Консультация для педагогов. Естественно‑научная грамотность в ДОУ как базовый навык функциональной грамотности.
консультация

Консультация для педагогов.

ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В ДОУ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

«Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большее количество элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».

Л. С. Выготский.

Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Это требует от естественнонаучно-грамотного человека следующих компетентностей:

• научно объяснять явления

• оценивать и планировать научные исследования

• научно интерпретировать данные и доказательства.

На ряду, с другими важными задачами дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации маленького ребенка к окружающему миру.

Становление естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:
1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе.
2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер.
3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе.

Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.
Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр.

Я предлагаю развивать у дошкольников эту способность с помощью экспериментирования.

Экспериментирование — один из видов деятельности по ФГОС. Он позволяет объединиь разные виды деятельности, развивает у детей наблюдательность и пытливость ума, стремление познавать мир, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях. Методы и приёмы, которые помогут развить у детей предпосылки естественно-научной грамотности: эвристические беседы, решение вопросов проблемного характера, наблюдение, создание моделей об изменениях в неживой природе, опыты, погружение в краски, звуки и запахи природы, дидактические игры, развивающие ситуации, трудовые поручения и действия.

Для этого в группе должен быть оборудован Центр экспериментирования

Оборудование центра предполагает наличие следующих материалов:

• образцы песка, глины, чернозема;

• образцы местных полезных ископаемых (торф, известняк и пр.);

• камни (галька, гравий, керамзит);

• медь, железо, уголь, магнит; смола, асфальт, мел, резина, каучук;

• семена цветов, деревьев (шишки, желуди, орехи, и др., зерновых культур (пшеница, рожь, овес, рис, греча и др.);

• семена огородных культур;

• гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и в парке);

• хлопок, лен, шерсть, пух, мех, кожа, войлок, перья; кожура апельсина, шелуха лука, кора, скорлупа;

• соль, сахар, лимонная кислота;

Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Для активизации детской исследовательской деятельности используется оборудование:

• разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т. д.);

• шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые, воронки, сито;

• увеличительные стекла, лупы (микроскоп);

• измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.);

• фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;

• компас, бинокль;

• пилочки, наждачная бумага, пипетки;

• губка, пенопласт, поролон, вата и т. д. ;

• микроскопы, глобус

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике, убедиться в верности или неверности своих предположений.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

Знания, полученные в результате познавательно-исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей. А значит, это достижение и вашего результата. Значит и вы, живя сегодня в настоящем, делаете вклад в наше будущее.

В заключении хотелось бы сказать, что приобретенный в дошкольном возрасте опыт познавательно - исследовательской деятельности помогает успешно развивать естественнонаучную функциональную грамотность в школьные годы.

А сейчас я предлагаю вам выполнить несколько экспериментов, которые могут проводиться с детьми в группе.

Дидактическое пособие для развития у детей функциональной грамотности

«ПРИЗМА «ГОРОДОК»

Автор: Очнева Анастасия Борисовна

МБДОУ «Детский сад «Колосок»

Возрастдетей: 4-7 лет

Актуальность:

В современном обществе функциональная грамотность должна явиться основой для успешного обучения и позволить детям эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Данное пособие помогает ребёнку добывать, применять и оценивать знания и умения, осуществлять саморазвитие, правильно общаться с окружающими, следовать указаниям, описывать объекты и события, а также искать решения для возникающих проблем.

Цели:

• формирование духовно-нравственных ценностей у дошкольников

• формирование математической грамотности детей дошкольного возраста;

• формирование речевой активности дошкольников;

• формирование естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности у дошкольников;

• формирование социально-коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

• формирование художественно-эстетических представлений

Задачи:

закреплять навыки в ориентировке в пространстве по символам, в счёте; расширять знания об окружающем и взаимосвязи различных объектов; помогать самостоятельно оперировать со звуками, слогами, составлять рассказы; научить использовать знания о цветах и из оттенках в самостоятельной художественной деятельности.

Методы и приёмы:

Дети, ориентируясь на карточки с символами путешествуют по городу. За каждым из домиков закреплена определённая тема окружающего мира «Семья», «Одежда», «Животные», «Космос» и т. д. На обратной стороне домиков есть конверты с соответствующими картинками (количество от 1 до 10).

Есть дополнительные конверты «Цифры и знаки», «Схемы и мнемокарты для рассказывания», «Цвет», «Форма».

Дети, «дойдя» до домика достают карточки и оперируют с ними по своему усмотрению. Это может быть счёт, составление примеров и задач, сравнение. Или дети делятся знаниями о духовно-нравственных ценностях нашей страны. Также можно составлять рассказ, делить на слоги и звуки слово, обозначающее этот предмет. Другие возможности: рассказать о цвете и форме предмета, нарисовать или вылепить его; установить взаимосвязь нескольких предметов между собой и т. д., решать проблемные ситуации.