ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «СИНКВЕЙН» В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
методическая разработка (подготовительная группа)

УДК 373.24

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «СИНКВЕЙН» В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Е.А. Бородина

магистрант 1 курса факультета дошкольного и начального образования Арзамасского филиала ННГУ

Научный руководитель: к.пс.н. доцент Троицкая И.Ю.

Аннотация: в статье рассматривается вопрос использования технологии «Синквейн» в развитии связной речи детей. Сегодня существует множество методик, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. Составление синквейна – один из способов частичного решения этих проблем. Психологи и практикующие педагоги отмечают, что у старших дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Синквейны часто используются современными педагогами дошкольных учреждений в непосредственной образовательной деятельности.

Ключевые слова: технология «синквейн»; метод синквейна; педагогические инновации; развитие связной речи.

Using technology «Sinkwayn» in the development

of coherent speech of children

Е.A. Borodina 

Annotation: the article discusses the use of Synquain technology in the development of coherent speech of children. Today there are many techniques, with which you can regulate the process of speech development in children. Making a blueprint is one way to partially, solve these problems. Psychologists and practicing teachers note that older preschoolers often have speech disorders, poor vocabulary, children do not know how to write a story from a picture, retell what they read, it is difficult for them to memorize a poem. Synquains are often used by modern preschool, teachers in direct educational activities.

Keywords: synquain technology; the synquane method; pedagogical innovations; development of coherent speech.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста – занчимая проблема в теории и практике дошкольного образования. На основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) «речевое развитие предусматривает владение речью – средством культуры и общения; развитие связной, грамматически и логически правильной диалогической, монологической речи; пополнение словарного запаса; развитие речевого творчества; развитие интонационной и звуковой культуры речи; развитие фонематического слуха; знакомство с культурой книги; понимание на слух текстов разного жанра; формирование синтетической, аналитической звуковой активности, которая выступает в качестве предпосылки обучения грамоте» [7].

Как отмечает О.С. Ушакова, «методика обучения детей дошкольного возраста традиционно советует применять образец рассказа педагога как главный прием работы по развитию связной речи. Однако опыт показывает, что учащиеся воспроизводят рассказ педагога с несущественными изменениями; рассказы бедны на выразительные средства, а лексический словарь – малый; в текстах почти нет сложных и распространенных предложений. Главный недостаток заключается в том, что ребенок самостоятельно не выстраивает рассказ. Он повторяет только то, что смог ранее услышать и запомнить. За одно занятие приходится выслушивать несколько одинаковых, однотипных рассказов. Такой вид деятельности детям становится неинтересным и скучным, начинаются отвлекания от занятий.  Доказано, что чем больше будет у ребенка активность, чем больше он вовлекается в интересную работу, тем лучше конечный результат» [5, с. 29].

Сегодня педагогические инновации меняют, а также совершенствуют процесс обучения. Самый эффективный инновационный метод в развитии речи ребенка, который дает возможность получить быстро результат – это работа над созданием нерифмованного стихотворения – синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения [1, с. 27]. Данная инновационная технология, как пишет Н.Д. Душка, «не требует особых условий применения, органично вписывается в работу, связанную с развитием грамматических, лексических категорий, помогает актуализировать и обобщать словарь, уточняет содержание понятий, позволяет педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит комплексный характер воздействия. При этом не только развивается речь, но и развиваются высшие психические функции – внимание, память, мышление; ребенок может быть активным, а также творческим участником процесса образования» [1, с. 28].

Можно назвать некоторые правила по написанию синквейна. В нем – 5 строк. Форма напоминает «елочку».

1-я строка (вершина «елочки») – одно слово;

2-я строка – два слова;

3-я строка – три слова;

4-я строка – четыре слова;

5-я строка (основание «елочки») – одно слово.

Остановимся подробнее на содержательной стороне синквейна.

Первая строка синквейна – это заголовок, тема, которые состоят с одного слова (как правило, существительное, которое обозначает действие или предмет, о котором в стихотворении идет речь).

Вторая строка включает в себя 2 слова. Это прилагательные – описание предмета, его свойства, которые раскрывают тему синквейна.

Обычно в третьей строке – три глагола или деепричастия, которые описывают действия предмета.

Четвертая строка – это словосочетание или предложение, которое состоит с нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.

Наконец, последняя строка – пятая. Это одно слово существительное, которое выражает ассоциации, чувства, связанные с предметом, о котором говорится в синквейне. Получается, это личное выражение автора по поводу темы или повторение сути – синоним [1, с. 29].

Н. Терентьева пишет, что работа по обучению дошкольников составлению данной формы проводится в несколько этапов. Остановимся на них.

Первый этап – подготовительный. Сентябрь - декабрь первого года обучения. Чтобы полно и правильно, грамотно выразить свою мысль, ребенку нужно иметь достаточный словарный запас. Следовательно, работа должна начинаться с расширения, уточнения и совершенствования словаря.

Цель данного этапа – расширить словарный запас ребенка, обогатить его словами-понятиями (слово-определение, слово-предмет, слово-действие), обозначить предложение, возможность введения символов данных слов.

Когда происходит знакомство детей с понятием «слово», что обозначает живой или неживой предмет, а также «слово, которое обозначает действие предмета», мы, тем самым готовим основу для дальнейшей работы над нераспространенным предложением, а также с его схемой. Графические схемы дают возможность детям конкретнее ощутить рамки слов, их написание по раздельности. В процессе знакомства детей со словом, которое обозначает признак предмета, мы учим детей составлять распространенное предложение. Заканчивается этот этап работы формированием у детей умения выстраивать распространенные, а также нераспространенные предложения разных структур, основываясь на вопросах, сюжетных картинках, на схемах и так далее. Мы знакомим детей со словами ассоциациями, которые сутью связаны с описанием предметов (в некоторых случаях, это слово-синоним) [3, с. 18].

Как отмечает Н. Терентьева, на этом этапе можно использовать разнообразные формы организации образовательного процесса:

• непосредственная образовательная деятельность (НОД) (подгрупповая, фронтальная и индивидуальная работа);
• упражнения и словесные игры: «Что это?», «Кто это?», «Узнать по описанию», «Отгадать загадку» и так далее. Нужно сказать, что словесные игры не вызывают трудностей в работе, ведь для них не нужно специальной подготовки. Следовательно, играть тут можно даже в свободное время;

• дидактические игры: «Кто что делает?», «Найти пару», «Слова с противоположным значением и так далее». Можно применять печатные, настольные игры, материалы с рабочей тетради «30 уроков развития речи»;
• речевые тренинги. Педагогом заранее собирается картотека речевого материала для соответствующих тренингов;
• малоподвижные игры «Что мы делаем – не скажем», «У Маланьи, у старушки», «Живые слова» и так далее;
• мультимедийные презентации (материалы, взятые с сайта «Планета детства», авторские презентации).

Работа на начальном этапе завершается знакомством детей с символами-обозначениями слов-определений, слов-предметов, слов-действий и так далее. Именно так выглядят слова символы, которые на втором этапе выступают в качестве основы алгоритма дидактического сиинквейна [3, с. 19].

 Второй этап – основной (длится с января по май первого года обучения).

Цель данного этапа – познакомить с алгоритмом составления синквейна, сформировать начальное умение – составлять синквейн (с помощью педагога). Можно выделить алгоритм синквейна для дошкольников, которые пока что читать не умеют. Считается, что строгое, четкое соблюдение правил составления такого стихотворения с дошкольниками необязательно. Например, в четвертой строке синквейна в предложении может быть не 4, а 3 слова. Кроме того, вспоминается пословица, крылатое выражение или афоризм на заданную тематику. В пятой строке тоже одно слово не обязательно: их может быть два или три.

Третий этап – практическая работа, которая продолжается до конца второго года обучения. Цель этого этапа – сформировать умения и совершенствовать навык составления дидактического синквейна на основании лексических тем (Например, о природе, о картине и литературном герое, о маме и папе, о настроении, или по всем лексическим темам) [3, с. 20].

О.С. Ушакова утверждает, что «за счет простоты синквейна можно составлять его каждому ребенку. Такое интересное занятие помогает дошкольникам самовыражаться. Это своеобразная форма свободного творчества, направленная на развитие умения находить в большом потоке информации самые существенные и главные признаки, анализировать, делать выводы и кратко формулировать высказывания» [5, с. 44].

Синквейн можно составлять не только на групповых, но и на индивидуальных занятиях, с одной группой или с несколькими сразу. Дети, которые умеют писать печатные буквы, могут создавать синквейн на бумаге, а не умеющие писать – устно, опираясь на схему. Можно нарисовать предмет, составить при этом синквейн. Можно этой работой завлечь и родителей, и они вместе со своим ребенком смогут превратить занятие вечером в развлекательную игру.

Как показала практика, наиболее эффективными оказались следующие варианты работы с детьми на занятиях:

- составление краткого рассказа по готовому синквейну с применением фраз и слов, которые входят в состав последнего;

- синквейн на основании прослушанного рассказа;

- совершенствование и коррекция готового синквейна;

- анализ неполного синквейна для определения части, которая отсутствует (допустим, имеется синквейн без темы, без первой строки – на основании имеющихся строк нужно определить недостающую часть) [6, с. 62].

По мнению О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной целесообразно использовать синквейн в следующих случаях: на занятиях для закрепления изученной лексической темы; для закрепления понятий, которые усвоены на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Например:

1. Звуки речи.

2. Гласные, согласные.

3. Слышим, произносим, выделяем.

4. Звуки складываются в слова.

5. Речь [4, с. 81].

Как отмечает В.В. Коноваленко, на занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна, придумать рассказ.

1. Заяц.

2. Белый, пушистый.

3. Прячется, боится, убегает.

4. Я жалею зайца.

5. Дикое животное.

В зимнем лесу живет белый пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить трудно [2, с. 54].

Н.Д. Душка считает, что «в процессе творческого применения синквейна на занятиях школьники воспринимают его как увлекательную игру, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением прочих, договориться. Эффективность применения синквейна состоит в быстром получении результата и его закреплении, в его упрощении при усвоении понятий, их содержания, актуализации и расширении словарного запаса, в обучении выражать собственные мысли, подбирать нужные слова, вырабатывать способность анализировать материал» [1, с. 30].

При написании синквейна составитель должен реализовать практически все свои личностные способности – образные, творческие и интеллектуальные. Составление синквейна полезно для выработки у детей способности анализировать. Применение дидактического синквейна на занятиях дает возможность логопеду гармонично сочетать в работе компоненты трех главных систем образования: деятельностной, информационной, а также личностно-направленной. Это очень актуально при работе с детьми, которые имеют особые образовательные потребности.

Разные вариации для составления синквейна способствуют разноплановому составлению заданий. На начальных этапах предусматривается при составлении синквейна работа парно с детьми, в малых группах, а только потом – в индивидуальном порядке [1, с. 31].

Итак, синквейн – это эффективный метод, который позволяет развивать речь дошкольников. Его значимость и эффективность заключается в том, что синквейн – это простой игровой прием. Составлять его могут все. Синквейн дает возможность пополнить словарь, развивать речь и мышление. Синквейн учит кратко пересказывать материал, выделить в большом потоке информации главную мысль. Кроме прочего, синквейн развивает творческие способности детей, помогает выражать чувства, проявлять инициативу и индивидуальность детей; помогает в самовыражении. Синквейн считается способом контроля, самоконтроля. Составление такой формы стихотворения применяется как заключительное задание по пройденному материалу.

Синквейн дает возможность гармонично сочетать в работе компоненты трех основных образовательных систем: деятельностной, информационной и личностно-направленной, что актуально в условиях работы с детьми, которые имеют особые потребности в образовании.

Синквейн активизирует познавательную работу детей, учит их анализировать, совершать выводы, искать в большом потоке информации главные и существенные признаки. Развивается критическое мышление, что особенно актуально после введения в действие ФГОС ДО.

Литература

1. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед. – 2015. - № 5. – С. 27-31.
2. Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико – грамматические упражнения и словарь для детей 6 – 8 лет. – М.: ГНОМ и Д, 2015. – 259с.
3. Терентьева Н. Синквейн по «Котловану» // Первое сентября. – 2014. - №4. – С. 18-22.
4. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2013. – 345с.
5. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 287с.
6. Ушакова О.С. Придумай слово. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 284с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#ixzz5XwMkkFic.