Образовательная практика педагогического сопровождения самодеятельной игры детей дошкольного возраста в рамках Фестиваля лучших образовательных практик «Играем по-настоящему!»: «Городская больница или «Строим больницу, лечим и кормим друзей»»
материал (младшая группа)

Муниципальное   дошкольное образовательное  учреждение

«Детский  сад «Сказка» села Тростянка

Балашовского  района  Саратовской области»

__________________________________________________________________

412327  с. Тростянка Россия,  Саратовская область, Балашовский  район  ул. «Школьная» д.16

Тел: 8-845-45-7-37-49; e- mail:  skazkadou2025@yandex.ru

Описание образовательной практики педагогического

сопровождения самодеятельной игры детей дошкольного возраста в рамках

Фестиваля лучших образовательных практик «Играем по-настоящему!»:

«Городская больница или «Строим больницу, лечим и кормим друзей»»

Воспитатели:

Волощенко Елена Валентиновна,

Глебова Татьяна Вячеславовна.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы хотим представить вам фрагмент из жизни нашей группы — это не просто видео, а отражение той работы, которую мы ведём каждый день, направленной на развитие самостоятельной игры и инициативы детей.  Пока идёт видео, я постараюсь рассказать, как мы достигли того, что вы увидите на экране.

  Как мы смогли добиться таких результатов, какие конкретные шаги и занятия мы проводили, чтобы из управляемой деятельности создать условия для такой живой и осмысленной детской игры.

Мы глубоко убеждены, что самостоятельная игра — это не просто досуг, а мощнейший двигатель развития ребенка. В ней формируются ключевые компетенции: умение договариваться, планировать, воображать, решать проблемы и быть активным субъектом собственной жизни.

1. Создание «провоцирующей» среды: Подготовка поля для игры. Первый и самый фундаментальный шаг к самостоятельной игре – это создание развивающей предметно-пространственной среды. Мы называем ее «провоцирующей», потому что она не просто окружает детей, а активно вовлекает их в деятельность.

Что делаем: Зонирование: «Мы четко разделили пространство на функциональные зоны. Каждая зона имеет свои отличительные признаки и материалы. Вы видите, как дети легко переходят из одной зоны в другую, делая собственный выбор».

Доступность материалов: все материалы, игрушки, пособия хранятся на открытых полках и в прозрачных контейнерах, на уровне доступности для каждого ребенка. Ничего не заперто, не спрятано. Посмотрите, как ребенок самостоятельно берет нужный предмет, не спрашивая разрешения. Это дает им не только физический доступ, но и чувство свободы выбора.

Такая среда не ждет указаний взрослого. Она сама подсказывает ребенку, чем можно заняться, становясь соавтором их игр.

2. Занятия по обогащению игрового опыта: Источники для сюжетов. Чтобы дети могли придумывать интересные сюжеты для игр, им нужен богатый опыт и знания. Мы не ждем, что идеи появятся из ниоткуда. Мы целенаправленно обогащаем их представления об окружающем мире.

Что делаем (конкретные занятия): Мы проводим тематические циклы бесед: о профессиях («Что делает доктор?», «Кто работает в магазине?»), о транспорте, о жизни животных, о различных событиях («Как мы готовимся к празднику?»). Ежедневно мы читаем сказки, рассказы, стихи, обсуждаем поступки героев, их эмоции. Это дает детям богатый эмоциональный и сюжетный материал для игр. Мы активно используем дидактические игры, направленные на развитие логики, памяти, внимания, но с игровым сюжетом.

   На прогулках мы специально обращаем внимание на работу дворника, строителей, машины, которые проезжают мимо. Эти наблюдения становятся основой для детских игр.

Результат: Благодаря этому опыту, у детей формируется «банк идей», из которого они черпают вдохновение для своих игровых сюжетов, как вы сейчас можете наблюдать на видео, где дети придумывают свои истории и воплощают их.

 3. Роль педагога: Искусство невмешательства и поддержки. Мы кардинально изменили свою роль. Мы не «организаторы» игры, а партнеры, наблюдатели. Это, пожалуй, самый сложный, но и самый эффективный аспект нашей работы.

 Что делаем: активно наблюдаем: находится рядом, но не вмешиваемся напрямую. Мы внимательно следим за развитием сюжета, за взаимодействием детей, чтобы вовремя увидеть потребность в помощи или обогащении игры.

• Косвенно руководим игрой с помощью наводящих вопросов: если игра «заходит в тупик» или возникают конфликты, мы используем наводящие вопросы, а не прямые указания: «Что случилось?», «Как вы думаете, как можно решить эту проблему?», «А что произойдет, если...?», «Кто еще может помочь?». Это стимулирует детей самостоятельно искать решения.

• Мы учим детей выражать свои чувства и желания: «Я хочу поиграть с тобой», «Мне не нравится, когда ты забираешь игрушку». Мы сами демонстрируем такое поведение, когда присоединяемся к игре.

• Иногда ненадолго присоединяемся к игре. Не для того, чтобы руководить, а чтобы обогатить сюжет новой идеей или показать способ взаимодействия. А затем деликатно выходим из игры, чтобы дети могли продолжить ее самостоятельно.

• Поощряем и поддерживаем инициативу: любая идея ребенка, любой новый поворот в игре – это повод для похвалы. «Какая интересная идея!», «Ты здорово это придумал» Это вдохновляет детей на дальнейшие игровые поиски.

 Результат: Дети перестают ждать указаний, они учатся сами инициировать игру, принимать решения и брать на себя ответственность за ее ход. На видео вы видите детей, которые не просто бегают с игрушками, а создают осмысленные, многоходовые сюжеты, где каждый знает свою роль и взаимодействует с другими. Это прямое следствие нашей целенаправленной работы.

4. Оцениваем и поддерживаем достижения: «Ты – молодец!»

Что делаем: Мы всегда находим повод похвалить ребенка – не только за результат, но и за проявленную инициативу, за попытку, за смелость. «Как ты здорово придумал!», «Ты такой внимательный!», «Мне нравится, как вы договорились!». (На видео вы увидите улыбки, увлеченные лица детей – это результат такой поддержки).

Фиксируем успехи: Иногда мы фотографируем или записываем на видео самые яркие моменты самостоятельной игры. Потом показываем детям: «Посмотри, какой ты молодец, как ты построил!» Это мотивирует их к дальнейшим открытиям.

Индивидуальный подход: Мы знаем интересы каждого ребенка и стараемся предложить ему такие материалы или ситуации, которые его заинтересуют. Если ребенок любит машины, мы предложим ему новые элементы конструктора для гаража.

В результате, дети чувствуют себя успешными, ценными и любимыми. Это формирует у них высокую самооценку, уверенность в своих силах и желание творить и играть самостоятельно.

Результаты (показатели сформированности игровой деятельности детей) 

Мы видим проявление высокой степени детской инициативы и сотрудничества. Дети самостоятельно распределили роли (Строители, Врачи, заботливый персонал), продемонстрировали взаимопомощь внутри роли (помощь с халатом) и заботу о партнерах (кормление строителей). Действия были согласованы и направлены на общую цель (функционирование больницы).

Дети продемонстрировали:

1. Умение принимать и удерживать несколько ролей (Строитель, Врач, Повар/Заботливый персонал).

 2. Навык объединения трех независимых сюжетов (строительство, лечение, бытовое обслуживание).

3. Проявление взаимопомощи, заботы и эмпатии в ролевом взаимодействии.

 4. Позитивное эмоциональное взаимодействие и согласованность действий.

Заключение:

Таким образом, самостоятельная игра в нашей группе – это не случайность, а результат системной и целенаправленной работы, основанной на принципах: продуманная среда, обогащение опыта, роль педагога и постоянная поддержка.

Наш результат: Мы видим детей, которые не просто «заняты», а по-настоящему живут своей игрой, развиваются в ней, учатся быть счастливыми и самостоятельными. Это – наш главный педагогический успех.

Благодарим за ваше внимание и надеемся, что наш опыт будет для вас полезен.