Формирование речевой активности дошкольников; Формирование естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности у дошкольников; Формирование социально-коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

Слайд 5

Функциональная грамотность характеризуется следующими показателями: готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования; возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать своё будущее. Авторский коллектив под рук. Н.Ф. Виноградовой

Слайд 6

Под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функциональная грамотность связана с готовностью: добывать знания, применять знания и умения, оценивать знания и умения, осуществлять саморазвитие.

Слайд 7

Составляющие функциональной грамотности Математическая грамотность Естественно научная грамотность Финансовая грамотность Читательская грамотность

Слайд 8

Цель педагога: помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. Задачи: Стремиться к максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в образовательной деятельности, в решении образовательных и жизненных задач. Для возможности целостного восприятия ребёнком окружающего мира активно использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия (события). В организации образовательных мероприятий максимально активизировать психические процессы (внимание, воображение, мышление, память). Внести изменения в среду группы, так чтобы само пространство группы стимулировало активности ребёнка (экспериментировать, наблюдать, творческая деятельность и др.) («среда группы – как второй педагог».

Слайд 9

Формирование функциональной грамотности — сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные педагогические технологии, которые мы успешно используем в своей работе: Технологии метода проектов, Технологии развивающих игр, Технологии художественно-творческого развития, Технологии элементарного детского экспериментирования, Технологии проблемного обучения, Квест -технологии, ТРИЗ-технологии, Разные виды конструирования.

Слайд 1

Проект для детей старшего дошкольного возраста, посвященный Победе в Великой Отечественной войне«Вахта памяти» Абдурагимова А.Н., воспитатель группы « Смешарики » Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Жар-птица»

Слайд 2

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, способствует объединению, сплочению нашего народа. День Победы близок и понятен детям старшего дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, – идею противостояния добра и зла и финальной победы добра. Этот праздник развивает и укрепляет в детях чувство справедливости, помогает осознать свою национальную принадлежность, особенность истории своей страны, призывает любить Родину и близких. Обратив внимание на то, что дошкольники страдают дефицитом знаний об освобождении родной страны от немецко-фашистских захватчиков, участии членов семьи старшего поколения в Великой Отечественной войне, был составлен данный проект. Актуальность проекта

Слайд 3

Цель проекта : Создать условия для ознакомления детей с героическим подвигом русского народа в годы Великой Отечественной войны; укрепление нравственно-патриотических чувств дошкольников через совместные мероприятия с участием детей, их родителей, ветеранов, педагогов; формирование знаний о ВОВ через различные виды деятельности. Задачи: Расширять и обобщать знания детей об истории Великой Отечественной войны. Формировать патриотические чувства детей на основе ярких представлений о событиях в ВОВ, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них эмоциональные переживания. Воспитывать толерантность, уважение и трепетное отношение в празднику Победу, уважение к заслугам и подвигам ветеранов ВОВ.

Слайд 4

Участники проекта : дети старшего дошкольного возраста МАДОУ, педагоги, родители воспитанников, ветераны ВОВ. Этапы реализации проекта: Подготовительный – сбор информации, работа с методической литературой, составление плана работы над проектом. Практический – реализация проекта. Итоговый – подведение результатов, презентация работы над проектом. Сроки реализации: апрель-май 2021г . Разработка проекта. - Донести до участников проекта важность данной темы. - Создать развивающую среду: подобрать материалы, атрибуты для тематических выставок ; иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «Великая Отечественная Война». - Составить перспективный план мероприятий. - Организовать фотовыставку «1941-1945» и выставку сотворчества детей и родителей «Мы помним и гордимся!». - Организовать виртуальное посещение музеев боевой славы детьми и родителями МБДОУ . - Создать библиотеку и видеотеку материалов, посвященных ВОВ. - Встреча с ветеранами ВОВ.

Слайд 5

Работа с детьми Игровая деятельность -сюжетно-ролевые игры, -дидактические игры, строительные игры, подвижные игры Продолжать учить детей связывать игры единым сюжетом; самостоятельно распределять роли; использовать знания, полученные во время специально организованной деятельности. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Познавательное развитие Тематические занятия, Беседы и чтение художественной литературы, Просмотр тематических роликов и презентаций, Виртуальное посещение музеев боевой славы Активизировать словарь детей, обогащать его понятиями. Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории нашей Родины. Воспитывать у детей чувство гордости за свою страну, интерес к ее героическому прошлому. Продуктивная деятельность - Конструирование-аппликация ,рисование, л епка на тему «Военная техника». - Фотовыставка « 1941-1945». - Выставка сотворчества детей и родителей « Мы помним и гордимся!» Продолжать закреплять у детей умение использовать различные приемы лепки, рисования, конструирования, аппликации. Развивать самостоятельность при выборе материала. Воспитывать аккуратность и творчество при выполнении работы.

Слайд 6

Работа с родителями Консультации для родителей : ««Знакомьте детей с героическим прошлым России». Создание фотовыставки «1941-1945». Создание выставки сотворчества детей и родителей «Мы помним и гордимся!». Виртуальное посещение музеев боевой славы родителями и воспитанниками МБДОУ . Поздравление ветеранов ВОВ. Продолжать расширять сотрудничество с родителями воспитанников. Привлекать к созданию и оформлению развивающей среды по данной теме. Привлекать родителей воспитанников к участию в различных мероприятиях, способствующих воспитанию патриотических чувств и гордости за победу в ВОВ. Работа с педагогами Составление перспективного плана мероприятий. Создание развивающей среды : подобрать материалы, атрибуты для тематических выставок ; иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «Великая Отечественная Война». Оформление фотовыставки «1941-1945». Оформление выставки сотворчества детей и родителей «Мы помним и гордимся!». Создание библиотеки и видеотеки материалов посвященных ВОВ. Подготовка презентаций, посвященных ВОВ (еженедельно). Активизировать работу по пропаганде патриотического воспитания в МБДОУ .

Слайд 7

Итоги реализации проекта - В результате проведенных мероприятий, посвященных Дню Победы, дети ориентируются в истории нашей страны; у них сформированы такие понятия, как ветераны, оборона, фашисты, захватчики и т.д. - Созданы оптимальные условия для развития патриотического воспитания детей дошкольного возраста (развивающая среда, библиотека и видеотека материалов). - Родители и дети были активно вовлечены в практическую деятельность, что способствует воспитанию патриотических чувств и гордости за победу в ВОВ.

Слайд 1

Нетрадиционные техники рисования для дошкольников (штриховка , тушевка, размывание цвета, рисование кистью от пятна, кистью плашмя, контуром, силуэтом, по сырому, набрызг ). Подготовила: Абдурагимова А.Н. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Жар-птица»

Слайд 2

Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Формирование знаний, умений, навыков – не цель, а одно из средств достижения этой главной цели. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность в детском саду. Изобразительная деятельность - это одна из форм художественного освоения ребенком окружающей действительности, в процессе которой он при помощи художественных средств отображает мир. В процессе рисования ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Слайд 3

Современные техники изобразительного творчества развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе. При использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности. Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе. Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. Перечень нетрадиционных техник, используемых в работе ДОУ предлагают авторы, занимающиеся этими вопросами: Лыкова И.А., Никитина А.В., Сакулина Н.П.

Слайд 4

Нетрадиционные техники по возрастным группам, которые применяют в ДОУ. Младший возраст: рисование пальчиками, ладошками, ватными палочками, печатание листьями; печать поролоном, оттиск печатками из картофеля. Средний возраст: рисование пальчиками, ладошками, ватными палочками, свечой; печатание листьями, поролоном, пробками; тычок жёсткой полусухой кистью; восковые мелки + акварель; свеча + акварель и др. Старший возраст: кляксография , набрызг , восковые мелки + акварель, свеча + акварель, гравюра; оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, мятой бумагой; рисование песком, мыльными пузырями, по- сырому, солью; монотипия; печать по трафарету; пластилинография ; граттаж и др.

Слайд 5

Рисование в технике – «ШТРИХОВКА» Что же такое штрих? Это линия, черта, которая может быть короткой и длинной, наклонной и ровной, чуть заметной и яркой, волнообразной и двигающейся по кругу, пересекающейся и с наплывом одна на другую. При помощи штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала, передать не только легкость, воздушность, мягкость, плавность, нежность, но и тяжесть, мрачность, резкость, остроту, агрессивность, и самое главное — это раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Штриховка – это прием нанесения тона штрихами острием карандаша. Их наносят движением руки справа-сверху, влево-вниз, следя за параллельностью штрихов.

Слайд 6

Рисование в технике – «ТУШЕВКА» («РАСТУШЕВКА») Тушевка - это рисование боковой стороной грифеля карандаша. Тушевка позволяет мягко положить цвет. Она создаёт «ватный» эффект, особенно если бумага имеет фактуру. Тушевку можно класть поверх прямолинейного или перекрестного штриха для большей насыщенности и плотности цвета, а также для сглаживания неровностей. Растушевка придает реалистичности рисунку. Существуют основные правила растушевки: Первое — это выполнять ее только вдоль штрихов, что придаст тушеванию более естественный вид. Второе – для растушевки можно использовать не только простую, но и зигзагообразную штриховку. Третье – не растушевывайте рисунок пальцем! Используйте ватные палочки или кусочек мягкой белой бумаги.

Слайд 7

Рисование в технике – «РАЗМЫВАНИЕ ЦВЕТА» Техника «размывание краской» или «размывание цвета» - позволяет краской смешивать цвета прямо на картине, минуя палитру, что позволяет создать множество оттенков и гармонично вписать их в цветовую палитру. Чтобы получить размытые контуры, нужно капнуть водой на лист, покрытый акварелью. Таким способом хорошо получается изобразить небо, затянутое облаками или цветы.

Слайд 8

Рисование в технике – «КИСТЬЮ от ПЯТНА» (« кляксография ») Суть метода заключается в следующем : на листе бумаги ставится клякса, а затем раздувается в разные стороны через соломинку. Следующим этапом будет дорисовка полученных пятен, что придает кляксам смысл. Одно и то же пятно можно интерпретировать по-разному, дополняя его всевозможными деталями. Техника включает два основных приёма: - Капли. Кисть, обильно смоченная в жидкой краске, стряхивается над листом бумаги, оставляя различные по размеру кляксы и капли. - Растекание. При помощи кисти на бумагу наносится большое пятно краски, которое затем раздувается при помощи соломинки. Также можно наклонять лист в разные стороны, давая возможность каплям краски растекаться по поверхности.

Слайд 9

Рисование в технике – «ПЛАШМЯ КИСТЬЮ» или «ПРИМАКИВАНИЕ» Примакивание – это нетрадиционная техника рисования, которая заключается в том, чтобы делать отпечатки кистью плашмя, смоченной в краске. Способ рисования в данной технике: берем кисточку, набираем на неё краску (лучше гуашь) и плашмя прикладываем к бумаге. Получается ровный красивый отпечаток. Таким способом можно рисовать: цветы, животных.

Слайд 10

Рисование в технике – «КОНТУРОМ» или «ПО КОНТУРУ» Рисование по контуру очень нравится детям дошкольного возраста. Ребенок должен сначала по контуру обвести изображение, а затем его раскрасить. Иногда дается цветной контур, а ребенок с помощью карандашей, мелков или красок должен раскрасить свой рисунок, не выходя за контуры.

Слайд 11

Рисование в технике – «СИЛУЭТНОГО РИСОВАНИЯ» В широком смысле «силуэт» - очертания предметов, подобные его тени. В узком смысле «силуэт» - вид рисунка, т.е. плоскостное однотонное изображение фигур и предметов. Силуэт – в изобразительном искусстве графическая техника, плоскостное однотонное изображение фигур и предметов. Силуэт, нарисованный (тушью или белилами), либо вырезанный из бумаги и наклеенный на фон, образует сплошное, ограниченное контурами, тёмное или светлое пятно на контрастном фоне. В таком рисунке невозможно показать черты лица, или какие-нибудь детали, поэтому внешние очертания каждой фигуры должны быть очень выразительны.

Слайд 12

Рисование в технике – «РИСОВАНИЕ ПО - СЫРОМУ» «Рисование по – сырому или по мокрой бумаге» - необычная и интересная техника. Лист бумаги смачивается чистой водой (тампоном, поролоном или широкой кистью), а потом кисточкой или пальцами наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

Слайд 13

Рисование в технике – «НАБРЫЗГ» Одна из самых простых, но интересных техник — рисование в технике « набрызг ». « Набрызг » - (рисование зубной щёткой). На зубную щётку набирается краска (тушь или разведённая гуашь с ПВА) и с помощью палочки разбрызгивается краска на рисунок. Последовательность действий: - Щётку окунуть в стакан с водой, стряхивая лишнюю воду, набрать небольшое количество краски. - Держа щётку в левой руке (для левшей, наоборот, в правой), взять в другую руку стеку или маленькую пластиковую линейку. - Поднести инструменты к листу бумаги. Проводить по щётке стекой, направляя инструмент в обратную сторону от листа, так чтобы брызги попадали на бумагу. Движения должны быть точными и быстрыми. - Таким образом тонируется вся поверхность листа или нужный фрагмент.

Слайд 14

Вывод Нетрадиционное рисование — это мастерство изображать, не опираясь на традиции. Дошкольники с самого раннего возраста желают изобразить собственные эмоции об окружающем его мире в рисунке Под термином «нетрадиционный» мы понимаем использование материалов, инструментов рисования, которые не общеприняты, не традиционны, широко не известны. В процессе нетрадиционного рисования ребёнок всесторонне развивается. Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник: – снимает детские страхи; – увеличивает уверенность в своих силах; – формирует пространственное мышление; – подталкивает детей к творческим поискам и решениям; – знакомит с разными материалами; – развивает чувство композиции, ритма, восприятия цвета; – развивает мелкую моторику рук; – развивает творческие способности, воображение и воображение; – формирует эстетическое восприятие.

Слайд 15

Литература 1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду- М.: Издательство «Скрипторий» 2007. 2. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М. ТЦ «Сфера» 2006 год - (Серия «Вместе с детьми»). 3. Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования» - Москва «Педагогическое общество России», 2005. 4. Цквинтария Т.А. Нетрадиционные техники рисования «Творческий центр «Сфера»» М. 2011. 5. Цыкунова Е. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №3.

Слайд 1

Мини-музей в ДОУ, как эффективная форма сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников Воспитатель: Абдурагимова А.Н. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д етский сад №7 «Жар-птица»

Слайд 2

Семья и дошкольная образовательная организация - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для гармоничного развития ребенка необходимо их взаимодействие. ФГОС ДО говорит о необходимости повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, поэтому актуален поиск новых форм сотрудничества и взаимодействия с родителями воспитанников. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Слайд 3

Музейная педагогика в условиях ДОУ: - является действительным модулем развивающей предметной среды, средством индивидуализации образовательного процесса; - способствует воспитанию у дошкольников основ музейной культуры, расширяет их кругозор, открывает возможности для самостоятельной исследовательской деятельности; - помогает наладить сотрудничество педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями и представителями социума за пределами детского сада.

Слайд 4

Одним из средств музейной педагогики является – создание мини-музеев в дошкольном учреждении или группах ДОУ. Мини-музей - особое, специально организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора детей и взрослых, социализации и приобщения к вечным ценностям, привитию чувства патриотизма. Главная задача при организации мини-музеев – построение диалогического взаимодействия взрослых и воспитанников в музейной среде, способствующей развитию у детей исследовательской и познавательной деятельности.

Слайд 5

Принципы создания мини-музеев в дошкольном учреждении: - принцип доступности ; - принцип интеграции; - принцип деятельности и интерактивности ; - принцип природосообразности ; - принцип научности ; - принцип партнерства; - принцип культуросообразности ; - принцип динамичности и вариативности ; - принцип экологичности и безопасности.

Слайд 6

Мини-музеи помогают педагогам: - поддержать у детей познавательную активность и формировать у них устойчивый интерес к знаниям; - закреплять умения самостоятельно добывать, анализировать и применять разнообразную информацию; - развивать воображение, творческое и логическое мышление; - поддерживать активность, инициативность, любознательность и самостоятельность дошкольников в разных видах деятельности.

Слайд 7

Мероприятия по взаимодействию с родителями при создании мини-музеев: - проведение родительских собраний и индивидуальных бесед; - изготовление и пополнение экспонатов музея с привлечением семей воспитанников; - художественно – продуктивная деятельность; - проведение мероприятий в мини-музее (совместные занятия, досуги, развлечения и др.). Привлечение родителей к участию в совместных музейных мероприятиях является показателем эффективного сотрудничества педагогов с семьями, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса переходят к позиции инициаторов и активных участников.

Слайд 8

Организация мини-музея позволяет: - осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской, познавательной и поисковой деятельности; сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей; - организовывать нетрадиционные формы учебной и совместной с родителями деятельности детей; - возникающий интерес у детей к посещению мини-музеев оказывает влияние на расширение их общего кругозора, желание узнать о других, существующих музеях; - повышать родительскую компетентность в вопросах воспитания и развития детей через музейную педагогику .

Слайд 9

М ини-музей «Матрешка» Профиль мини-музея: Познавательный Цель мини-музея: обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами работы с детьми и их родителями. Задачи создания мини-музея в группе: - обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы предметами народного творчества; - создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал младших дошкольников; - развитие познавательного интереса через знакомство детей с историей возникновения игрушки – матрешки, их видами; - развитие познавательных способностей, и мыслительных процессов через способы взаимодействия с матрешками; - воспитание интереса к народному творчество через знакомство с матрешками, бережного отношения с ними.

Слайд 10

Экспонаты мини-музея, созданные родителями воспитанников группы

Слайд 11

Экспонаты мини-музея «Матрешка»

Слайд 12

Литература 1.Береснева, С.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ [Текст] / С.И. Береснова // Управление дошкольным образовательным учреждение. - 2006. - № 6. 2.Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста. [Текст] / О.А. Карабанова, - Москва, 2014 г. 3.Столяров Б. А. Педагогические аспекты образовательной деятельности музея. – СПб., 2013. 4. Рыжова Н.А., Логинова Л.В. Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. - М.: Линка -Пресс, 2008.

Слайд 1

Консультация для педагогов «Формирование понятия геометрические фигуры у детей дошкольного возраста» Подготовила: воспитатель группы « Смешарики » Абдурагимова А.Н. МБДОУ ДС №7 «Жар – птица»

Слайд 2

Форма — это основное зрительно и осязательно воспринимаемое свойство предмета, которое помогает отличать один предмет от другого. Человечеством создана система эталонов для обозначения форм конкретных предметов - это система геометрических фигур . Группировка геометрических фигур может быть представлена следующим обр азом: - плоские и объемные, - имеющие углы и не имеющие их, т. е. округлые, - различающиеся по внешним признакам. Таким образом, геометрические фигуры выступают образцами, эталонами формы реальных предметов или их частей.

Слайд 3

Особенности восприятия детьми геометрических фигур - В 3-4года дети опредмечивают геометрические фигуры,так как они в их опыте представлены нераздельно с предметами, не абстрагированы. Геометрическая фигура воспринимается детьми как картинка, как некоторый предмет. Квадрат- это платочек, треугольник-крыша, круг-колесо, два круга рядом-очки, несколько кругов рядом-бусы и т.д. - В 4-5 лет ребенок начинает сравнивать геометрическую фигуру с предметом . Про квадрат говорит - это «как платочек». В результате организованного обучения дети начинают выделять в окружающих предметах знакомую геометрическую фигуру, сравнивать предмет сфигурой «стаканчик как цилиндр», «крыша как треугольник». Учатся давать правильное название геометрической фигуры и формы предмета. В их речи появляются слова «квадратный», « круглый»и т.д.

Слайд 4

Методика ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами Выделяют следующие направления работы: знакомство с моделями геометрических фигур, их называние, узнавание, обследование , выделение в рисунках , чертежах ; сравнение форм предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы; выделение элементов и свойств геометрических фигур, сравнение по этим свойствам; выполнение упражнений на геометрические преобразования , деление фигур, составление фигур, определение взаимного расположения фигур, их объединение , пересечение ; решение логических задач геометрического характера.

Слайд 5

Методика ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами Этапы ознакомления с геометрическими фигурами : I этап – 3-4 года . Цель: познакомить с понятием «круг», учить называть и различать круги по цвету и величине. (упражнения -сложить картинку «Неваляшка», выложить «бусы» и т.п.). II этап – 3-4 года. Цель: дать представление о квадрате, научить различать и называть круг и квадрат, упражнять в обследовании этих фигур. (упражнения на закрепление «Подбери колёса к поезду», «Продолжи ряд», «Разложи правильно» и т.п.). III этап – 3-4 года . Цель: познакомить с треугольником, выделяя его характерные особенности; продолжать учить сравнивать известные геометрические фигуры между собой. IV этап – 4-5 лет. Цель: познакомить с прямоугольником, учить называть и различать круг, квадрат, треугольник и прямоугольник; дать представление о характерных признаках этих фигур (наличие углов, сторон, их количество, соотнесение по размеру). V этап – 5-6 лет. Цель: познакомить с четырехугольником, дать общее представление о том, что у любого четырехугольника по четыре стороны, угла и вершины. VI этап – 5-6 лет. Цель: дать общее представление о многоугольнике, овале; учить различать границы многоугольника, внутреннюю и внешнюю области фигуры; познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр, конус .

Слайд 6

Алгоритм ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами: Представление геометрической фигуры с её называнием (это круг); Многократное обведение контура геометрической фигуры пальцем в сопровождении слова , которое завершается скользящим движением ладони (пальца) по всей поверхности фигуры; Сравнение геометрических фигур между собой с выделением признаков их сходств и различий (по цвету, размеру, наличию углов, сторон, вершин, их количеству, соотношению, направлению линий); «Вырисовывание » контура геометрической фигуры в воздухе , на столе и т. д.; Практические действия для выявления свойств геометрических фигур (прокатить, просунуть в отверстие); Наложение моделей фигур друг на друга, их приложение сторонами -сравнение; Дидактические игры и упражнения.

Слайд 1

Презентация на тему: «Одежда, обувь, головные уборы». Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 «Жар-птица» Подготовила: Абдурагимова А.Н.

Слайд 3

Игра «Четвёртый лишний» ?

Слайд 4

Игра «Четвёртый лишний» ?

Слайд 5

Кто носит эту одежду? Школьники (ученики)

Слайд 6

Кто носит эту одежду? Спортсмены

Слайд 7

Кто носит эту одежду? Врачи

Слайд 8

Кто носит эту одежду? Военные

Слайд 9

? Платье Как избавиться от скуки? - Надоели джинсы, брюки! Веселее стать мне всё же Что поможет?

Слайд 10

Штаны ? По дороге я шел, Две дороги нашел, По обеим пошел.

Слайд 11

Сижу на голове верхом Не ведаю на ком. ? Шапка

Слайд 12

Резиновые сапоги ? Отгадай загадку: кто мы? В ясный день сидим мы дома, Дождь идет – у нас работа: Топать – шлепать по болотам.

Слайд 13

Две плетенки, две сестренки, Из овечьей пряжи тонкой, Как гулять - так надевать, Чтоб не мерзли пять да пять. Варежки ?

Слайд 14

Халат ? Ходит царь в своих палатах Не в кольчуге и не в латах, У него простой наряд: Тёплый бархатный... .

Слайд 15

? Шить, строчить

Слайд 16

? Вязать

Слайд 17

? Покупать

Слайд 18

? Из каких материалов делают одежду? Из войлока – Из ситца - Из резины - Из меха – Из кожи - Из шерсти – Из трикотажа - Из шёлка -

Слайд 1

МБДОУ ДС №7 «Жар-птица» Подготовила: Абдурагимова А.Н.

Слайд 2

О СЕ НЬ

Слайд 3

Осень - это переход от лета к зиме.

Слайд 4

В начале осени еще тепло. В это время в садах и на огородах созревает много овощей... О ВО ЩИ

Слайд 5

... и фруктов... Ф РУ К ТЫ

Слайд 6

В лесу тоже созревают разные плоды и ягоды: желуди (на дубе), орешки (на лещине), каштаны и рябина. Птицы и звери с удовольствием едят их и запасают на зиму. РЯ БИ НА КА Ш ТА Н ЖЁ ЛУ ДИ О РЕ Ш КИ

Слайд 7

Становиться все холоднее и холоднее. Нужно одеваться теплее: кофты, куртки, длинные штаны, колготки.

Слайд 8

Многие птицы собираются в стаи и улетают в теплые края.

Слайд 9

Деревья и кусты тоже готовятся к зиме - они сбрасывают листву. Только елочки и сосны не расстаются со своими иголочками.

Слайд 10

Цветные листики уже не так хорошо держатся за дерево как летом, и ветер легко сдувает их с веток.

Слайд 11

Это середина осени. Ее часто называют золотой, потому что в это время очень красиво: деревья одеваются в яркие наряды, а на земле лежит разноцветный ковер из листьев.

Слайд 12

Но вот наступает конец осени. Деревья сбросили свои листья и стоят обнаженные. Часто идет дождь. Дует ветер.

Слайд 13

Иногда в конце осени падает снег. Природа ждет зимы.

Слайд 1

12 апреля - День Космонавтики

Слайд 2

КОСМОС

Слайд 3

Люди с самых давних времен любили смотреть на звезды, и им было очень интересно – какие же они на самом деле!

Слайд 4

Другие звезды, которые мы видим с Земли - это тоже солнца. Просто они находятся так далеко от нас, что кажутся всего лишь маленькими точечками.

Слайд 5

Телескоп

Слайд 7

3 ноября 1957 года на околоземную орбиту вышел «Спутник-2». Вместе с ним за границами земной атмосферы оказалось и первое теплокровное. Лайка – первая жизнь в космосе

Слайд 8

Белка и Стрелка 19 августа 1960 г.собаки Белка и Стрелка, а вместе с ними - 40 мышей, 2 крысы, различные мухи, растения и микроорганизмы 17 раз облетели вокруг Земли и приземлились. Стрелка Белка

Слайд 9

И вот однажды они решили полететь в космос! К звездам! Для полета в космос люди построили космическую ракету. В ракету посадили космонавта – именно он должен был управлять ракетой и лететь к звездам.

Слайд 10

Но дело в том, что в космосе очень и очень холодно. Если выйти в космос без специального костюма – можно моментально замерзнуть и превратиться в ледышку. Кроме того – в космосе очень мало воздуха и обычный человек в нем не сможет дышать. Именно поэтому на космонавта, который полетел в космос, одели вот такой скафандр. Скафандр очень теплый и защищает космонавта от холода даже в космосе. Кроме того – в скафандре человек может дышать – он снабжает человека воздухом.

Слайд 11

Самым первым космонавтом, который полетел в космос, был Юрий Гагарин

Слайд 12

Это – наша планета Земля – мы на ней живем. Как видишь – она круглая – похожа на большой мяч. Наша планета – очень и очень большая. Поэтому мы не замечаем, что она похожа на шар. Но если подняться над землей высоко-высоко – то из космоса мы ее увидим такой, как на этой картинке.

Слайд 13

Посмотри, синие пятна на нашей планете – это вода – моря и океаны. Зеленые пятнышки – это зеленые леса и луга. Коричневые пятна – это горы. Правда она очень красивая, наша планета? А этот небольшой шарик в уголке – это наша Луна!

Слайд 14

А вот таким космонавты увидели наше Солнце. Огромный светящийся огненный шар. Но подлететь близко к Солнцу космонавты не смогли – ведь Солнце очень и очень горячее. Если приблизиться к нему слишком близко – то можно вообще сгореть.

Слайд 15

А еще космонавты увидели в космосе планеты, которые вращались вокруг Солнца.

Слайд 16

Посмотри, на этой картинке изображены все планеты, которые вращаются вокруг Солнца. Обрати внимание, какое огромное наше Солнышко! Оно больше всех остальных планет вместе взятых! А наша планета Земля – вот она – третья от Солнца – совсем небольшая по сравнению с другими планетами.

Слайд 17

Все планеты солнечной системы вращаются вокруг Солнца по своей орбите. На тех планетах, которые очень близко к Солнцу – очень жарко – горячей, чем на горячей сковородке! Мы не смогли бы пробыть там и секунды! А на самых дальних планетах – которые далеко от Солнца – наоборот очень холодно, потому что солнечные лучи туда плохо долетают.

Слайд 18

Венера Марс Земля Луна Сатурн Юпитер Уран Солнце Меркурий Плутон Нептун

Слайд 19

Вот сколько интересного космонавты могут увидеть в космосе! Теперь обо всем этом знаешь и ты!

Слайд 1

Мини-музей в ДОУ, как эффективная форма сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников Воспитатель группы № Абдурагимова А.Н. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д етский сад №7 «Жар-птица»

Слайд 2

Семья и дошкольная образовательная организация - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для гармоничного развития ребенка необходимо их взаимодействие. ФГОС ДО говорит о необходимости повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей, поэтому актуален поиск новых форм сотрудничества и взаимодействия с родителями воспитанников. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.

Слайд 3

Музейная педагогика в условиях ДОУ: - является действительным модулем развивающей предметной среды, средством индивидуализации образовательного процесса; - способствует воспитанию у дошкольников основ музейной культуры, расширяет их кругозор, открывает возможности для самостоятельной исследовательской деятельности; - помогает наладить сотрудничество педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями и представителями социума за пределами детского сада.

Слайд 4

Одним из средств музейной педагогики является – создание мини-музеев в дошкольном учреждении или группах ДОУ. Мини-музей - особое, специально организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора детей и взрослых, социализации и приобщения к вечным ценностям, привитию чувства патриотизма. Главная задача при организации мини-музеев – построение диалогического взаимодействия взрослых и воспитанников в музейной среде, способствующей развитию у детей исследовательской и познавательной деятельности.

Слайд 5

Принципы создания мини-музеев в дошкольном учреждении: - принцип доступности ; - принцип интеграции; - принцип деятельности и интерактивности ; - принцип природосообразности ; - принцип научности ; - принцип партнерства; - принцип культуросообразности; - принцип динамичности и вариативности ; - принцип экологичности и безопасности.

Слайд 6

Мини-музеи помогают педагогам: - поддержать у детей познавательную активность и формировать у них устойчивый интерес к знаниям; - закреплять умения самостоятельно добывать, анализировать и применять разнообразную информацию; - развивать воображение, творческое и логическое мышление; - поддерживать активность, инициативность, любознательность и самостоятельность дошкольников в разных видах деятельности.

Слайд 7

Мероприятия по взаимодействию с родителями при создании мини-музеев: - проведение родительских собраний и индивидуальных бесед; - изготовление и пополнение экспонатов музея с привлечением семей воспитанников; - художественно – продуктивная деятельность; - проведение мероприятий в мини-музее (совместные занятия, досуги, развлечения и др.). Привлечение родителей к участию в совместных музейных мероприятиях является показателем эффективного сотрудничества педагогов с семьями, при котором родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса переходят к позиции инициаторов и активных участников.

Слайд 8

Организация мини-музея позволяет: - осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской, познавательной и поисковой деятельности; сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей; - организовывать нетрадиционные формы учебной и совместной с родителями деятельности детей; - возникающий интерес у детей к посещению мини-музеев оказывает влияние на расширение их общего кругозора, желание узнать о других, существующих музеях; - повышать родительскую компетентность в вопросах воспитания и развития детей через музейную педагогику .

Слайд 9

М ини-музей «Матрешка» Профиль мини-музея: Познавательный Цель мини-музея: обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами работы с детьми и их родителями. Задачи создания мини-музея в группе: - обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы предметами народного творчества; - создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал младших дошкольников; - развитие познавательного интереса через знакомство детей с историей возникновения игрушки – матрешки, их видами; - развитие познавательных способностей, и мыслительных процессов через способы взаимодействия с матрешками; - воспитание интереса к народному творчество через знакомство с матрешками, бережного отношения с ними.

Слайд 10

Экспонаты мини-музея «Матрешка»

Слайд 11

Литература 1.Береснева, С.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ [Текст] / С.И. Береснова // Управление дошкольным образовательным учреждение. - 2006. - № 6. 2.Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста. [Текст] / О.А. Карабанова, - Москва, 2014 г. 3.Столяров Б. А. Педагогические аспекты образовательной деятельности музея. – СПб., 2013. 4. Рыжова Н.А., Логинова Л.В. Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2008.

Слайд 1

РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРУШКА МАТРЕШКА

Слайд 2

Содержание ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ, ВИДЫ МАТРЕШЕК, РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГРУШКИ - МАТРЕШКИ, ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ О МАТРЕШКАХ, ИГРЫ С МАТРЕШКАМИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ЗНАЧЕНИЕ МАТРЕШЕК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ.

Слайд 3

Матрешка- развивающая игрушка Всем нам знакома матрешка – деревянная раскладная и расписная куколка, давно уже ставшая символом русского народного творчества и традиционным сувениром, который принято покупать в России. Но стоит обратить внимание на матрешку и как на уникальную развивающую игрушку, которая очень интересна для детей . Матрёшка — русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Число вложенных кукол — обычно три и более. Обычно они имеют форму в виде яйца с плоским донцем и состоят из двух частей: верхней и нижней. Матрешка – это полая внутри деревянная и ярко разрисованная кукла в виде полуовальной фигуры, в которую вставляются другие такие же куклы меньшего размера. ( словарь русского языка С.И. Ожегова).

Слайд 4

Появление матрешки на Руси В конце ХIХ века, в 1898 году в семью Мамонтовых – известных русских промышленников и меценатов, женой Саввы Ивановича Мамонтова с острова Хонсю был привезена японская точеная фигурка буддийского мудреца Фукуруджи (Фукуруму). Это была фигурка добродушного лысого старика, она которая оказалась с «сюрпризом» - разымалась на две части. Внутри нее была спрятана другая фигурка поменьше, которая также состояла их двух половинок. Всего таких куколок насчитывалось пять. Предполагают , что именно эта фигурка и натолкнула русских ремесленников на создание своего варианта разъемной игрушки, воплощенного в образе крестьянской девочки . Первая русская матрешка не имела имени, ее в народе прозвали простым именем Матрена (Матрешка ), которое стало нарицательным.

Слайд 5

Появление матрешки на Руси Первая русская матрешка, выточенная Василием Звездочкиным и расписанная Сергеем Малютиным, была восьмиместной: за девочкой с черным петухом следовал мальчик, затем опять девочка и так далее. Все фигурки отличались друг от друга, а последняя, восьмая изображала спеленатого младенца. Местом рождения новой оригинальной игрушки, быстро завоевавшей славу народного сувенира, стала мастерская – магазин «Детское воспитание» С.И. Мамонтова в Москве. Игрушка сразу очень понравилась взрослым и детям. В последствии имя стало нарицательным и стало обозначать токарное деревянное красочно расписанное изделие, которым играют до сих пор.

Слайд 6

Технология изготовления Самой первой вытачивают маленькую неразъемную фигурку. Для раскрывающихся матрёшек сначала вытачивают нижнюю часть – донышко. После токарной работы деревянную куклу тщательно зачищают. Каждую фигурку полируют, грунтуют, а затем раскрашивают. Сначала карандашом наносится основа рисунка. Иногда рисунок выжигают, а потом тонируют акварелью. Намечаются контуры рта, глаз, щек, затем матрешке рисуют одежду. Р асписывая , используют гуашь, акварель или акрил. В каждой местности есть свои каноны росписи, свои цвета и формы.

Слайд 7

Виды матрешек Сергиево - посадские или Загорские куклы-матрешки - это всегда круглолицые девушки в платочке, завязанном узлом, узорчатой кофте, нарядном сарафане и переднике в цветочек. Матрёшку из Сергиева Посада отличает приземистая форма, верх, плавно переходящий в расширяющуюся нижнюю часть фигурки. Роспись одежды очень яркая, опирающаяся на 3-4 основных цвета – желтый, красный, синий и зеленый. Роспись производится без предварительного рисунка гуашью и лишь изредка акварелью и темперой, а интенсивность цвета достигается при помощи лакировки. Линии одежды и лица у них обычно имеют черный контур. Расписываются они гуашью и покрываются лаком.

Слайд 8

Виды матрешек Семеновские матрешки. Их делали в Семеновском районе Нижегородской области. Семеновская матрешка более стройная и вытянутая. Семёновская матрёшка отличается от других матрешек тем, что она многоместная: состоит из 15-18 разноцветных фигурок. Основа композиции в росписи семёновской матрёшки – это фартук, на котором изображается пышный букет цветов. Они очень яркие, их основные цвета – желтый и красный. Одежда – это одежда обычной сельчанки, в отличие от загорской горожанки, с преобладанием цветочных мотивов. А платочки у этих матрешек чаще всего раскрашены в горошек.

Слайд 9

Виды матрешек Матрешки из Полховского Майдана. Своей формой полховская матрешка заметно отличается от сергиевских и семеновских матрешек: подчеркнуто вытянутые по вертикали фигурки с маленькой, жестко очерченной головкой. Роспись полховских матрешек строится на сочетании малиново – красного, зеленого и черного цветов по предварительно нанесенному тушью контуру. "Цветы с наводкой" – наиболее типичная и любимая в Полховском Майдане роспись, характерен пестрый декор – украшение при помощи отдельных мазков, "тычков" и точек . Главный элемент полхов-майданской куклы – многолепестковый цветок шиповника, возле него бывает несколько полураскрытых бутонов. Роспись игрушки начинается с нанесения контура рисунка тушью. Затем изделие грунтуется крахмалом, потом расписывается. После росписи матрешку два или три раза покрывают прозрачным лаком.

Слайд 10

Виды матрешек Вятские матрешки. Самая северная кукла, о на изображает голубоглазую девушку-северянку с мягкой застенчивой улыбкой. Лицо этой матрёшки мило и приветливо . Матрёшку расписывали анилиновыми красителями и покрывали масляным лаком. В этой местности не просто расписывали матрешку анилиновыми красками, а украшали ее ржаной соломкой. Этот прием оказался новым для оформления матрешек. Для этого соломку сначала отваривали в растворе соды, после чего она приобретала красивый песочный цвет. Затем ее нарезали и приклеивали к кукле, формируя узоры.

Слайд 11

Виды матрешек Тверские матрешки. В этом регионе деревянную куклу часто изображают в виде какого-либо исторического или сказочного персонажа: царевна Несмеяна, Снегурочка, Василиса Прекрасная. Их головные уборы и наряды бывают различны, что очень привлекает детей. Авторские матрешки. Начали появляться на свет в разных местах России. Дизайн таких кукол зависит от фантазии художника, их автора. Так появляются матрешки-политики, матрешки с сюжетами из фильмов и мультиков, а также русских народных сказок.

Слайд 12

Второе рождение матрешки В настоящее время русская матрёшка переживает своеобразное возрождение, связанное с тем огромным интересом в мире к России, начавшимся в ней переменам в экономической, социальной и культурной жизни. Как у всякого большого культурного явления у матрешек есть и свои музеи: первый Московский – открылся в 2001 году, нижегородский – 2004 г.

Слайд 13

Матрешка – средство развития Матрешка – это не просто игрушка, это первые открытия маленького ребёнка. С помощью этой милой игрушки дети знакомятся с окружающим нас миром. А ещё, у матрёшки «вкусный» запах дерева и красивая форма. Матрешка — замечательная игрушка. Прежде всего, она привлекает ребенка, как кукла. Но кукла эта оказывается с сюрпризом — играя с ней, ребенок обнаруживает в ней целое кукольное семейство.

Слайд 14

Матрешка – средство развития К какой категории игрушек с точки зрения педагогики относятся матрешки ? Во-первых, матрешка – это игрушка, развивающая первоначальные движения и восприятия. Она развивает зрительное восприятие и осязание, учит восприятию форм и цветов, способствует улучшению координации движений. Простая форма матрешки и экологичность делает ее отличной развивающей игрушкой для самых маленьких детей. Во-вторых, матрешка относится к игрушкам, способствующим физическому развитию ребенка. Как и другие сборно-разборные игрушки, она тренирует мышцы рук и пальцев, способствует развитию мелкой моторики. В третьих, матрешка – это дидактическая игрушка . Данный тип игрушек способствует умственному, сенсорному развитию и обучению детей, расширению общего кругозора. Играя с матрешкой, ребенок решает задачу, которая заключена в самой конструкции игрушки – собрать и разобрать матрешку. В процессе игры развивается внимание и память малыша, растет сообразительность и наблюдательность .

Слайд 15

Матрешка – средство развития Матрёшку используют на занятиях по социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию. Знакомство с историей возникновения игрушки, с народными промыслами, мастерами, изготавливающими эти игрушки, географией путешествия матрёшки, местом производства способствует социально-коммуникативному развитию ребёнка. Описывая матрёшек, составляя рассказы и сказки о матрёшках, чтение стихов и потешек способствуют речевому развитию . - На познавательных занятиях матрёшку используют при изучении количественного и порядкового счёта, усвоения понятий: высокий, низкий, толстый, тонкий, который по счету и др. Используя матрёшку в играх типа «Где спряталась матрёшка?», «Найди матрёшку», дети усваивают пространственные отношения. Сравнивая матрёшек, дети учатся проводить анализ, классифицировать, обобщать, развивается логическое мышление.

Слайд 16

Матрешка – средство развития Матрёшку используют на занятиях по социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию. Отгадывание загадок о матрёшках, чтение стихотворений, сказок развивает ум, сообразительность, воображение и мышление, речь и память детей. На занятиях по художественно-эстетическому развитию используют матрёшку в играх и хороводах, при изучении росписей и узоров, понятий о цветовой гамме, а также когда дети сами расписывают шаблоны матрёшек, или слепленные ими самими фигурки игрушек. Всё это способствует развитию творческих способностей детей. - Матрёшка является незаменимым персонажем в подвижных играх и развлечениях по физическому развитию . Игры с этой игрушкой доставляют детям радость.

Слайд 17

Матрешка – средство развития Почему же матрёшка так полюбилась всем людям? Наверное , потому что она добрая, пропагандирующая семью и семейные ценности, а так же потому, что она многофункциональная. Игры с матрешками очень простые и незамысловатые, тем не менее, малыши очень любят эту яркую старинную игрушку, которая помогает им всесторонне развиваться и познавать мир в игровой форме. Чтобы матрешка имела развивающий эффект, недостаточно ее приобрести и дать в руки ребенку. Необходимо научить малыша играть с ней. Для начала дайте ребенку матрешку в руки и не вмешивайтесь, пусть ребенок сам обнаружит , что внутри нее скрыт секрет: в одной матрешке спрятана другая, поменьше. Это открытие обрадует и заинтересует ребенка. Детская матрешка разобрана, и теперь необходимо ее собрать. Это не такая простая задача для малыша, ведь нужно правильно подобрать к каждой матрешки соответствующую половину. Такие задания развивают восприятие и глазомер ребенка . - Ребенок без труда разбирает и собирает матрешки? Значит пора переходить более к сложным заданиям!

Слайд 18

Игры с матрешками Что может ребенок сделать сам, занимаясь с матрешками? Это во-многом зависит от возраста малыша и его умений . 1. Попросите малыша дать вам самую большую, двух самых маленьких матрешек, матрешку среднего размера. Предложите выстроить куколок по росту – по возрастанию или по убыванию. Можете придумать историю: матрешки пошли в гости, мама впереди, а дочки за ней, от той, что побольше, до самой маленькой. А домой матрешки возвращаются уже в обратном порядке. 2. Предложите ребенку разместить матрешек в «кроватках» (например, колечках от пирамидки) или домиках (их можно сделать из картонных коробок разного размера). Для этого ему сначала нужно будет распределить матрешек и их кроватки/домики по размеру. Еще один вариант подобной игры – сделать заранее несколько картонных ворот разного размера. Ребенку необходимо найти для каждой матрешки подходящие по высоте ворота. 3. Обведите основания матрешек на листе бумаги или картона. Пусть ребенок подберет для каждого «стульчика» свою хозяйку. Или можно представить кружочки как вагоны поезда, лодочки, места в кинотеатре и т.д. 4. Объясняйте , а потом и сами задавайте вопросы о понятиях «больше-меньше», «выше-ниже», «спереди-сзади», «справа-слева». 5. С помощью матрешек можно изучать числительные, названия дней недели. Назовите матрешек именами, созвучными нужным понятиям. Надев верхние половинки кукол на пальцы, учите с ребенком названия пальцев руки.

Слайд 19

Игры с матрешками Что может ребенок сделать сам, занимаясь с матрешками? Это во-многом зависит от возраста малыша и его умений . 6. Внутрь матрешек можно складывать бусинки/горошинки или картонные кружки, по возрастанию размера. Если вы хотите помочь ребенку освоить цифры, напишите на донышке каждой матрешки, сколько в ней горошинок. Покажите малышу цифру, а потом вместе посчитайте горошинки. 7. Матрешка замечательно подходит для ролевых игр. Обычно самая большая матрешка – это мама, а меньшие – ее дочки. Но у кого-то большая матрешка может быть и папой. Обыгрывайте с матрешками ситуации, близкие ребенку (или детям). Общение мамы с ребенком, который не слушается, отношения старших и младших детей, конфликты на детской площадке. Несколько наборов матрешек смогут изобразить несколько семей. 8. Детям старше 4-5 лет можно предложить раскрасить заготовку матрешки. Чем старше ребенок, тем более самостоятельной и аккуратной будет его работа.

Слайд 20

Игры с матрешками, изготовленные своими руками «Большие-маленькие» «Счет» «Найди фигуру» «Собери из частей» «Найди домик»

Слайд 21

«Плюсы» и «минусы» игрушки - матрешки - Выполненные из дерева куклы, окрашенные безопасными красками и лаками, помогают малышам познавать мир в тактильных и зрительных ощущениях. Игра с матрешками развивает ловкость пальчиков , точность движений, мелкую моторику детей. Способствуют развитию пространственного восприятия , основ логического мышления (понятия больше/меньше, выше/ниже, внутри/снаружи и так далее). - Сочетают в себе функции сразу нескольких игр – это и конструктор, и набор кукол для ролевых игр, и задачка «найди отличия в рисунках», и целый комплект потайных шкатулочек, и многое другое, что подскажет ребенку его фантазия и советы родителей . - Дорогая цена на качественные игрушки, выполненные из качественного материала и окрашенные безопасными красками и лаками.

Слайд 22

Художественное слово для игр с матрешками В помощь педагогам и родителям - стихи , потешки, загадки, сказки о матрешках Прячется от нас с тобой одна куколка в другой. На косыночках горошки. Что за куколки? ( Матрешки ) - Мы веселые матрешки, ладушки, ладушки! На ногах у нас сапожки, ладушки, ладушки! Завязали мы платочки, ладушки, ладушки! Раскраснелись наши щечки, ладушки, ладушки! Деревянные подружки Любят прятаться друг в дружке, Носят яркие одёжки, Называются — … ( Матрешки ) Цветастые платья, Румяные щёчки! Её открываем – В ней прячутся дочки. (Матрешка) Матрешка — хорошая наша игрушка, Умеет раскрыться по несколько раз. Внутри у нее ожидает подружка, Такая же точно, но меньше в пять раз. «Сказка про Матрешек или вместе веселей !» (Юлия Степанова), «Сказка о сестрицах Матрешках» (Тереза Смольская), «Матрешка и медведь» (Русская народная сказка), «Матрешка» – Русские сказки («Ларец сказок»)

Слайд 23

Значение матрешек для педагогов, родителей и детей Сегодня матрёшку знают во всём мире. За сравнительно небольшой исторический период она стала одним из образов России, символом русского искусства. История развития народного промысла свидетельствует о его огромных возможностях, позволяющих создавать все новые и новые оригинальные произведения, интерес к которым не утрачивается и по сей день. Матрешка стала русским сувениром. Несмотря на кажущуюся простоту, матрешки могут внести и свой вклад в развитии детей. Через матрешек можно знакомить детей с предметами народного творчества, традиционной русской культурой. Играя с матрешками, дети развивают мелкую моторику, укрепляют мышцы пальцев и рук; знакомятся с цветами, формой, размером игрушек. Матрешки- отличные игрушки для ролевых игр . Поэтому можно с уверенностью сказать, что для нас матрёшка является носителем духовных ценностей нашего народа, хранительницей прошлого опыта в настоящем времени. М атрёшка является тем предметом народной педагогики, которая способствует всестороннему развитию детей.

Слайд 24

Список литературы Голдовский Б.К. Куклы: энциклопедия. М., 2004. Гончаров К.Л. Русская матрёшка. Доклад на Первом международном конгрессе «Докирилловская славянская письменность и дохристианская славянская культура» г. Санкт-Петербург. 2008. Клиентов А.А. Народные промыслы. Белый город. М., 2008. Лаврова С.И. Русские игрушки, игры и забавы. М. Белый город, 2009. Маслова А.И. Необыкновенные истории обыкновенных вещей. Матрёшка. Весёлые уроки №2, 2010. Простые уроки рисования. Городецкая роспись. Журнал для детей от 7 до 13 лет. No12 -2013. Нижний Новгород: ООО "Издательство "Доброе слово Интернет-ресурсы: https :// www.liveinternet.ru/users/5117382/post276429814 http :// go.mail.ru/search_images

Слайд 1

Социальное партнерство с родительской общественностью Воспитатель: Абдурагимова А.Н. г . Нижневартовск, 2024

Слайд 2

Социальное партнерство семьи и ДОУ Социальное партнёрство – (англ. partnership) – особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. (И . А. Хоменко ) Процесс партнерства и совместной деятельности направлен на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказывая им психолого-педагогическую поддержку со стороны специалистов детского сада.

Слайд 3

Формы социального партнерства и взаимодействия с родителями в ДОУ Формы получения и обмена информацией : интервьюирование родителей с детьми, беседы воспитателей с семьями воспитанников, родительская почта, телефон доверия, анкетирование и др. Наглядно-информационные формы : родительские уголки, папки-передвижки, семейный и групповые альбомы, памятки-буклеты, фотогазеты, фотовыставки и т.д. Познавательные формы : общие и групповые родительские собрания, консультации, «Дни открытых дверей», тренинги, семинары-практикумы, родительские гостиные, мастер-классы, исследовательская и проектная деятельность и т.д. Досуговые формы : выставки сотворчества детей и родителей, совместные экскурсии и досуги, дни общения (участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов), «дни добрых дел» (совместное создание предметно-развивающей среды), праздники, развлечения, спортивные досуги, вернисажи, театрализованные спектакли, совместные походы и др.

Слайд 4

Проектная деятельность — это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат. Задачи проектной деятельности в ДОУ: Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; Развитие познавательных способностей; Развитие творческого воображения; Развитие творческого мышления; Развитие коммуникативных навыков.

Слайд 5

Проект: «Лезгинский для дошколят» Тип проекта : информационно-творческий. Участники проекта : дети 5-6 лет, родители, педагоги группы. Срок реализации проекта : 1 учебный год (сентябрь – май). Формы работы : коммуникативная, игровая, познавательная, продуктивная. Продукты проекта: тематический альбом «Культура лезгинского народа», медиатека обучающих видео роликов, презентаций, организация работы мини-музея «История лезгин». Цель проекта: Вовлечение детей в сохранение национальных лезгинских традиций, семейных ценностей и родного языка. Задачи проекта : - Организация и проведение занятий с детьми от 5-ти лет по изучению лезгинского языка. - Организация и проведение мероприятий, направленных на преемственность национальных традиций и семейных ценностей. - Организация и проведение занятий по изучению и развитию культурных ценностей (песни, стихи, танцы). - Информационное продвижение результатов проекта и популяризация семейных ценностей.

Слайд 6

Проект: «Лезгинский для дошколят»

Слайд 7

Проект «Экосказка» Тип проекта : информационно-творческий. Участники проекта : дети 5-6 лет, родители, педагоги группы. Срок реализации проекта : 1 учебный год (сентябрь – май). Формы работы : коммуникативная, игровая, познавательная, продуктивная. Продукты проекта: выставки рисунков и поделок, тематические альбомы «Что растет на грядке», «Овощи в теплице», «Что растет на грядке?», «Какая клумба самая яркая», сбор урожая. Цель проекта: организовать познавательно-исследовательскую, трудовую и продуктивную деятельность детей по выращиванию и уходу за растениями в ДОУ (в уголке природы, на участке детского сада, в теплице). Задачи проекта: 1. Образовательные : дать детям элементарные знания и представления о растениях и растениеводстве; познакомить детей с разными профессиями людей, которые помогают их выращивать (биологи, агрономы, цветоводы, садоводы и др.) 2. Развивающие : развивать познавательный интерес к миру природы и выращиванию растений (создание необходимых условий, выращивание и уход за растениями). 3. Воспитательные : формировать основы экологической культуры; воспитывать бережное и заботливое отношение к миру природы; вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс ДОУ и экологическую проектную деятельность по выращиванию растений.

Слайд 8

Проект: «Экосказка»

Слайд 9

Проект «Все профессии важны! » Тип проекта : познавательно-творческий. Участники проекта : дети 5-6 лет, родители, педагоги группы. Срок реализации проект а: 1 учебный год (сентябрь – май). Виды деятельности : игровая, трудовая, познавательная, продуктивная Формы работы : беседы, экскурсии, встречи с представителями профессий, творческие мастерские. Продукты проекта : тематический альбом «Профессии людей», медиатека обучающих видео роликов, презентаций, организация работы творческой мастерской «Изготовление атрибутов для разных профессий». Цель проекта : обобщение знаний и представлений детей о профессиях методом «погружения» в реальные практические ситуации. Задачи проекта : 1.Расширять представления детей о многообразии профессий. 2.Формировать реалистические представления о труде людей. 3.Помочь понять детям, о важности, необходимости каждой профессии . 4.Развивать связную речь детей и коммуникативные навыки.

Слайд 10

Проект: «Все профессии важны!»

Слайд 11

Проекты по сбору вторичного сырья «Добрые крышечки», «Сбор макулатуры» Тип проекта : познавательный. Участники проекта : дети 5-6, 6-7 лет, родители, педагоги. Срок реализации проект а: 1 учебный год (сентябрь – май). Виды деятельности : игровая, познавательная, продуктивная. Формы работы : беседы, наблюдения, экскурсии, творческие мастерские. Продукты проекта: сбор крышек, макулатуры, изготовление поделок из бросового материала. Цель проекта : привлечение детей и взрослых к совместному решению экологических и социальных задач. Задачи проекта : просвещение детей и родителей о пользе раздельного сбора мусора; формирование и развитие навыков селективного сбора мусора.

Слайд 12

Проекты по сбору вторичного сырья «Добрые крышечки», «Сбор макулатуры»

Слайд 13

Проект «Детский туризм» Тип проекта : познавательный, физкультурно – оздоровительный. Участники проекта : дети 6-7 лет, родители, педагоги группы. Срок реализации проект а: 1 учебный год (сентябрь – май). Виды деятельности : игровая, познавательная, физкультурно - оздоровительная. Формы работы : беседы, наблюдения, экскурсии, дидактические игры, чтение познавательной литературы. Продукты проекта: тематические альбомы, выставки. Цель проекта : содействовать всестороннему, гармоничному развитию личности каждого ребенка через экологическое воспитание и детский туризм. Задачи проекта : Познакомить детей с вопросами экологического воспитания, экологической культуры и детским туризмом в ДОУ. Способствовать развитию осознанного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни дошкольников. Повышать педагогическую компетентность родителей по вопросам важности физической активности детей и родителей, здорового образа жизни (ЗОЖ), детского туризма. Воспитывать положительное отношение к использованию детского туризма в экологическом воспитании дошкольников.

Слайд 14

Проект «Детский туризм»

Слайд 15

Значение проектной деятельности для детей и родителей Д ля детей: - Развиваются творческие и умственные способности ребёнка, воспитывается самостоятельность, целеустремлённость, стремление к постоянному обогащению знаний об окружающем мире. - Повышается самооценка ребёнка, позволяет ощутить себя значимым в группе сверстников, умение видеть свой вклад в общее дело, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей. - Помогает освоить окружающую действительность, всесторонне изучить её. - Развивает внимание, память, речь. Д ля родителей: - Позволяет установить партнёрские отношения с семьями каждого воспитанника, объединив усилия педагогов и родителей для развития детей. - Создаёт атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопомощи в отношениях «родители — дети — педагог». - Активизирует готовность и желание родителей участвовать в реализации проектного метода. - Поднимает уверенность родителей в собственных педагогических возможностях, помогает осознать свою роль в образовательном процессе.

Слайд 16

Вывод: Развитие социального партнерства с родителями – является одним из ведущих факторов успешной социализации воспитанников и повышения эффективности функционирования ДОУ. Совместная деятельность педагогов детей и родителей, содействует развитию отношений между ДОУ и семьями воспитанников, а также является важной формой социального взаимодействия детского сада и семьи. Использование современных форм взаимодействия педагогов с родителями воспитанников помогает сформировать активную позицию воспитательной роли семьи и повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей.