Мастер класс для педагогов "Методы и приёмы организации работы с прозрачным мольбертом"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 «Сказка»

Мастер-класс для педагогов

Методы и приёмы организации работы с прозрачным мольбертом

Подготовила: учитель-логопед

Ширина Светлана Анатольевна

Камень-на Оби, 2026

Мастер-класс для педагогов: «Методы и приёмы организации работы с прозрачным мольбертом»

Цель: Познакомить воспитателей с прозрачным мольбертом как инновационным инструментом, продемонстрировать методы и приемы организации образовательной деятельности, стимулирующей познавательное, речевое, социальное и художественно-эстетическое развитие детей.

Оборудование:

1. Прозрачный мольберт (желательно 1-2 штуки).

2. Различные материалы для рисования: гуашь, пальчиковые краски, кисти разных размеров, губки, валики, стаканчики-непроливайки.

3. Влажные салфетки, тряпки, клеенка.

4. Мультимедийная презентация.

Ход мастер-класса:

I. Вступительная часть

1. Приветствие и актуализация.

   Прозрачный мольберт — нетрадиционное пособие для занятий, которое позволяет использовать нетрадиционные техники рисования. Занятия с его применением направлены на развитие коммуникативных навыков, мелкой моторики, речи, мышления и творческих способностей.

Цель: Создать условия для развития познавательных и психических процессов детей с помощью прозрачного мольберта.

При его использовании можно решать множество задач коррекционной работы:

• расширение сенсорного опыта,

• развитие психических функций и речи,

• развитие пространственных представлений,

• межполушарного взаимодействия,

• мелкой моторики,

• эмоциональной и произвольной сферы ребёнка,

• речевого развития.

Методы

Прозрачный мольберт можно использовать:

На индивидуальных занятиях с одним ребёнком или малыми подгруппами (2–3 ребёнка).

В парах — одновременно два ребёнка выполняют рисунок на заданную тему, при этом у каждого есть своя прозрачная рабочая поверхность (мольберт разделён специальной перегородкой).

Для арт-терапевтических занятий — мольберт помогает решать психологические проблемы, например, развивать общую и мелкую моторику, мышление в процессе восприятия и отображения.

В период адаптации — в процессе совместной работы, когда взрослый начинает рисовать, а ребёнок продолжает рисунок, легче установить контакт.

Приёмы

Некоторые приёмы для организации занятий с прозрачным мольбертом:

• Игровые и словесные приёмы — читать стихотворения, петь песенки, загадывать загадки, вызывая положительные эмоциональные чувства. 
• Упражнения на развитие пространственной ориентировки — например, «Нарисуй картину» (педагог прикладывает к стеклу дерево с обратной стороны мольберта и предлагает «нарисовать картину», располагая предметы справа, слева, между). 
• Задания на сличение реального предмета с его изображением — например, «Найди сходство и различие», «Подбери другую половину изображения, предмета». 
• Приёмы активизации познавательной деятельности — «Поможем Мишке, Кукле…», «Кто быстрее нарисует», «У кого красиво получилось».
• Использование стимульного материала — цветного фона, изображений животных или предметов, который наклеивают с обратной стороны стекла или вставляют между стёклами. 

Техники

Некоторые техники рисования на прозрачном мольберте:

• Рисование пальчиками и ладошкой — развивает мелкую моторику, гибкость пальцев и мышцы рук. Рисовать рекомендуется как правой, так и левой рукой для развития и стимуляции полушарий головного мозга. 
• Рисование листьями — листья окунают в краску и оставляют на мольберте оттиски. 
• Рисование штампами и печатями — можно использовать наборы штампов для детского творчества или сделать самодельные штампы из подручного материала (картофель, пробки, поролон, пенопласт). 
• Поролоновые рисунки — из поролона делают маленькие геометрические фигурки, обмакивают в краску и методом штампов наносят изображение. 
• Точечный рисунок — ватная палочка окунается в густую краску, ставится перпендикулярно к стеклу и изображает рисунок точками. 
• Рисование с натуры — например, кошки или любимой игрушки — развивает наблюдательность, учит изображать что-либо не как захочется, а чтобы было похоже на оригинал. 
• Совмещение рисования и аппликации — ребёнок рисует рисунок, а некоторые детали приклеивает из ткани, ваты, цветной бумаги. 

Виды нетрадиционных техник изображения, которые можно применять, работая на «Волшебном стекле»:

1.Рисование цветными маркерами. Обводка, штриховка, дорисовка недостающих деталей, особенно ребят привлекают задания на одновременное рисование по замыслу.

2.Волшебный туман или зимний мороз. Зимние пейзажи: сугробы снега или небо можно рисовать, используя детский крем или зубную пасту.

3.Завораживающие точки. Берется ватная палочка, окунается в густую краску. Ребенок ставит ее перпендикулярно к стеклу и заполняет контурный рисунок разноцветными точками (способ рисования пуантилизм – рисование точками).

4.Рисуем по очереди. Если дошкольник не хочет рисовать, его можно увлечь собственным примером. Возьмите краску и начинайте рисовать что-нибудь близкое ребёнку. Может, это гараж с машинами, или роботы, или инопланетяне, или прекрасная принцесса и ее дворец.

5.Креативная композиция. Ребёнок рисует изображение или образ, а некоторые детали из ткани, ваты, цветной бумаги приклеивает прямо на краску.

6.Зарисовки с натуры. Предложите ребенку нарисовать что-нибудь с натуры, что-то такое, что ему по-настоящему интересно. Например, кошку или любимую игрушку. Такое рисование развивает наблюдательность, учит ребёнка всматриваться в детали, сравнивать с натурой. Для этого нужно правильно передать и форму, и цвет, и пропорции. Необходимо вместе внимательно рассмотреть игрушку, обращая внимание на характерные детали, а потом пусть ребенок попробует ее изобразить.

7.Театральные постановки (живой телевизор). Нарисуйте занавес на «прозрачном мольберте», придумайте сказку, используйте готовых кукол или вырезанные из старых книг, а можно нарисовать их самим, покажите удивительную сказку гостям.

8.Портрет друга. В работе желательно использовать настольный «прозрачный мольберт». Ребенок – натура, сидит неподвижно по другую сторону стекла, ребенок-художник, как видит, так и обводит характерные черты на стекле, подбирает и раскрашивает портрет.

9.Поп-арт из круглых форм. Используйте в работе только круглые подручные материалы для печати на стекле и густые, как сметана, гуашевые краски, обмакните печать в краску и отпечатайте на стекле, и так много раз, эффект потрясающий, дети в восторге.

10.Игра – поймай бабочку.  Ребенок с одной стороны стекла держит бумажное изображение бабочки, а ребенок с другой стороны рисует бабочку, дополняя рисунок необходимыми элементами для полной композиции, бабочка постепенно передвигается по всему стеклу, в итоге получается целая полянка с бабочками. Л

11.Цветная монотипия. Рисуем красками картинку, потом накладываем на рисунок мокрый белый лист. Снимаем и получаем рисунок на листе.

          В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.

Рисование на Прозрачном мольберте способствует развитию мелкой моторики, следовательно, речи и умственных способностей, интеллекта.   Развивается координация рук. Детские пальчики становятся более сильными, ловкими и умелыми. Ребенок учится различать ощущения от окружающих предметов, их физические свойства. Рисование способствует развитию памяти, усидчивости, внимания. В творческом процессе ребёнок учится различать цвета и оттенки, поймет, что такое размер и количество. Через рисование он познает окружающий мир по-новому, запомнит его и полюбит. Богатая фантазия, самостоятельность, усидчивость, которые вырабатываются рисованием.

«Интеграция с ООП» (Образовательными областями по ФГОС).

  · Познавательное развитие: Изучение времен года (рисуем на фоне осеннего листа), свойств смешивания цветов, геометрических форм.

  · Речевое развитие: Составление рассказов по нарисованному сюжету, описание рисунка партнера, придумывание названий.

  · Социально-коммуникативное развитие: Выработка правил совместного пользования, работа в команде, разрешение конфликтов («кто сейчас рисует»).

  · Художественно-эстетическое развитие: Очевидно — рисование, изучение перспективы, композиции.

  · Физическое развитие: Развитие моторики, координации «рука-глаз», работа в крупной плоскости (движения от плеча).

II Основная (практическая) часть

А сейчас я предлагаю вам на практике познакомиться с прозрачным мольбертом.

Блок 1: «Знакомство и адаптация» (для младших дошкольников).

Приёмы:

  · «Следы на окне»: рисование точек, коротких линий, отпечатков ладошки.

  · «Дождик»: стекание капель краски.

  · «Волшебное появление»: один педагог рисует с одной стороны простую фигуру (шар, домик), а другой с обратной стороны повторяет или дорисовывает.

Задание для воспитателей: В парах отработать прием «Зеркало».

Суть этого метода заключается в том, что один рисует простую фигуру, второй пытается повторить синхронно с обратной стороны. Обсудить возникающие ощущения.

Проигрывание

Педагог проговаривает инструкцию к заданию, не забывая о правилах безопасности. Выбирает ведущего, который начинает медленно и плавно рисовать линию на своей стороне стекла. Задача второго художника — повторить точно такие же движения на своей стороне, как будто он — его зеркальное отражение. Рука в руку, линия в линию.

С малышами можно сделать пробу без красок, просто проводя пальцем по воздуху или по сухому стеклу.

Педагог проговаривает, что первый ребенок (ведущий) начинает с простейшего элемента: прямая линия сверху вниз, волнистая дорожка, круг, солнышко.

Педагог активно комментирует и поддерживает, находясь сбоку.

«Смотри, Катя начинает вести линию вправо. Давай, Миша, повторяй, веди свою кисть тоже вправо! Молодец, почти синхронно!»

«Ой, а теперь ведущий рисует завитушку. Зеркало, старайся, повторяй этот поворот!»

Смена ролей: Через 2-3 минуты дети меняются ролями. Теперь другой ребенок становится «ведущим».

Усложнение: Если все получается, можно предложить нарисовать простой предмет (домик, грибок, машинку) по частям, очень медленно.

Рефлексия и обсуждение

Педагог задает вопросы детям:

«Что было легче — быть ведущим или зеркалом?»

«Вы чувствовали, когда движения были особенно согласованными?»

«На что получилось похоже наше общее зеркальное изображение?» (Рассмотреть рисунок с обоих сторон).

Акцент на эмоции: «Вам было весело? Вы смогли договориться без слов?»

Вариации и усложнения для разных возрастов:

Для младших групп (3-4 года):

Использовать пальчиковые краски. Задача «зеркала» — просто повторить отпечаток ладошки или несколько точек в том же месте.

Проводить игру «Воспитатель-ребенок», где педагог — ведущий, а ребенок — зеркало. Педагог делает очень медленные и предсказуемые движения.

Для средних и старших групп (4-7 лет):

Усложнение заданий: Ведущий рисует букву, цифру, геометрический узор.

«Зеркальный рассказ»: Паре дается задание нарисовать сюжет (например, «Утята плывут за мамой»). Один начинает с мамы-утки, второй тут же отражает одного утенка, и так далее.

«Эмоциональное зеркало»: Ведущий рисует лицо с определенной эмоцией (радость, грусть). Задача «зеркала» — не только повторить контур, но и угадать и назвать эту эмоцию.

Прием «Зеркало» уникален тем, что дети видят лицо и глаза партнера сквозь стекло. Это усиливает эмоциональную связь и необходимость «считывать» невербальные сигналы. Преодоление зеркальности (когда ребенок понимает, что для отражения движения вправо ему нужно двигаться влево) — мощный тренажер для мозга. Игра учит терпению, вниманию к другому и дает радость от совместно созданного, хоть и не идеального, результата.

Блок 2: «Игры и эксперименты» (для среднего и старшего дошкольного возраста).

Приёмы:

  1. «Нарисуй друга»: Один ребенок (или педагог) садится с одной стороны, второй с обратной стороны обводит его силуэт. Получается парный портрет.

  2. «Симметрия»: На одной стороне рисуется половина бабочки, дерева, лица. Детям предлагается закончить рисунок с другой стороны.

  3.  «Магнитные истории»: Использование магнитных фигурок на поверхности мольберта для создания сюжета и последующего обведения.

  4. «Свет и тень»: (При наличии светового планшета) Рисование на подсвеченной поверхности — фантастический эффект свечения красок.

Задание для воспитателей: прием «Сказка на стекле». Суть этого метода заключается в том, что группа создает коллективную работу.

Проигрывание

Педагог предлагает определиться с темой или отправной точкой:

Вариант А: Классический («Жили-были…»).

Вариант Б: Тематический («Сейчас мы нарисуем сказку про забытый в лесу смелый грибок»).

Вариант В: Абстрактный (Воспитатель ставит на стекле первую кляксу или линию). «На что это похоже? С этого и начнется наша история!».

Педагог объясняет правила «волшебного рассказа»

«Сказка рисуется по очереди. Первый сказочник начинает, рисует первый элемент и говорит, что это и что происходит. Потом кисть передается следующему сказочнику. Он добавляет своего героя или продолжает сюжет, рисует и рассказывает. Так, шаг за шагом, у нас получится общая волшебная история!»

Важное правило: Нельзя критиковать идею предыдущего, можно только развивать. «В сказке возможно всё!».

3. Основной этап — совместное рисование-рассказывание

Начало: Первый ребенок (или воспитатель, чтобы задать тон) берет кисть, рисует, например, домик на краю стекла и говорит: «В маленьком домике на опушке леса жил-был пушистый рыжий кот» (рисует кота).

Развитие сюжета: Кисть передается следующему. Он может добавить: «Однажды кот увидел в небе яркую синюю птицу» (рисует птицу).

Педагог задает наводящие вопросы: «Что почувствовал кот? Что сказала птица? Куда они отправились? А что было дальше?»

Педагог помогает связать события: «Итак, Ваня нарисовал реку, которая преградила им путь. Лена, как же наши герои через нее переправятся?»

Педагог комментирует процесс, озвучивая действия: «Ого, Маша добавляет в небо грозовую тучу! Сказка становится тревожной... Что же будет?»

Кульминация и развязка: Воспитатель мягко подводит историю к завершению, когда видит, что сюжет исчерпан или очередь сделала круг. «Похоже, нашим героям пора возвращаться домой. Давайте придумаем добрый и удивительный финал».

4. Рефлексия и «презентация» сказки

Дети отходят от мольберта, чтобы увидеть целостную картину со стороны.

Воспитатель: «Теперь давайте наша группа сказочников расскажет свою историю от начала до конца для всех зрителей (или для другой подгруппы)».

Дети вместе, по памяти или подсказывая друг другу, пересказывают получившуюся сказку, водя указкой по рисунку.

Обсуждение:

• «Какой момент в сказке был самым интересным/смешным/страшным?»
• «Чья идея тебе понравилась больше всего?»
• «Трудно ли было продолжать чужую мысль?»

Фиксация результата: Сказку обязательно нужно записать (воспитатель под диктовку детей) или снять на видео, как дети ее рассказывают. Рисунок можно сфотографировать. Это становится ценным продуктом коллективного творчества.

Вариации и усложнения:

Для средней группы (4-5 лет):

Использовать знакомые сказки («Колобок», «Теремок»). Задача — совместно нарисовать ее ключевые моменты.

Роль воспитателя более активная, он задает простые вопросы: «Кого встретил колобок следующим? Давай его нарисуем!».

Для старшей и подготовительной группы (5-7 лет):

Введение «сказочных элементов»: В начале детям раздаются карточки с символами: «волшебный предмет», «препятствие», «друг», «тайна». Ребенок должен вписать свой элемент в сюжет.

«Сказка наоборот»: Придумать историю, где герой не добрый, а злой, или где мышь боится кота.

Работа с эмоциями героев: Акцент на то, что чувствуют персонажи в разных ситуациях. «Как изменится лицо нашего героя, когда он найдет клад?».

Прием «Сказка на стекле» — это прием метафорической проекции. Дети проецируют через рисунок свои внутренние переживания, страхи и радости, учатся аргументировано выстраивать последовательность событий. Прозрачность мольберта здесь ключевая: ребенок видит не только свой фрагмент, а всю разворачивающуюся историю целиком и лицо соавтора. Это учит целостному восприятию и командной работе. Прием невероятно эффективен для застенчивых детей: они могут выразить себя сначала через рисунок, а потом, опираясь на него, через слово. Созданная общими усилиями история повышает самооценку каждого участника и создает крепкую эмоциональную связь внутри группы.

III Заключительная часть

Подводя итог, можно сказать, что использование прозрачного мольберта в работе с детьми с нормой в развитии и с ОВЗ помогает решать коррекционно-развивающие задачи, позволяет повысить познавательную активность детей, самоконтроль и внимание, снизить уровень тревожности, неуверенности, негативных поведенческих реакций. А также добиться положительных результатов в развитии понимания речи, активного словаря и письменной речи.

Рекомендации по организации занятий с прозрачным мольбертом:

• Начинать игры с прозрачным мольбертом целесообразнее со сказки, стихотворения, потешки — педагог обыгрывает сюжет будущего рисунка, используя игрушки.
• Проводить игры согласно возрастному ограничению во времени. 
• Обязательна двигательно-глазная гимнастика для снятия напряжения. 
• Рисовать рекомендуется как правой, так и левой рукой — для развития и стимуляции полушарий головного мозга. 
• Перед началом работы с мольбертом необходимо с ним познакомиться: ребёнку предлагается прикоснуться к стеклу, поводить по нему пальчиком, почувствовать его приятную прохладу.