«Пересказ как средство речевого развития детей дошкольного возраста»
консультация
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.
Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
1. Особенности мыслительной деятельности ребенка при пересказе.
Значение пересказа для развития мышления и речи детей.
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, Р. И. Габовой, А. М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.
Влияние пересказа на всестороннее развитие ребенка
Эстетическое восприятие | Развитие словарного запаса через чтение книг о прекрасном. |
Нравственный потенциал | Чтение художественной литературы, инсценирование. (Что такое хорошо? Что такое плохо?) |
Общение | Мысли ребенка должны быть грамотно изложены. |
Умственные способности | Запоминание, анализ, рассматривание, передача, сравнение (проходят через все образовательные области). |
Экологическое восприятие действительности | Познание, экологическое воспитание – рассматривание, экскурсии, передача, речевое действие детей. |
Эмоциональная сфера ребенка | Интонация, жесты, мимика при пересказе. |
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в методической литературе многими авторами рассматривается вопрос о значении пересказа для развития мышления и речи детей, что является важным во всестороннем развитии детей дошкольного возраста.
2. Требования к отбору текстов для пересказа, приемы обучения детей пересказыванию.
Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.
Требования к пересказам детей таковы:
Ø Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.
Ø Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.
Ø Последовательность и связность пересказа.
Ø Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
Ø Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.
Ø Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.
Произведения для пересказа.
Существуют определенные требования к тексту для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке нужные нашему обществу черты личности. Тексты подбирают, доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.
Нужно, чтобы в произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными.
Произведения следует подбирать сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.
Язык произведений для пересказа должен характеризоваться доступным детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных грамматических форм. Еще ряд обязательных требований к языку произведения — выразительность, наличие богатых и точных определений, сравнений, свежесть; желательно также наличие несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.
Произведения для пересказа должны быть доступными по размеру, их подбирают с учетом особенностей детского внимания в памяти. В этой связи методисту следует предостеречь воспитателей от ошибки, которую те иногда допускают, — список сказок, рекомендованный программой для рассказывания детям, используется ими для рассказывания детьми (хотя там упомянуты обширные произведения, сложные по содержанию и композиции).
Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.
Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Осеевой, Н. Калининой и других.
Построение занятия определяется разнообразием его задач. Очевидно, вначале нужно помочь детям понять и запомнить текст. Исследования З. М. Истоминой и других психологов показали, что осмысление материала, установление мысленных логических связей облегчают запоминание и сохранение текста в памяти. И если у младших дошкольников требование взрослого запомнить не приводит к выделению ими соответствующих целей, так как они еще не вполне готовы к этому виду деятельности, то «старшие дети уже владеют умением принимать задачу — запомнить и припомнить, а многие из них используют те или иные мнемические приемы в разных видах деятельности».
В связи с этим нужно предоставить детям время для подготовки к дальнейшему пересказу, к активному овладению содержанием, словарем, выразительной формой устной передачи текста. А затем уже идет этап руководства речевой деятельностью при воспроизведении монолога.
Структура занятий по пересказу:
1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.
Рассмотренная выше структура занятий характерна для пересказов несложных, коротких и знакомых произведений. Длинные и сложные произведения (в старших группах) читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа (установлено, что отсроченные во времени пересказы более полны, последовательны и связны). Поэтому на следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читают еще раз, далее следуют пересказы детей.
Приемы обучения пересказу
Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, по мере надобности они имеют место и по ходу занятия, между детскими пересказами.
Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз.
Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка.
Между пересказами, если их качество невысоко, так же как и в беседе, используют указания, упражнения. В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно (сказки «Теремок», «На машине» Н. Павловой и др.), применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.
Очень полезно предлагать некоторым детям исправить, улучшить пересказ, повторив по-новому реплику, концовку или небольшой, неудавшийся им отрывок. Иногда вместо оценки хорош оценочный вопрос (ко всей группе или к рассказчику): не кажется ли вам, что рассказывать надо было веселее?
Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: «Мне кажется...», «Я советую Сереже...», «А может быть, лучше...»
Среди других словесных приемов, конечно, используются и вопросы, но меньше, чем в установочной части занятия. Лучшее место вопроса — после пересказа.
Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик.
Как прием на некоторых занятиях после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.
В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя.
Таким образом, помогая детям овладевать языком художественного текста, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания. Пересказ литературных произведений в речевой практике занимает большое место; чем лучше усваивает ребенок различные виды пересказа, тем значительнее его успехи в овладении связной монологической речью. Литературно-художественные тексты, которые предлагаются детям для пересказывания, должны соответствовать с учетом возрастных особенностей и потребностей детей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tema_1_1.docx | 21.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема: «Готовимся к школе-игры развивающие речь»
Цель: Обеспечить педагогическую поддержку и повысить компетентность родителей в использовании игровых упражнений в развитии речи у детей .
Задачи:
1. Повысить уровень знаний родителей в области развития речи детей;
2. Познакомить с пальчиковыми, артикуляционными и дидактическими играми по развитию речи;
3. Помочь в организации совместной деятельности родителей с ребенком дома;
4. Укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива в решении задач речевого развития детей.
Форма проведения: Игровой семинар – практикум.
Место проведения: Групповое помещение.
Подготовка:
1. Выставка дидактических игр по теме;
2. Подбор речевых и пальчиковых игр в соответствии с возрастом ребенка;
3. Картотека предлагаемых игр по развитию речи детей;
4. Памятка с описанием игр;
5. Ноутбук и проектор.
План проведения:
1. Вступительное слово «Речевые особенности детей подготовительной к школе группы». Воспитатель: Слободчикова Е.В
2. Игровые практические задания для родителей. Воспитатели: Слободчикова Е.В
3. Мастер-класс по проведению игр (просмотр видеозаписи). Воспитатели: Слободчикова Е.В
4. Динамическая пауза (физ. минутка и игры пальчиковые). Воспитатели: Слободчикова Е.В
5. Организация выставки дидактических игр по теме. Воспитатели: Слободчикова Е.В
6. Проект решения родительского собрания;
7. Анкетирование и памятка родителям с описанием игр
Ход собрания:
Организационный этап.
Ознакомление с повесткой дня, целью и задачами.
Введение в проблему:
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передавать. Мало того, педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это - основное условие успешного обучения, ведь посредством речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли. Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, чтобы малыш рос существом социальным? Ответы родителей: Заниматься со специалистами, логопедом, посещать кружки, заниматься дома с ребенком.
Сегодня известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если нет условий, то развитие функций задерживается, и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью. Для речи таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка.
Что должен знать ребенок 6 - 7 лет. Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей входят слова, обозначающий материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описание предметов, их свойств, качеств и действий. Особое Внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируются умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик - радостный; поезд идет - движется), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к отдельному слову (умный – толковый), дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.
Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения: бежать – мчаться; пришёл - приплелся, а также значение имен прилагательных оценочного характера: умный - рассудительный, старый - дряхлый.
Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственных отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу, к словосочетанию (старый дом - Новый), к отдельным словам (легкий –тяжелый) или заканчивают предложение, начатое педагогом: Один теряет, другой … (находит).
Расширяется понимание значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
Расширяется экспрессивная речь притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, ...; первый, второй, третий, ..., десятый).
Закрепляется в речи понятие слово и умение оперировать им.
2. Основная часть.
1. Предлагаю вам посмотреть видеоролик «В гостях у Мудрой Совы», где педагог проводит ряд речевых игр с детьми.
2. Через игру ребенок готов выслушать и услышать, происходит сближение родителей со своими детьми. Сегодня мы предлагаем вам игры, в которые вы сможете поиграть с детьми, совмещая свои интересы и домашние дела. Игровые практические задания для родителей. Раздаются карточки с игровыми заданиями. «Ребенок и взрослый» играют в паре.
1. Игра «Загадочные картинки»
Цель: Развитие целостного восприятия, внимания, образного мышления, активизация функций, обеспечивающих зрительно-пространственное различение предметов, закрепление произношения отдельных звуков.
Воспитатель показывает на листе подобранный материал на определенный звук. Изображения можно «опознавать», пересчитывать, обводить, раскрашивать.
2. Игра «Где живут слова»
Цель: Познакомить детей с некоторыми видами словарей, показать богатство слов языка, разнообразие форм работы со словами. Способствовать развитию памяти, коммуникативных качеств, внимания, сосредоточенности, мелкой моторики.
Воспитатель прилагает найти звук в слове (в начале, середине или в конце слова) и соотнести со схемой.
3. Игра «Скажи наоборот»
Цель: умение подбирать слова, противоположные по значению.
Воспитатель произносит слово, а ребенок должен произнести слово с противоположным значением (Холодный – горячий, большой – маленький, тяжелый – легкий).
4. Игра «Подбери признак»
Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.
Воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Шарф (какой?) – пушистый, вязанный...Перчатки (какие?) – кожаные, белые...
5. Игра «Составь венок из предложений» видео ролик
Цель: Упражнять детей в составлении предложений, объединенных тематически, воспитывать речевое внимание.
Воспитатель произносит предложение. Дети называют последнее слово и с ним же придумывают новое предложение. Например: Сережа читает книгу. Книга лежит на столе.
6. Игра «Кто где живет» видео
Цель: развитие способности соотносить животное с местом обитания, формирование представления о жизни в природе или рядом с человеком.
Воспитатель задаёт наводящие вопросы детям, с помощью мяча ребенок отвечает на вопрос полным предложением.
3. Динамическая пауза.
Проводятся с родителями под музыку физ. минутка и пальчиковые игры (по выбору педагога: «Пчела», «Это пальчик хочет спать», «Ветерок», «Буратино»).
Выставка дидактических игр по теме.
Краткое ознакомление с каждой игрой.
Проект решения родительского собрания:
1. Продолжать активную работу в тесном контакте «Родитель – Воспитатель».
2. Обогащать словарный запас используя дидактические речевые игры, пальчиковую и артикуляционную гимнастику. Пополнять картотеку с играми на развитие речи детей.
Педагоги раздают родителям памятки (брошюры) с описанием речевых игр, в которые родители могут играть вместе с детьми самостоятельно.
Благодарит родителей за активное участие в семинаре-практикуме.
Приложение 1
Анкета для родителей
Слушаете ли вы, что ребенок говорит?
Смотрите ли на ребенка, когда он говорит?
Стараетесь ли создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
Поправляете ли вы речь ребенка?
Отводите ли вы время для чтения ребенку?
Если у вашего ребенка собственные книги?
Если в доме место, которое отведено только ему?
Знаете ли вы любимую сказку?
Приложение 2
Памятка для родителей.
Речевые игры на кухне.
«Готовим сок». Образуем слово: «Из яблок получается сок…яблочный, из груш…..грушевый, из слив, вишни, моркови…», а теперь «Морковный сок из….моркови».
«Один - много»
В ходе упражнений взрослый произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок в ответ называет это же самое существительное, но уже в сочетании «много».
Один дом – много домов
Один стол - много столов
Один шкаф - много шкафов
Один жук – много жуков
«Покупки».
Выполняются различные задания.
- назови, что не надо варить или жарить?
- что здесь самое вкусное?
- что самое легкое (тяжелое, вкусное, гладкое…)?
Удачи вам в совместной игре и работе с ребенком!
Литература:
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М., Мозаика-Синтез, 2002.
Блохина С. В. Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» : [сайт]. – [Б.м.], 2010-2016.
Будкевич Л. П. Использование дидактических игр технологии ТРИЗ в развитии связной речи старших дошкольников // Современные дети - какие они? : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 22-24 дек. 2010 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Мурм. гос. гуманитар. ун-т. – Т. 4. - Мурманск : МГГУ, 2012. –115с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком.Как? – М. 2001.
Давыдова М. А. Обогащение словарного запаса дошкольников в процессе игровых заданий и театрализованной деятельности // Соврем. детский сад. – 2009. – № 2. –69с.
Дудка Т. Г. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников // Воспитание дошкольников : материалы Всерос. заоч. науч.-практ. конф., 28 сент. 2012 г. / Чуваш. отд-ние акад. пед. и соц. наук, Акад. наук Чуваш. Респ., Чувашский гос. пед. ин-т им. И. Я. Яковлева (Чебоксары), Науч.-исслед. ин-т педагогики и психологии. – Чебоксары, 2012. –72с.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М. 2005.
Зажигина О.А., Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. / О.А.Зажигина. – СПб.: Детство - Пресс, 2012. – 96с.
Светличная В. Е. Формирование словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр // Актуальные проблемы специального и интегрированного образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Волгоград, 26 дек. 2011 г. – Волгоград, 2011. –213с.
Серегина О. В. Формирование навыков связной речи у детей дошкольного возраста в процессе использования приемов ТРИЗ – технологий // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. – 2012. – № 5. –211с. ;
Симонова Е. Г. Развитие у детей старшего дошкольного возраста связной монологической речи посредством дидактических игр / Е. Г. Симонова, А. Н. Манькова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе : сб. науч. ст. – Ульяновск, 2014. –137с.
Ушакова О.С., Струнина Е.Н., Методика развития речи детей дошкольного возраста. /В.А.Салахетдинова.- М.: Владос, 2002. – 287с.
Филимонова О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх : пособие для логопедов, воспитателей и родителей / О. Ю. Филимонова. – СПб. : Детство-Пресс, 2011. – 125 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Игра, как средство речевого развития детей дошкольного возраста»
Данная методическая разработка предназначена для воспитателей и родителей ДОУ....
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Загадка, как средство речевого развития детей дошкольного возраста» .
Целью данных методических рекомендаций является развитие речи детей с помощью загадки.Работа осуществляется в тесном взаимодействии с педагогами – логопедами и родителями. Для этого используются актив...
Мнемотехника как средство речевого развития детей дошкольного возраста.
В презентации даны методические рекомендации по использованию мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста,обеспечивающей эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации,...
Песочная терапия как средство речевого развития детей дошкольного возраста
Нарушение речи в той или иной степени всегда отражается на поведении и деятельности ребенка. Дети, страдающие задержкой речевого развития, начиная осознавать недостатки своей речи, нередко с...
Песочная терапия как средство речевого развития детей дошкольного возраста
Песочная терапия — одна из разновидностей игровой терапии. Цель такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ре...
«Художественно-развивающие игры, как средство речевого развития детей дошкольного возраста».
Дидактические игры имеют большое значение в процессе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста. Ведь полноценное освоение учебного материала осуществляется не на занятиях, а в своб...
